One key way in which teachers and o

One key way in which teachers and others working in schools were engaged in the zone was through the patterns of collaborative working that emerged, and which appeared to be the key factor in determining the eaz's impact. time and time again, interviewees identified increased collaboration as the primary benefit of the zone, and the key issue that had driven improvement initiatives. to appreciate why this was valued so much it is important to reflect on the local market conditions that had emerged within the zone following the 1988 act reforms, the result of which was to fracture secondary schooling into a highly competitive market. differences compounded by inequitable funding regimes and hugely complex admissions procedures had resulted in a system that some described as comprehensive in name only.
A recurring theme from the interviews was how the re-organized EAZ was promoting genuine collaborative cultures within schools, between schools and across phases, that is between primary and secondary education (Stevenson, 2004). The catalyst for this may well have been bringing the headteachers together through the Headteachers’ Planning Group in the re-organized Zone. This was not without its difficulties initially, but over time increased collaboration resulted – ‘we’ve not just been nodding at cooperation, but there has been some really rigorous discussion’ commented one headteacher.
Teachers cited a wide range of benefits from developing collaborative structures that involved them in working with colleagues from other establishrnents – planning was reduced as work was shared, teachers learnt from good practice elsewhere, problems were shared and common solutions developed, teachers were enthused by what they saw working elsewhere and finally there was a greater understanding of the problems faced in different schools. The benefits of this collaboration ate perhaps best expressed in teachers’ own words in response to the interviewer’s invitation to identify the main benefits of the Zone:
Collaboration. Collaboration between the schools. It’s funny, I came from another local authority where they had these structures. The Heads worked together and the subject leaders worked together. I came here and there was none of that. It was like a desert. I thought ‘where’s my support here?. At least we’ve got that now, but it needs developing. (Deputy headteacher – secondary school)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการหนึ่งที่สำคัญในการที่ครูและคนอื่น ๆ ที่ทำงานในโรงเรียนมีส่วนร่วมในโซนก็ผ่านรูปแบบของการทำงานร่วมกันที่โผล่ออกมาและที่ดูเหมือนจะเป็นปัจจัยสำคัญในการพิจารณาผลกระทบของ EAZ เวลาและเวลาอีกครั้งให้สัมภาษณ์ระบุการทำงานร่วมกันที่เพิ่มขึ้นเป็นผลประโยชน์หลักของโซนและปัญหาสำคัญที่ขับเคลื่อนการริเริ่มการปรับปรุง ที่จะชื่นชมว่าทำไมถึงมีมูลค่ามากมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสะท้อนให้เห็นถึงสภาพตลาดในประเทศที่ได้เกิดภายในโซนดังต่อไปนี้การปฏิรูปการกระทำ 1988 ผลของการซึ่งจะแตกหักมัธยมศึกษาเข้าสู่ตลาดมีการแข่งขันสูง ประกอบกับความแตกต่างของความเข้มข้นของการระดมทุนธรรมและขั้นตอนการรับสมัครที่ซับซ้อนอย่างมากมีผลในระบบที่บางคนอธิบายว่าครอบคลุมในชื่อเท่านั้น.
รูปแบบที่เกิดขึ้นจากการสัมภาษณ์เป็นวิธีการใหม่ที่จัด EAZ ได้รับการส่งเสริมวัฒนธรรมการทำงานร่วมกันของแท้ภายในโรงเรียนระหว่างโรงเรียนและข้าม ขั้นตอนที่อยู่ในระหว่างการศึกษาประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (สตีเวนสัน, 2004) ตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับนี้ดีอาจได้รับการนำผู้อำนวยร่วมกันผ่านผู้อำนวยกลุ่มวางแผนในโซนใหม่จัด นี้ไม่ได้โดยไม่มีความยากลำบากของตน แต่แรก แต่เมื่อเวลาผ่านไปความร่วมมือที่เพิ่มขึ้นส่งผลให้ - 'เราไม่ได้รับเพียงแค่พยักหน้าในความร่วมมือ แต่มีบางส่วนที่ได้รับการอภิปรายอย่างเข้มงวดจริงๆ' ครูใหญ่ให้ความเห็นอย่างใดอย่างหนึ่ง.
