Use the principles of assessment fo

Use the principles of assessment for learning such as such learning goals and
giving qualitative feedback
The way in which we assess students, the assessment tasks we choose, and the
context of the questions chosen all influence the performance and achievement of
students. "Assessment tasks have social consequences… (which) manifest
themselves in the form of differential performance between different sub-groups"
(Elwood & Murphy, 2002, p. 396). In my view like Gipps (1994), I would argue
that “assessment does not stand outside teaching and learning but stands in
dynamic interaction with it” (p. 15). This view is also stated by the teachers who
participated in the study. A male teacher from a boys’ Junior Lyceum talks about
the way in which he uses the principles of assessment for learning (Black &
Wiliam, 1998) such as constant questioning, self-assessment and qualitative
feedback:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ใช้หลักการของการประเมินผลการเรียนรู้เช่นเป้าหมายการเรียนรู้ดังกล่าวและให้ข้อเสนอแนะเชิงคุณภาพวิธีการที่เราจะประเมินนักเรียนประเมินงานที่เราเลือกและบริบทของคำถามทั้งหมดได้รับการแต่งตั้งมีผลต่อประสิทธิภาพและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน "การประเมินผลงานที่มีผลกระทบทางสังคม ... (ซึ่ง) ประจักษ์ตัวเองในรูปแบบของผลการดำเนินงานที่แตกต่างกันระหว่างกลุ่มย่อยที่แตกต่างกัน" (เอลวูดและเมอร์ฟี่, 2002, น. 396) ในมุมมองของฉันเหมือน Gipps (1994), ฉันจะยืนยันว่า"การประเมินไม่ได้ยืนอยู่นอกการเรียนการสอน แต่ยืนอยู่ในการทำงานร่วมกันแบบไดนามิกที่มีมัน" (พี. 15) มุมมองนี้จะกล่าวโดยครูที่มีส่วนร่วมในการศึกษา ครูชายจากชาย'จูเนียร์บรรยายพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการที่เขาใช้หลักการของการประเมินผลการเรียนรู้ (Black & Wiliam 1998) เช่นการตั้งคำถามอย่างต่อเนื่องประเมินตนเองและคุณภาพความคิดเห็น:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใช้หลักการของการประเมินเพื่อการเรียนรู้ เช่น เป้าหมายการเรียนรู้และการให้ข้อเสนอแนะเชิงคุณภาพเช่น

วิธีที่เราประเมินนักเรียน การประเมินงานที่เราเลือก และบริบทของคำถามที่เลือกทั้งหมด

มีผลต่อประสิทธิภาพและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน . งานประเมินได้ผลทางสังคม . . . . . . . ( ซึ่ง )
รายการตัวเองในรูปแบบของการแสดงความแตกต่างระหว่างกลุ่ม " ย่อยแตกต่างกัน
( ที่ตั้ง&เมอร์ฟี่ , 2545 , หน้า 396 ) ในมุมมองของผม เช่น กิบส์ ( 1994 ) ผมจะเถียง
" การประเมินไม่ยืน แต่ยืนในการเรียนการสอนแบบไดนามิก
ปฏิสัมพันธ์กับมัน " ( 15 หน้า ) มุมมองนี้ยังระบุโดยครูผู้สอน
เข้าร่วม ในการศึกษาครูผู้ชายจากผู้ชายจูเนียร์ Lyceum พูดถึง
วิธีที่เขาใช้หลักการของการประเมินเพื่อการเรียนรู้ ( สีดำ&
วิลเลียมเชก , 1998 ) เช่น ค่าคงที่การประเมินและข้อเสนอแนะเชิงคุณภาพ
: