The present study examined how stud

The present study examined how students’ conceptions on photosynthesis had changed after learning with analogy and model. It was expected that students would bring their ideas about raw materials needed, energy used, and the products of cooking food to understand photosynthesis as chemical reaction which composes of the reactants (carbon dioxide and water) and the products (glucose and oxygen). The result revealed that a great number of students (more than 80%) chose carbon dioxide and water as the reactants and glucose and oxygen as the products of photosynthesis after the instruction, even though most of them chose the distracters


presenting alternative conceptions before the instruction. One explanation for this result is that analogy acts as a sense maker, making a new concept intelligible for the students and also a memory aid, when the physical objects or processes are used to explain biological processes (Venville & Treagust, 1996). Students are familiar with cooking food in which they need to use energy to make food from raw materials. This idea can be transferred to understand photosynthesis, since it also needs energy to transform the reactants to the products. Interestingly, students’ understanding about the role of chlorophyll was improved in that chlorophyll is neither the reactants nor the products of photosynthesis. However, there were a number of students who changed their conceptions about the role of chlorophyll to be the alternative one. Some students thought that chlorophyll is irrelevant, because it was neither included in the photosynthesis equation (the target concept) nor cooking food process (analog). From this result, we realized that the students should be cleared not only about the similarity and difference between the analog and the target, but also the concepts related to the target concept.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาการตรวจสอบวิธีการคิดของนักเรียนในการสังเคราะห์แสงมีการเปลี่ยนแปลงหลังจากการเรียนรู้ด้วยการเปรียบเทียบและรูปแบบ มันเป็นที่คาดหวังว่านักเรียนจะนำความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับวัตถุดิบที่ต้องการการใช้พลังงานและผลิตภัณฑ์อาหารที่ปรุงอาหารที่จะเข้าใจการสังเคราะห์แสงเป็นปฏิกิริยาทางเคมีที่ประกอบด้วยสารตั้งต้น (คาร์บอนไดออกไซด์และน้ำ) และผลิตภัณฑ์ (กลูโคสและออกซิเจน)ผลการศึกษาพบว่าจำนวนมากของนักเรียน (มากกว่า 80%) เลือกที่ก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์และน้ำเป็นสารตั้งต้นและน้ำตาลกลูโคสและออกซิเจนเป็นผลิตภัณฑ์สังเคราะห์หลังจากการเรียนการสอนถึงแม้ว่าส่วนใหญ่ของพวกเขาเลือกที่จะ distracters


นำเสนอแนวความคิดทางเลือก ก่อนที่การเรียนการสอน หนึ่งคำอธิบายสำหรับผลการเปรียบเทียบนี้เป็นที่ทำหน้าที่เป็นผู้ผลิตความรู้สึกทำให้เข้าใจแนวคิดใหม่สำหรับนักเรียนและยังช่วยจำเมื่อวัตถุทางกายภาพหรือกระบวนการที่ใช้ในการอธิบายกระบวนการทางชีวภาพ (venville & treagust, 1996) นักเรียนมีความคุ้นเคยกับอาหารการทำอาหารที่พวกเขาจำเป็นต้องใช้พลังงานที่จะทำให้อาหารจากวัตถ​​ุดิบ ความคิดนี้สามารถโอนไปยังเข้าใจสังเคราะห์เพราะมันยังมีความต้องการพลังงานในการเปลี่ยนสารตั้งต้นให้กับผลิตภัณฑ์ น่าสนใจความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับบทบาทของคลอโรฟิลได้รับการปรับปรุงในคลอโรฟิลที่ไม่สารตั้งต้นหรือผลิตภัณฑ์สังเคราะห์ แต่มีจำนวนของนักเรียนที่มีการเปลี่ยนแปลงแนวความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับบทบาทของคลอโรฟิลจะเป็นอีกทางเลือกหนึ่งนักเรียนบางคนคิดว่าคลอโรฟิลเป็นที่ไม่เกี่ยวข้องเพราะมันไม่รวมอยู่ในสมการการสังเคราะห์แสง (แนวคิดเป้าหมาย) หรือการทำอาหารกระบวนการอาหาร (อะนาล็อก) จากผลนี้เรารู้ว่านักเรียนควรได้รับการล้างไม่เพียง แต่เกี่ยวกับความคล้ายคลึงกันและความแตกต่างระหว่างอะนาล็อกและเป้าหมาย แต่ยังแนวความคิดที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเป้าหมาย.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาปัจจุบันตรวจสอบวิธีการ conceptions นักเรียนในการสังเคราะห์ด้วยแสงได้เปลี่ยนแปลงหลังเรียนเปรียบเทียบกับรุ่น มันถูกคาดหวังว่า นักเรียนจะนำความคิดเกี่ยวกับวัตถุดิบที่จำเป็น ใช้พลังงาน และผลิตภัณฑ์ของอาหารเพื่อให้เข้าใจการสังเคราะห์ด้วยแสงเป็นปฏิกิริยาเคมีที่ composes reactants (ก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์และน้ำ) และผลิตภัณฑ์ (กลูโคสและออกซิเจน) เปิดผลเผยว่า จำนวนนักเรียน (มากกว่า 80%) มากเลือกก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์และน้ำเป็น reactants และน้ำตาลกลูโคส และออกซิเจนเป็นผลิตภัณฑ์ของการสังเคราะห์ด้วยแสงหลังจากคำสั่ง แม้ว่าส่วนใหญ่จะเลือกที่ distracters


