PATHWAY 6: AGGRESSION RELATED TO PS

PATHWAY 6: AGGRESSION RELATED TO PSYCHIATRIC/MEDICAL SYNDROMES
Aggressive behavioral patterns span different diagnoses in preschoolers. In a referred clinic sample of 79 preschoolers ranging in age from 2 12 to 5 12 years old; 59.5% met criteria for oppositional defiant disorder, 41.8% met criteria for conduct disorder and 59.5% met criteria for one of the three subtypes of ADHD (Keenan and Wakschlag, 2000). Similarly, the 0–3 Diagnostic Classification recognizes newly emerging aggression toward peers, adults and animals, and restricted affect range as a symptom of posttraumatic stress in infants (National Center for Clinical Infant Programs, 1994). Behavioral aggression in preschoolers can also present as part of other established neuro-psychiatric disorders where a prefrontal dysfunction model is suggested (Raine, 1998). This is also reported in children with autism spectrum disorders, and Tourette’s disorder.

Go to:
PATHWAY 7: NEURODEVELOPMENTAL PATHWAYS INFLUENCING SELF-REGULATION AND ESPECIALLY IMPULSE CONTROL
Although regulatory processes start prenatally, toddlerhood marks one of the most important periods in the acquisition of self-control. From then onwards, increased cognition rules selfregulation. Infants at one year of age begin to engage in effortful control; that is the ability to inhibit a dominant response to perform a subdominant response involving executive functioning in prefrontal cortex and associated areas (Mirsky, 1996; Rothbart and Bates, 1998). One aspect of self-regulation, emotionality and regulation of emotions has been linked to the development of behavior problems. For example, Calkins et al. (1999) found that toddlers’ negative emotionality was positively related to peer conflict in a lab setting.

According to Perry (1997), core neurobiology is determined by early life experiences. The absence of optimal motor, sensory, emotional, cognitive, and social experiences during infancy and childhood can result in underdevelopment of the cortical, subcortical and limbic areas. This results in a decreased capacity to moderate frustration, impulsivity, aggression and violent behavior (Perry, 1997).

Several neurotransmitters, hormones and the autonomic nervous system have also been implicated in the development of aggression in general (Coie & Dodge 1998).

