Students' study habits are thought

Students' study habits are thought to be influenced by the types of assessments used (Crooks, 1988; Fleming, Ross, Tollefson, & Green, 1998). Different types of assessments measure for different types of knowledge (Marzano, 2001). Assessments that emphasize rote memorization will encourage students to adopt a surface approach to studying, while assessments that emphasize complex analysis will push them towards deep, integrative study. Students who expect more complex items on exams, such as short essays rather than multiple choice, will adjust their study habits accordingly. Therefore, classroom evaluation, students' study strategies and the development of critical-thinking skills are believed to be interrelated (Crooks, 1988; Fleming, Ross, Tollefson, & Green, 1998).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นิสัยนักศึกษามีความคิดที่มีผลมาจากแบบประเมินใช้ (จาก Crooks, 1988 เฟลมมิง รอสส์ Tollefson และกรี น 1998) ชนิดต่าง ๆ การวัดประเมินผลแตกต่างของความรู้ (Marzano, 2001) ประเมินผลที่เน้นการท่องจำอาจจะส่งเสริมให้นักเรียนนำวิธีการพื้นผิวในการศึกษา ในขณะที่การประเมินที่เน้นการวิเคราะห์ที่ซับซ้อนจะผลักดันไปสู่การศึกษาแบบบูรณาการ ลึก นักเรียนที่คาดหวังว่ารายการที่ซับซ้อนในการสอบ เช่นเขียนเรียงความสั้นมากกว่าเลือกหลาย จะปรับนิสัยการศึกษาตาม ดังนั้น การประเมินห้องเรียน นักศึกษากลยุทธ์ และการพัฒนาทักษะการคิดสำคัญเชื่อกันว่าสัมพันธ์กัน (จาก Crooks, 1988 เฟลมมิง รอสส์ Tollefson และกรี น 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักศึกษานิสัยในการเรียนมีความคิดที่ได้รับอิทธิพลจากประเภทของการประเมินที่ใช้ (ค 1988; เฟลมมิ่ง, รอสส์, Tollefson, & Green, 1998) ประเภทที่แตกต่างกันของการประเมินวัดชนิดที่แตกต่างกันของความรู้ (Marzano, 2001) การประเมินผลที่เน้นท่องจำจะส่งเสริมให้นักเรียนที่จะนำวิธีการพื้นผิวเพื่อการศึกษาในขณะที่การประเมินผลที่เน้นการวิเคราะห์ที่ซับซ้อนจะผลักดันพวกเขาไปสู่​​ลึกการศึกษาแบบบูรณาการ นักศึกษาที่คาดว่ารายการที่ซับซ้อนมากขึ้นในการสอบเช่นการเขียนเรียงความสั้นมากกว่าทางเลือกหลายจะปรับพฤติกรรมการเรียนของพวกเขาตาม ดังนั้นการประเมินผลการเรียนของนักเรียนกลยุทธ์การศึกษาและการพัฒนาทักษะการคิดเชิงวิพากษ์เชื่อว่าจะมีความเชื่อมโยง (ค 1988; เฟลมมิ่ง, รอสส์, Tollefson, & Green, 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นิสัยในการเรียน นักเรียนคิดว่าจะได้รับอิทธิพลจากประเภทของการประเมินที่ใช้ ( Crooks , 1988 ; Fleming , รอสส์ tollefson &สีเขียว , 1998 ) ประเภทของการประเมินการวัดสำหรับประเภทที่แตกต่างกันของความรู้ ( marzano , 2001 ) การประเมินที่เน้นการท่องจำท่องจำจะส่งเสริมให้นักเรียนใช้พื้นผิวที่วิธีการเรียนในขณะที่การประเมินที่เน้นการวิเคราะห์เชิงซ้อนจะผลักดันพวกเขาสู่ลึก บูรณาการการศึกษา นักเรียนที่คาดหวังว่ารายการที่ซับซ้อนมากขึ้นในการสอบ เช่น บทความสั้นๆ มากกว่า หลายทางเลือกจะปรับนิสัยการเรียนของพวกเขาตาม ดังนั้น การประเมินผลในชั้นเรียน นักเรียนศึกษากลยุทธ์และการพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ เชื่อว่าเป็นคาบ ( Crooks , 1988 ;เฟลมมิ่ง รอส tollefson &สีเขียว , 1998 )