principles of project-based learnin

principles of project-based learning. Project-based learning is based on the idea that students study a specific
subject in a deeper context (Demirhan, 2002). In this regard, the researcher explained the key concepts in the
unit to the students. The researcher also presented the necessary principles, steps and procedures about projectbased
learning to the students in the experimental group. After the key concepts, steps and procedures about
project-based learning were presented and explained to the students, the researcher and the students created
certain objectives for each group mutually and then they defined the work and the subjects in the learning
process. In order to form the project groups, the students were made to count from one to seven, the eighth
student stated to count from one and the others went on counting again. By grouping those with the same
number, it was ascertained that each group became heterogeneous in nature. After the groups of six were formed,
desks were relocated so that the classroom organisation became convenient for project-based learning. After
sharing the tasks, the researcher clarified what was expected from the students. During the project study, the
students‘ task was to study the presented materials, obtain relevant information, create the project and then
present it in front of their friends in the classroom. Before starting to create the project, the students were
assigned to project groups and they were given the tasks. The students were made to create study calendars and
determine control points in the study calendars. Each project group was given the necessary materials presenting
the target tasks and information, then they were let create their projects in the groups. At the end of a four-week
study in project groups, the students presented their projects in front of the classroom and received feedback
both from the researcher himself and their peers in the classroom. In relation with the evaluation, the projects
were evaluated by the researcher and the students in other groups with (1) researcher evaluation and (2) peer
evaluation forms. After scoring the projects of the groups, the students of the best three projects earned some
certificates and awards. Thus, the students in the groups competed with the other groups instead of their team
and/or class mates. At the end of the project-based learning process, all the projects created by the groups were
presented to the other students and teachers in some certain parts of the school. Meanwhile, the researcher
served both as a designer and a facilitator in the learning process. The researcher formed the groups, prepared
the materials and presented the principles and procedures of project-based learning as a designer and he walked
around the classroom and helped the students who needed help as a facilitator during the learning process.
All the students in the groups (experimental and control groups) were exposed to the same content for
the same duration in the study. Duration of the lessons was for 45-minute periods. Each group received an equal
amount of instruction for four weeks period. According to Manson and Bramble (1997), the longer the time
spent the greater the probability that something could influence the subjects‘ environment that in turn would
affect the results. Because of this, the duration of four weeks was deemed appropriate to see the effects of the
experimental treatment without incurring the difficulties described by Manson and Bramble (1997). Both the
experimental and the control groups were taught by the researcher himself.
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
7
Data Analysis
In order to analyse the data obtained from the study, ―academic achievement test‖ and ―English course
attitude scale‖ were used. The statistical analyses were made via SPSS 17.0. In this study, statistical techniques
such as mean ( X ), standard deviation (Std. Dev.) and the independent samples t-test were used in the analysis
of the data. The p value was held as .05.
Findings
Analysis of the First Research Question
The first research question of the study was ―Is there a significant difference between the achievement
levels of the students in the experimental group and the students in the control group in terms of the usage of
project-based learning?‖ So, before the treatment an independent samples t-test was employed in order to
determine whether a statistically significant mean difference existed between the experimental and the control
groups with respect to their pre-knowledge and understanding of concepts in ―past activities‖ unit. The
comparison of pre-test results of the students in the experimental and the control groups are presented in Table 2.
Table 2. Comparison of Pre-Test Achievement Scores of the Students in the Experiment and the Control Groups
Groups η X Std. Dev. df t p
Experimental 30 48.5 17.5
64 0.695 0.94*
Control 30 48.2 17.9
*p>.05
In Table 2, the pre-test achievement scores of the students in the experimental group and the control
group have been compared. The average score of the students in the experimental group has been found as X
experimental= 48.5±17.5; and the average pre-test score of the students in the control group has been found as X
control= 48.2±17.9. The difference between the students of these two groups has been analysed through
independent samples t-test. The t-value has been found as [t(64)= 0.695]. According to these results, there is no
statistically significant difference between the pre-test scores of the students of these two groups in .05 level
[p= .94, p>.05]. Prior to study‘s experimental process, it can be said that both groups‘ pre-learning levels in
―past activities‖ unit in English lesson are equal to one another.
Table 3. Comparison of Post-Test Achievement Scores of the Students in the Experiment and the Control
Groups
Groups η X Std. Dev. df t p
Experimental 30 73.3 12.4
64 3.26 0.0018*

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักการเรียนรู้ตามโครงการ โครงการเรียนรู้ตามความคิดที่ว่า นักเรียนที่เรียนเฉพาะเรื่องในบริบทลึก (Demirhan, 2002) ในการนี้ นักวิจัยอธิบายแนวคิดหลักในการหน่วยการเรียน นักวิจัยยังนำเสนอหลักการจำ ขั้นตอน และกระบวนการเกี่ยวกับ projectbasedเรียนรู้ให้นักเรียนในกลุ่มทดลอง หลังจากแนวคิดหลัก ขั้นตอน และวิธีการเกี่ยวกับโครงการเรียนรู้นำเสนอ และอธิบายให้นักเรียน นักวิจัย และนักศึกษาที่สร้างบางวัตถุประสงค์สำหรับแต่ละกลุ่มร่วมกันแล้ว การที่พวกเขากำหนดงานและหัวข้อในการเรียนรู้กระบวนการ เพื่อฟอร์มกลุ่มโครงการ นักเรียนได้ทำการนับจากหนึ่งถึงเจ็ด แปดที่นักเรียนระบุการนับหนึ่งและอื่น ๆ ไปในนับอีกครั้ง โดยการจัดกลุ่มผู้ที่ มีเหมือนกันหมายเลข มันมี ascertained ว่า แต่ละกลุ่มก็แตกต่างกันในธรรมชาติ หลังจากที่ได้ก่อตั้งกลุ่ม 6โต๊ะถูกย้ายออกเพื่อให้องค์กรห้องเรียนกลายเป็นสะดวกสำหรับการเรียนรู้ตามโครงการ หลังจากร่วมงาน นักวิจัยละเอียดที่ถูกต้องจากนักเรียน ในระหว่างการศึกษาโครงการ การงานนักเรียนคือการ ศึกษาวัสดุนำเสนอ การได้รับข้อมูลที่เกี่ยวข้อง สร้างโครงการแล้วนำหน้าเพื่อนในห้องเรียน ก่อนที่จะเริ่มการสร้างโครงการ นักเรียนที่มีกำหนดให้โครงการกลุ่ม และพวกเขาได้รับงาน นักเรียนได้ทำการสร้างปฏิทินการศึกษา และกำหนดจุดควบคุมในปฏิทินการศึกษา กลุ่มแต่ละโครงการให้วัสดุจำเป็นที่นำเสนองานเป้าหมาย และข้อมูล แล้วพวกเขาถูกให้สร้างของโครงการในกลุ่ม เมื่อสิ้นสุด 4 สัปดาห์ศึกษาในกลุ่มโครงการ โครงการการนำเสนอหน้าห้องเรียนนักเรียน และได้รับคำติชมทั้งจากนักวิจัยเองและของเพื่อนในห้องเรียน ในความสัมพันธ์กับการประเมินผล โครงการถูกประเมิน โดยนักวิจัยและนักเรียนในกลุ่มอื่น ๆ (1) นักวิจัยประเมินและ (2) เพื่อนแบบฟอร์มประเมินผลการ หลังจากโครงการของกลุ่มการให้คะแนน นักศึกษาโครงการสามดีได้บางส่วนใบรับรองและรางวัล ดังนั้น นักเรียนในกลุ่มร่วมแข่งขันกับกลุ่มอื่น ๆ แทนทีมของพวกเขาหรือเพื่อนร่วมชั้นเรียน ในตอนท้ายของกระบวนการเรียนรู้โครงการ โครงการที่สร้างโดยกลุ่มได้นำเสนอต่อนักเรียนและครูในบางส่วนบางอย่างของโรงเรียนอื่น ในขณะเดียวกัน นักวิจัยให้บริการทั้งออกแบบและผู้อำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้ นักวิจัยจัดกลุ่ม เตรียมวัสดุ และการนำเสนอหลักการและกระบวนการเรียนรู้ตามโครงการออกแบบและเขาเดินสถานห้องเรียน และช่วยนักเรียนที่ต้องช่วยเหลือเป็นการสัมภาษณ์ระหว่างกระบวนการเรียนรู้นักเรียนทั้งหมดในกลุ่ม (ทดลอง และกลุ่มควบคุม) ได้สัมผัสกับเนื้อหาเดียวกันระยะเวลาเดียวกันในการศึกษา