ครูอ้างหลากหลายของผลประโยชน์จากการพัฒนาโครงสร้างการทำงานร่วมกัน ที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาในการทำงานกับเพื่อนร่วมงานจาก establishrnents อื่น ๆ - การวางแผนการลดลงในขณะที่การทำงานร่วมกันครูได้เรียนรู้จากการปฏิบัติที่ดีอื่น ๆ ปัญหาที่เกิดขึ้นร่วมกันและการแก้ปัญหาร่วมกันพัฒนาครูชวนโดยสิ่งที่พวกเขาเห็นการทำงานที่อื่น ๆ และในที่สุดก็มีความเข้าใจมากขึ้น ของปัญหาที่ประสบในโรงเรียนที่แตกต่างกัน ประโยชน์ของความร่วมมือนี้กินอาจจะแสดงที่ดีที่สุดในครูคำพูดของตัวเองในการตอบสนองต่อคำเชิญสัมภาษณ์ที่จะระบุผลประโยชน์หลักของโซน:
การทำงานร่วมกัน การทำงานร่วมกันระหว่างโรงเรียน มันตลกฉันมาจากที่อื่นมีอำนาจในท้องถิ่นที่พวกเขามีโครงสร้างเหล่านี้ หัวทำงานร่วมกันและผู้นำเรื่องที่ทำงานร่วมกัน ผมมาที่นี่และก็ไม่มีใครว่า มันเป็นเหมือนทะเลทราย ฉันคิดว่า 'ที่สนับสนุนของฉันที่นี่ ?. อย่างน้อยเราได้มีที่ตอนนี้ แต่ก็ต้องพัฒนา (รองครูใหญ่ - โรงเรียนมัธยม)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนึ่งที่สำคัญที่ครูและคนอื่น ๆที่ทำงานในโรงเรียนร่วมในเขตผ่านรูปแบบของการร่วมกันทำงานที่ออกมา และที่ดูเหมือนจะเป็นปัจจัยสำคัญในการกำหนด eaz ของผลกระทบ เวลาและเวลาอีกครั้ง , ผู้ให้สัมภาษณ์ระบุเพิ่มความร่วมมือเป็นประโยชน์หลักของเขต และที่สำคัญปัญหาที่ได้ขับเคลื่อนโครงการปรับปรุงขอบคุณทำไมนี้มีคุณค่ามาก มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสะท้อนให้เห็นในตลาดเงื่อนไขที่ได้เกิดขึ้นภายในโซนต่อไปนี้ 1988 พระราชบัญญัติการปฏิรูป ผลที่แตกรองตนเป็นตลาดที่แข่งขันสูงความแตกต่างเพิ่มมากขึ้น โดยระบบทุนและซับซ้อน ขั้นตอนการรับสมัครเหลื่อมล้ำอย่างมหาศาลมีผลในระบบที่อธิบายอย่างละเอียดในชื่อเท่านั้น .
ที่เกิดขึ้นจากรูปแบบการสัมภาษณ์เป็นวิธีใหม่ จัด eaz ถูกส่งเสริมวัฒนธรรมร่วมกันแท้ภายในโรงเรียนระหว่างโรงเรียนและข้ามขั้นตอน ซึ่งอยู่ระหว่างการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ( สตีเวนสัน ,2004 ) ตัวนี้อาจจะดีได้นำสภาพแวดล้อมด้วยกันผ่านกลุ่มการวางแผนสภาพแวดล้อมในเรื่องการจัดโซน นี้ไม่ได้โดยไม่มีความยากในตอนแรก แต่ในช่วงเวลาที่เพิ่มขึ้นส่งผลให้ความร่วมมือ– ' เราไม่ได้แค่พยักหน้าในความร่วมมือ แต่ไม่มีการอภิปรายและเข้มงวดจริงๆ ' หนึ่ง
ไม่สบาย .ครูอ้างหลากหลายของประโยชน์จากการพัฒนาและโครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาในการทำงานกับเพื่อนร่วมงานจาก establishrnents อื่นๆ–วางแผนลดการทำงานร่วมกัน ครูเรียนรู้จากการปฏิบัติที่ดี อื่น ๆ , ปัญหาร่วมกันและร่วมกันแก้ไขพัฒนาครูกระตือรือร้นโดยสิ่งที่พวกเขาเห็นการทำงานอื่น ๆและในที่สุดก็มีความเข้าใจมากขึ้นของปัญหาในโรงเรียนต่าง ๆ ประโยชน์ของการกินข้าวบางทีแสดงที่ดีที่สุดในคำของตัวเองของครูในการตอบสนองของผู้สัมภาษณ์เชิญระบุประโยชน์หลักของโซน :
ความร่วมมือ ความร่วมมือระหว่างโรงเรียน มันตลกดีนะฉันมาจากอีกผู้มีอำนาจในท้องถิ่นที่พวกเขามีโครงสร้างเหล่านี้ หัว ทำงานด้วยกัน และผู้นำเรื่องทำงานด้วยกัน ผมมาที่นี่ และไม่มีอะ มันเหมือนทะเลทราย ฉันคิดว่า ' ที่สนับสนุนของฉันที่นี่ อย่างน้อยเราก็มีแล้ว แต่ต้องพัฒนา ( รองอาจารย์ใหญ่ ( โรงเรียนมัธยม )