Go to:
PATHWAY 8: PSYCHODYNAMIC MODELS
Sometimes a child may not be aggressive at all. The caregiver may, however, perceive the child as violent and uncontrollable. At other times, the caregiver may not be able to teach self-modulation techniques to their child in spite of their best efforts. These observations are partially explained by maternal representations, especially the affective tone (Zeanah and Benoit, 1995); maternal reflective capacity (Fonagy et al, 2002); narrative coherence regarding attributes from events in a mother’s life (Main et al., 1985) and maternal projections (Cramer, 1995). The reflective capacity of the mother is crucial in the mother’s ability to observe the child’s mental state and see her child as an intentional being (Fonagy et al, 2002). This experience of being perceived as an intentional being is a precursor to developing reflective capacity in relationships, and is pivotal in understanding feeling states, developing empathy and internalizing social codes, all essential features for socialization of aggressive impulses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทางเดินที่ 6: รุกรานที่เกี่ยวข้องกับแสงศตวรรษแพทย์/จิตแพทย์รูปแบบพฤติกรรมเชิงรุกครอบคลุมการวิเคราะห์ต่าง ๆ ใน preschoolers ในตัวอย่างอ้างอิงคลินิก preschoolers 79 ตั้งแต่ในยุคจาก 2 12 5 12 ปี 59.5% ตรงตามเงื่อนไขสำหรับโรค oppositional defiant, 41.8% ตามเกณฑ์สำหรับการดำเนินโรค และ 59.5% ตามเงื่อนไขหนึ่ง subtypes สามของภาระผูกพัน (Keenan และ Wakschlag, 2000) ในทำนองเดียวกัน 0 – 3 ประเภทวิเคราะห์รู้จักเพิ่งเกิดใหม่รุกรานต่อเพื่อน ผู้ใหญ่ และสัตว์ และจำกัดผลช่วงเป็นอาการของความเครียด posttraumatic ในทารก (ศูนย์แห่งชาติโปรแกรมคลินิกเด็ก 1994) พฤติกรรมรุกรานใน preschoolers สามารถยังมีเป็นภาคอื่น ๆ ก่อตั้งความผิดปกติทางจิตเวชศัลยกรรมที่แนะนำแบบผิดปกติของ prefrontal (Raine, 1998) นอกจากนี้นี้ยังมีรายงานในเด็กโรคออทิซึมสเปคตรัมโรค และโรคของ Touretteลุยเลย:ทางเดินที่ 7: มนต์ NEURODEVELOPMENTAL มีอิทธิพลต่อการควบคุมตนเองและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกระแสควบคุมแม้ว่ากระบวนการกำกับดูแลเริ่มต้น prenatally, toddlerhood เครื่องหนึ่งรอบระยะเวลาสำคัญที่สุดซื้ออารมณ์ จากแล้ว เป็นต้นไป ประชานเพิ่มกฎ selfregulation ทารกที่อายุ 1 ปีเริ่มมีส่วนร่วมในการควบคุม effortful ที่มีความสามารถในการยับยั้งการตอบสนองหลักการตอบสนอง subdominant ที่เกี่ยวข้องกับการทำงานผู้บริหารในคอร์เทกซ์ prefrontal และพื้นที่เชื่อมโยง (Mirsky, 1996 Rothbart กเบตส์ 1998) แง่มุมหนึ่งของการควบคุมตนเอง emotionality และการควบคุมอารมณ์มีการเชื่อมโยงการพัฒนาปัญหาลักษณะการทำงาน ตัวอย่าง Calkins et al. (1999) พบว่า พระองค์ลบ emotionality ถูกบวกที่เกี่ยวข้องกับความขัดแย้งของเพื่อนในห้องปฏิบัติการตาม Perry (1997), neurobiology หลักเป็นไปตามประสบการณ์ชีวิตก่อน การขาดงานของมอเตอร์ที่เหมาะสม รับรู้ อารมณ์ รับรู้ และสังคมประสบการณ์ในช่วงวัยเด็กและวัยเด็กอาจส่งผลใน underdevelopment พื้นที่เนื้อแน่น subcortical และ limbic ซึ่งผลผลิตลดลงบรรเทาแห้ว impulsivity รุกราน และพฤติกรรมรุนแรง (Perry, 1997)หลาย neurotransmitters ฮอร์โมน และระบบประสาทอัตโนมัติได้ยังรับเกี่ยวข้องในการพัฒนารุกรานในทั่วไป (Coie และหลบ 1998)ลุยเลย:ทางเดินที่ 8: PSYCHODYNAMIC รุ่นบางครั้งเด็กไม่ได้ก้าวร้าวเลย ภูมิปัญญาอาจ ไร สังเกตเด็กเป็นรุนแรง และ uncontrollable ครั้ง ภูมิปัญญาได้สามารถสอนเทคนิคเอ็มตัวเองเพื่อลูกแม้ว่าความพยายาม สังเกตเหล่านี้บางส่วนจะอธิบาย โดยใช้แทนแม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผลเสียง (Zeanah และเบนวา 1995); แม่กำลังสะท้อนแสง (Fonagy et al, 2002); โปรเจคบรรยายเกี่ยวกับแอตทริบิวต์จากเหตุการณ์ในชีวิตของแม่ (หลักและ al., 1985) และแม่ประมาณ (Cramer, 1995) กำลังการผลิตสะท้อนแสงของแม่เป็นสิ่งสำคัญในความสามารถของคุณแม่จะสังเกตสภาวะจิตใจของเด็ก และเห็นลูกเป็นการตก (Fonagy et al, 2002) ประสบการณ์นี้จะถือว่าเป็นการตกเป็นสารตั้งต้นในการพัฒนากำลังการผลิตสะท้อนในความสัมพันธ์ แปรเข้าใจรู้สึกอเมริกา พัฒนาเอาใจใส่ และ internalizing สังคมรหัส คุณลักษณะทั้งหมดจำเป็นสำหรับสังคมของแรงกระตุ้นที่ก้าวร้าว และ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