conceptions อื่นก่อนคำสั่งการนำเสนอ คำอธิบายหนึ่งผลลัพธ์นี้จะเปรียบเทียบว่า ทำหน้าที่เป็นกรองความรู้สึก ทำแนวคิดใหม่ intelligible สำหรับนักเรียน และช่วยจำ เมื่อวัตถุทางกายภาพหรือกระบวนที่ใช้ในการอธิบายกระบวนการทางชีวภาพ (Venville & Treagust, 1996) นักเรียนมีความคุ้นเคยกับอาหารที่ต้องการใช้พลังงานในการทำอาหารจากวัตถุดิบ ความคิดนี้แล้วเข้าใจการสังเคราะห์ด้วยแสง ตั้งแต่มันยังต้องการพลังงานเพื่อแปลง reactants สินค้า เป็นเรื่องน่าสนใจ ความเข้าใจของนักศึกษาเกี่ยวกับบทบาทของคลอโรฟิลล์ถูกปรับปรุงที่คลอโรฟิลล์เป็นไม่ reactants หรือผลิตภัณฑ์สังเคราะห์ด้วยแสง อย่างไรก็ตาม มีจำนวนนักเรียนที่เปลี่ยนแปลงของ conceptions เกี่ยวกับบทบาทของคลอโรฟิลล์เป็น หนึ่งทางเลือก นักเรียนบางคนคิดว่า คลอโรฟิลล์มีความเกี่ยวข้อง เนื่องจากมันไม่รวมอยู่ในสมการการสังเคราะห์ด้วยแสง (แนวคิดเป้าหมาย) หรือกระบวนการอาหารอาหาร (อนาล็อก) จากผลนี้ เรารู้ว่า ควรล้างนักเรียนเกี่ยวกับความคล้ายและความแตกต่างระหว่างแอนะล็อก และเป้าหมาย แต่แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเป้าหมายไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างไรก็ตามการศึกษาในปัจจุบันที่มาตรวจดูว่าแนวความคิดของนักศึกษาในการเปลี่ยนแปลงในทางเคมีโดยอาศัยแสงได้มีการเปลี่ยนแปลงหลังจากที่ได้เรียนรู้การกับรุ่นและเปรียบเทียบ คาดว่าจะว่านักศึกษาจะนำความคิดของตนเกี่ยวกับวัตถุดิบที่จำเป็นด้านพลังงานและการใช้งาน ผลิตภัณฑ์ ของการประกอบอาหารอาหารเพื่อทำความเข้าใจการเปลี่ยนแปลงในทางเคมีโดยอาศัยแสงเป็นปฏิกิริยาทางเคมีที่ปรุงของ reactants (น้ำและคาร์บอนไดออกไซด์คาร์บอน)และ ผลิตภัณฑ์ (กลูโคสและออกซิเจน)ผลที่ได้เปิดเผยว่าจำนวนที่ดีเยี่ยมของนักเรียน(มากกว่า 80% )เลือกน้ำและคาร์บอนไดออกไซด์คาร์บอนและออกซิเจนและกลูโคสและ reactants ที่เป็นสินค้าที่มีการเปลี่ยนแปลงในทางเคมีโดยอาศัยแสงหลังจากการเรียนการสอนที่แม้จะให้เลือกมากที่สุด distracters


ที่นำเสนอแนวความคิดทางเลือกก่อนการเรียนการสอนได้ หนึ่งคำอธิบายสำหรับผลเป็นที่คล้ายคลึงกับการกระทำอันเป็นการสร้างความรู้สึกที่เป็นทำให้เป็น ภาษา แนวความคิดใหม่สำหรับนักเรียนและยังเป็นการช่วยเหลือเมื่อกระบวนการหรือวัตถุทาง กายภาพ ที่มีใช้ในการอธิบายถึงกระบวนการทาง ชีวภาพ ( venville & treagust 1996 ) นักศึกษามีความคุ้นเคยกับการประกอบอาหารอาหารในที่พวกเขาจำเป็นต้องใช้พลังงานในการทำอาหารจากวัตถุดิบ แนวความคิดนี้สามารถโอนไปยังทำความเข้าใจการเปลี่ยนแปลงในทางเคมีโดยอาศัยแสงนับตั้งแต่มันยังมีความต้องการพลังงานในการปรับเปลี่ยน reactants ให้กับ ผลิตภัณฑ์ นี้ ที่น่าสนใจก็คือการทำความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับบทบาทของคโล - โระฟิลก็ดีขึ้นในที่คโล - โระฟิลเป็น reactants หรือสินค้าที่มีการเปลี่ยนแปลงในทางเคมีโดยอาศัยแสงไม่ได้ แต่ถึงอย่างไรก็ตามยังมีหมายเลขของนักศึกษาที่เปลี่ยนแนวความคิดของตนเกี่ยวกับบทบาทของคโล - โระฟิลเป็นหนึ่งทางเลือกที่นักศึกษาบางคนคิดว่าที่คโล - โระฟิลไม่มีเพราะมันไม่คิดรวมอยู่ในสมการการเปลี่ยนแปลงในทางเคมีโดยอาศัยแสง(แนวความคิดเป้าหมาย)หรือขั้นตอนการปรุงอาหารอาหาร(อะนาล็อก) จากผลแห่งนี้เราตระหนักดีว่านักศึกษาจะต้องเรียกเก็บไม่ได้เป็นแค่เรื่องความแตกต่างและความละม้ายคล้ายคลึงระหว่างอะนาล็อกและกลุ่มเป้าหมายที่แต่ยังมีแนวความคิดที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเป้าหมาย.