Funded by the European Union, the M

Funded by the European Union, the Mathematics Education Traditions of Europe (METE) project examined aspects of mathematics teaching in Belgium (Flanders), England, Finland, Hungary and Spain. The main dataset comprised video record-ings of four sequences of lessons taught in each country on agreed topics by teachers defined locally, in the manner of the learner’s perspective study (Clarke, 2006) as effective. After recording, videotapes were downloaded and compressed for ease of sharing and coded against a generic schedule developed in a bottom-up and iterative manner during the first year of the project. Full details of this process can be seen in Andrews (2007c), although it is probably sufficient to say that the final coding schedule comprised seven generic learning outcomes and ten generic didactic strategies which project colleagues thought, on the basis of a year’s live observations, reflected well their perceptions of the mathematics teaching of the five countries.3 Codes were applied to the episodes of a lesson, where an episode was defined “as that part of a lesson in which the teacher’s observable didactic intention remained constant” (Andrews, 2007c, p. 499), with no limit to the number of codes that could be applied. The only criterion was the presence of a learning

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โครงการคณิตศาสตร์ศึกษาประเพณีของยุโรป (บิล) ได้รับทุนจากสหภาพยุโรป ตรวจสอบด้านคณิตศาสตร์ที่สอนในเบลเยียม (ฟลานเดอร์), อังกฤษ ฟินแลนด์ ฮังการี และสเปน ชุดข้อมูลหลักประกอบด้วยวิดีโอบันทึกพูดคุยระหว่างลำดับที่สี่ของบทเรียนที่สอนในแต่ละประเทศในหัวข้อที่ตกลงกัน โดยครูกำหนดท้องถิ่น ในลักษณะการศึกษามุมมองของผู้เรียน (Clarke, 2006) เป็นที่มีประสิทธิภาพ หลังจากบันทึก เทปดาวน์โหลด และบีบอัดเพื่อความสะดวกในการแชร์ และรหัสกับกำหนดการทั่วไปพัฒนาในลักษณะล่างขึ้น และซ้ำในปีแรกของโครงการ สามารถดูรายละเอียดของกระบวนการนี้ในแอนดรูส์ (2007c) แม้ว่ามันจะอาจจะเพียงพอที่จะบอกว่า ผลสุดท้ายเขียนโค้ดตารางที่ประกอบด้วยการเรียนรู้ทั่วไปเจ็ดและสิบกลยุทธ์พลวัตทั่วไปโครงการที่ร่วมคิด ถกสังเกตสดของปี ยอดดีการรับรู้ของการสอนคณิตศาสตร์ รหัส countries.3 ห้าใช้ตอนของบทเรียน ที่กำหนดตอน "เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนที่ครูสังเกตได้ตั้งใจพลวัตคงที่อยู่" (แอนดรู 2007c, p. 499), ไม่มีจำกัดจำนวนรหัสที่สามารถใช้ เกณฑ์เดียวคือ การปรากฏของการเรียนรู้ที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ได้รับทุนสนับสนุนจากสหภาพยุโรปประเพณีคณิตศาสตร์ศึกษายุโรป (พรมแดน) โครงการตรวจสอบแง่มุมของการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ในเบลเยี่ยม (เดอร์ส), อังกฤษ, ฟินแลนด์, ฮังการีและสเปน หลักชุดข้อมูลที่ประกอบด้วยวิดีโอบันทึก Ings สี่ลำดับของการเรียนการสอนในแต่ละประเทศในหัวข้อความเห็นชอบจากครูผู้สอนกำหนดภายในในลักษณะของการศึกษามุมมองของผู้เรียน (คล๊าร์ค 2006) เป็นที่มีประสิทธิภาพ หลังจากบันทึกเทปบันทึกภาพวิดีโอถูกดาวน์โหลดและการบีบอัดเพื่อความสะดวกในการแบ่งปันและการเข้ารหัสกับกำหนดการทั่วไปการพัฒนาในด้านล่างขึ้นและลักษณะซ้ำแล้วซ้ำอีกในช่วงปีแรกของโครงการ รายละเอียดของกระบวนการนี้สามารถเห็นได้ในแอนดรู (2007c) แม้ว่ามันอาจจะเพียงพอที่จะบอกว่าช่วงเวลาที่การเข้ารหัสขั้นสุดท้ายประกอบด้วยผลการเรียนรู้ทั่วไปเจ็ดสิบกลยุทธ์การสอนทั่วไปซึ่งเพื่อนร่วมงานโครงการคิดบนพื้นฐานของปีสังเกตสด สะท้อนให้เห็นถึงการรับรู้ที่ดีของพวกเขาในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ของรหัส countries.3 ห้าถูกนำไปใช้กับตอนของบทเรียนที่ตอนที่ถูกกำหนด "เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนที่ครูตั้งใจสอนสังเกตยังคงอยู่อย่างต่อเนื่องว่า" (แอนดรู 2007c พี. 499) โดยมีการ จำกัด จำนวนของรหัสที่สามารถนำไปใช้ไม่มี เกณฑ์เพียงอย่างเดียวคือการปรากฏตัวของการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ได้รับทุนสนับสนุนจากสหภาพยุโรป คณิตศาสตร์ศึกษา ประเพณีของยุโรป ( ตวง ) โครงการศึกษาด้านการสอนคณิตศาสตร์ในเบลเยียม ( แฟลนเดอร์ส ) , อังกฤษ , ฟินแลนด์ , ฮังการี และสเปน ข้อมูลหลักประกอบด้วยวิดีโอบันทึก ings 4 ลำดับของบทเรียนของแต่ละประเทศ ในหัวข้อ โดยครูกำหนดตกลงกันภายใน ในลักษณะของผู้เรียน ศึกษาความคิดเห็น ( Clarke , 2006 ) ที่มีประสิทธิภาพ หลังจากการบันทึก วีดีโอเทปถูกดาวน์โหลดและบีบอัดเพื่อความสะดวกในการแบ่งปันและรหัสจากตารางทั่วไปพัฒนาในลักษณะเป็นการซ้ำและในช่วงปีแรกของโครงการ รายละเอียดของกระบวนการนี้สามารถเห็นได้ใน Andrews ( 2007c ) ถึงแม้ว่ามันอาจจะเพียงพอที่จะบอกว่าสุดท้ายนะครับ ตารางประกอบด้วยเจ็ดการเรียนรู้ทั่วไป และผลสิบกลยุทธ์ทั่วไปคำสอนซึ่งเพื่อนร่วมงานโครงการคิดบนพื้นฐานของปีอาศัยสังเกต สะท้อนดีของการรับรู้ของการสอนคณิตศาสตร์ในห้าประเทศ 3 รหัสเพื่อใช้ตอนของบทเรียน ที่ตอนได้นิยาม " เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนที่อาจารย์สอนที่สังเกตความตั้งใจคงที่ " ( แอนดรู 2007c , หน้า 153 ) ที่มีไม่ จำกัด จำนวนของรหัสที่สามารถใช้ หลักเกณฑ์เดียวคือการปรากฏตัวของการเรียนรู้