PATHWAY 6: ก้าวร้าวที่เกี่ยวข้องกับจิตเวช / แพทย์อาการ
รูปแบบพฤติกรรมก้าวร้าวครอบคลุมการวินิจฉัยที่แตกต่างกันในเด็กก่อนวัยเรียน ในตัวอย่างคลินิกเรียก 79 เด็กก่อนวัยเรียนอายุตั้งแต่ 12 กุมภาพันธ์ - 12 พฤษภาคมปี; 59.5% ตามเกณฑ์สำหรับโรคท้าทายตรงข้าม, 41.8% ตามเกณฑ์สำหรับความผิดปกติของการปฏิบัติและ 59.5% ตามเกณฑ์สำหรับหนึ่งในสามชนิดย่อยของสมาธิสั้น (คีแนนและ Wakschlag, 2000) ในทำนองเดียวกันการจำแนกประเภท 0-3 วินิจฉัยตระหนักถึงการรุกรานที่เกิดขึ้นใหม่ที่มีต่อเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่สัตว์และ จำกัด ผลกระทบต่อช่วงเป็นอาการของความเครียดหลังถูกทารุณกรรมในเด็กทารก (ศูนย์แห่งชาติสำหรับโปรแกรมทารกคลินิก 1994) พฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนยังสามารถนำเสนอเป็นส่วนหนึ่งของความผิดปกติอื่น ๆ ที่จัดตั้งขึ้นของระบบประสาทจิตเวชที่รูปแบบที่ผิดปกติของ prefrontal แนะนำ (เรน, 1998) นี้มีรายงานในเด็กที่มีความผิดปกติของคลื่นความถี่ออทิสติกและความผิดปกติของเรตส์. ไปที่: PATHWAY 7: PATHWAYS ทางระบบประสาทที่มีอิทธิพลต่อการควบคุมตนเองและการควบคุมแรงกระตุ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งแม้ว่ากระบวนการกำกับดูแลเริ่มต้นคลอด, toddlerhood เครื่องหมายหนึ่งในช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการเข้าซื้อกิจการของตัวเอง -control จากนั้นเป็นต้นมาเพิ่มความรู้ความเข้าใจกฎ selfregulation ทารกในหนึ่งปีของอายุเริ่มที่จะมีส่วนร่วมในการควบคุม effortful; ที่มีความสามารถในการยับยั้งการตอบสนองที่โดดเด่นในการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองการทำงานภายใต้การปกครองผู้บริหารใน prefrontal นอกและพื้นที่ที่เกี่ยวข้อง (Mirsky 1996; Rothbart และเบตส์, 1998) แง่มุมหนึ่งของการควบคุมตนเอง emotionality และกฎระเบียบของอารมณ์ความรู้สึกที่ได้รับการเชื่อมโยงกับการพัฒนาของปัญหาพฤติกรรม ตัวอย่างเช่น Calkins et al, (1999) พบว่าเด็กวัยหัดเดิน 'emotionality เชิงลบความสัมพันธ์ทางบวกเพื่อเพื่อนความขัดแย้งในการตั้งค่าห้องปฏิบัติการ. ตามที่เพอร์รี่ (1997), ชีววิทยาหลักจะถูกกำหนดโดยประสบการณ์ชีวิตในวัยเด็ก กรณีที่ไม่มีมอเตอร์ที่ดีที่สุดทางประสาทสัมผัสอารมณ์องค์ความรู้และประสบการณ์ทางสังคมในช่วงวัยทารกและวัยเด็กจะส่งผลให้ล้าหลังของเยื่อหุ้มสมอง subcortical และพื้นที่ limbic ซึ่งส่งผลให้กำลังการผลิตลดลงไปสู่ความขุ่นมัวปานกลาง impulsivity ก้าวร้าวและพฤติกรรมความรุนแรง (Perry, 1997). สารสื่อประสาทหลายฮอร์โมนและระบบประสาทอัตโนมัตินอกจากนี้ยังมีส่วนเกี่ยวข้องในการพัฒนาของการรุกรานทั่วไป (Coie และดอดจ์ 1998). ไป ไปที่: PATHWAY 8: รุ่นจิตบำบัดบางครั้งเด็กอาจจะไม่ก้าวร้าวเลย ผู้ดูแลอาจ แต่รับรู้ของเด็กเป็นความรุนแรงและไม่สามารถควบคุมได้ ในเวลาอื่น ๆ ผู้ดูแลอาจจะไม่สามารถที่จะสอนเทคนิคการปรับตัวเองให้กับเด็กของพวกเขาทั้งๆที่มีความพยายามที่ดีที่สุดของพวกเขา ข้อสังเกตเหล่านี้จะอธิบายบางส่วนจากการแสดงของมารดาโดยเฉพาะอย่างยิ่งโทนอารมณ์ (Zeanah และเบอนัวต์ 1995); มารดาสะท้อนความจุ (Fonagy, et al, 2002); การเชื่อมโยงกันเล่าเรื่องเกี่ยวกับคุณลักษณะจากเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตของแม่ (Main et al., 1985) และประมาณการของมารดา (แครมเมอ 1995) ความสามารถในการสะท้อนแสงของแม่เป็นสิ่งสำคัญในความสามารถของแม่ที่จะสังเกตเห็นสภาพจิตใจของเด็กและเห็นลูกของเธอในฐานะความเป็นอยู่โดยเจตนา (Fonagy, et al, 2002) ประสบการณ์ของการถูกมองว่าเป็นความตั้งใจที่เป็นอยู่นี้เป็นสารตั้งต้นในการพัฒนาความสามารถในการสะท้อนแสงในความสัมพันธ์และเป็นการพิจาณาในการทำความเข้าใจความรู้สึกรัฐ, การพัฒนาและการเอาใจใส่ internalizing รหัสสังคมคุณสมบัติที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของแรงกระตุ้นเชิงรุก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เส้นทางที่ 6 : การรุกรานที่เกี่ยวข้องกับทางจิตแพทย์ต่อไป
ก้าวร้าวพฤติกรรมช่วงแตกต่างกันวินิจฉัยในเด็กวัยอนุบาล ในคลินิกจำนวน 79 เรียกเด็กที่อายุระหว่าง 2 12 5 12 ปี ร้อยละ 59.5 พบเกณฑ์ที่ตรงข้ามต่อต้านโรค 41.8 % เจอเกณฑ์สำหรับความผิดปกติของพฤติกรรมและ 595 % พบเกณฑ์หนึ่งในสามชนิดย่อยของอาการสมาธิสั้น ( คีแนน และ wakschlag , 2000 ) ส่วนการวินิจฉัย 0 – 3 จำใหม่ ก้าวร้าวต่อเพื่อน ผู้ใหญ่ และสัตว์ และจำกัดมีผลต่อช่วงเป็นอาการของความเครียด สภาวะในทารก ( ศูนย์เด็กคลินิกโปรแกรมแห่งชาติ )พฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กยังสามารถนำเสนอเป็นส่วนหนึ่งของระบบประสาทโรคทางจิตเวชอื่น ๆที่จัดตั้งขึ้นที่พรีฟรอนท ความผิดปกติแบบแนะนำ ( เรน , 1998 ) นี้ยังมีรายงานในเด็กด้วยโรคออทิซึมสเปกตรัม disorders และทูเรของความผิดปกติ