ระยะเวลาของการเรียนได้สำหรับรอบระยะเวลา 45 นาที แต่ละกลุ่มได้รับเสมอจำนวนคำแนะนำสำหรับรอบระยะเวลา 4 สัปดาห์ ตามแมนสันและตัสบรัมเบิล (1997), เวลาอีกต่อไปใช้ความน่าเป็นยิ่งที่ว่า บางสิ่งบางอย่างอาจมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมของเรื่องที่จะต้องมีผลต่อผลลัพธ์ ด้วยเหตุนี้ ระยะเวลาสี่สัปดาห์เห็นสมควรเพื่อดูผลของการรักษาทดลองดังกล่าวปัญหาที่อธิบาย โดยแมนสันและตัสบรัมเบิล (1997) ทั้งสองทดลอง และกลุ่มควบคุมถูกสอน โดยนักวิจัยเองTOJNED: สมุดรายวันออนไลน์ฮอลิซันส์ใหม่ ในสถานศึกษา - 2554 ตุลาคม ปริมาณ 1 ฉบับที่ 4สงวนลิขสิทธิ์ © TOJNED www.tojned.net7การวิเคราะห์ข้อมูลการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้จากการศึกษา ความสำเร็จ ―academic test‖ และ ―English เรียนใช้ท่า scale‖ วิเคราะห์ทางสถิติได้ทำผ่านโปรแกรม 17.0 ในการศึกษานี้ เทคนิคทางสถิติเช่นค่าเฉลี่ย (X), ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน (มาตรฐาน Dev.) และ t-ทดสอบตัวอย่างอิสระใช้ในการวิเคราะห์การของข้อมูล ค่า p ถูกจัดเป็น.05พบวิเคราะห์คำถามวิจัยแรกคำถามวิจัยครั้งแรกของการศึกษาเป็น ―Is มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างผลสัมฤทธิ์ทางการระดับของนักเรียนในกลุ่มทดลองและนักเรียนในกลุ่มควบคุมในการใช้โครงการเรียนรู้? ‖ ดังนั้นก่อนการรักษาอิสระตัวอย่าง t-ทดสอบถูกจ้างเพื่อระบุว่า ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่หมายถึงอยู่ระหว่างการทดลองและการควบคุมกลุ่มเกี่ยวกับความรู้ก่อนและทำความเข้าใจในหน่วย activities‖ ―past ที่เปรียบเทียบผลการทดสอบก่อนเรียนในการทดลองและกลุ่มควบคุมจะแสดงในตารางที่ 2ตารางที่ 2 เปรียบเทียบคะแนนทดสอบก่อนความสำเร็จของนักเรียนในการทดลองและกลุ่มควบคุมกลุ่ม X df Dev. มาตรฐานη t pทดลอง 30 48.5 17.50.94* 64 0.695ควบคุม 30 48.2 17.9* p > .05ในตารางที่ 2 คะแนนทดสอบก่อนความสำเร็จของนักเรียนในกลุ่มทดลองและควบคุมมีการเปรียบเทียบกลุ่ม คะแนนเฉลี่ยของนักเรียนในกลุ่มทดลองพบเป็น Xทดลอง = 48.5±17.5 และก่อนการทดสอบคะแนนเฉลี่ยของนักเรียนในกลุ่มควบคุมพบเป็น Xควบคุม = 48.2±17.9 ความแตกต่างระหว่างนักเรียนกลุ่มที่สองเหล่านี้มีการ analysed ผ่านt-ทดสอบตัวอย่างอิสระ ตรวจพบค่า t เป็น [t(64) = 0.695] ตามผลลัพธ์เหล่านี้ มีไม่ความแตกต่างทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนนทดสอบก่อนเรียนของกลุ่มสองกลุ่มในระดับ.05[p =.94, p >. 05] ก่อนกระบวนการของการศึกษาทดลอง มันสามารถจะกล่าวว่า ทั้งสองเรียนล่วงหน้าระดับในหน่วย activities‖ ―past ในบทเรียนภาษาอังกฤษเท่ากับคนอื่นได้ตาราง 3 เปรียบเทียบคะแนนผลสัมฤทธิ์หลังการทดสอบของนักเรียนในการทดลองและการควบคุมกลุ่มกลุ่ม X df Dev. มาตรฐานη t pทดลอง 30 73.3 12.40.0018* สวย 3.26 64