ไป :
) 7 : neurodevelopmental ทางเดินมีอิทธิพลต่อตนเอง
ควบคุมโดยเฉพาะแรงกระตุ้นแม้ว่ากระบวนการบังคับเริ่ม prenatally toddlerhood , เครื่องหมายช่วงเวลาสำคัญที่สุดในการเข้าซื้อกิจการของตนเอง . งั้นจากนี้ไป เพิ่มความเข้าใจกฎระเบียบการกำกับ . ทารกที่อายุหนึ่งปีของการต่อสู้ในการควบคุม effortful ;นั่นคือความสามารถในการยับยั้งการตอบสนองเด่นเพื่อแสดงการตอบสนองที่เกี่ยวข้องกับการทำงานในซับโดมิแนนท์ ( พรีฟรอนท คอร์เทกซ์และเชื่อมโยงพื้นที่ ( mirsky , 1996 ; โรธ์บาร์ท และ เบทส์ , 1998 ) ด้านหนึ่งของการควบคุมตนเอง emotionality และการควบคุมอารมณ์ที่ได้รับการเชื่อมโยงกับการพัฒนาของปัญหาพฤติกรรม ตัวอย่างเช่น แคลคินส์ et al .( 2542 ) พบว่า เด็กวัยหัดเดิน ' ลบ emotionality มีความสัมพันธ์กับเพื่อน ความขัดแย้งในการตั้งค่าของแล็บ

ตามเพอร์รี่ ( 1997 ) , หลักชีววิทยาจะพิจารณาจากประสบการณ์ชีวิต . ไม่มีมอเตอร์ที่เหมาะสม ความรู้สึก อารมณ์ การรับรู้ และประสบการณ์ทางสังคมในระหว่างวัยทารกและวัยเด็กสามารถส่งผลในการด้อยพัฒนาของเยื่อหุ้มสมองและพื้นที่ subcortical สมอง .นี้ส่งผลในการลดความจุเสียงปานกลาง หุนหันพลันแล่น ก้าวร้าวและรุนแรงพฤติกรรม ( เพอร์รี่ , 1997 ) .

หลายประสาทและฮอร์โมนระบบประสาทอัตโนมัติยังได้รับเกี่ยวข้องในการพัฒนาของการรุกรานในทั่วไป ( coie &หลบ 1998 ) .

ไป :
. 8 : รูปแบบ psychodynamic
บางครั้ง เด็กอาจจะไม่ก้าวร้าวเลย ผู้ดูแลอาจอย่างไรก็ตาม มองว่าเด็กที่รุนแรงและควบคุมไม่ได้ ในเวลาอื่น ๆ , ผู้ดูแลอาจไม่สามารถสอนเทคนิคการปรับตนเองให้ลูกของตนแม้ความพยายามที่ดีที่สุดของพวกเขา ข้อสังเกตเหล่านี้จะอธิบายบางส่วนของมารดาแทน โดยเฉพาะอารมณ์น้ำเสียง ( zeanah และเบอนัวต์ , 1995 ) ; ความจุสะท้อนแสงของมารดา ( fonagy et al , 2002 )การเล่าเรื่องเกี่ยวกับคุณลักษณะจากเหตุการณ์ในชีวิตของแม่เป็นหลัก ( et al . , 1985 ) และประมาณการของมารดา ( Cramer , 1995 ) ความสามารถในการสะท้อนของแม่เป็นสิ่งสำคัญในแม่สามารถสังเกตสภาพจิตใจของเด็ก และเห็นเด็กของเธอเป็นการจงใจถูก ( fonagy et al , 2002 )ประสบการณ์ด้านนี้ถูกมองว่าเป็นการจงใจเป็นสารตั้งต้นที่จะพัฒนาความสามารถสะท้อนแสงในความสัมพันธ์ และความเข้าใจความรู้สึกสำคัญ ในสหรัฐอเมริกา พัฒนาความรู้สึกและ internalizing รหัสสังคม คุณลักษณะที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการขัดเกลาของแรงกระตุ้นก้าวร้าว