Although some group content is pres

Although some group content is presented in a lecture format, a back-and-forth, question-and-answer presentation style is used whenever possible to encourage active student participation. For example, when discussing how ADHD may affect students academically, students are invited to share their own perspectives on how ADHD has influenced their academic functioning. Invariably, stories told by one student spark an immediate “That happened to me too” from other students who then share their war stories with one another, thereby contributing to group cohesion. During the behavioral strategies portion of each session, the group leader often opens the discussion by asking students what strategies are working well, or not so well. When a participant reports not having success with a particular strategy, the group leader often asks the other members of the group to give that participant direct feedback, emphasizing what he or she can do to use a particular strategy more effectively. A common example of this type of situation is when students show their planners to other group members, pointing out how their adaptations of the system (e.g., use of different colored pens, blocking out study times in various ways, stapling “to-do” lists directly into their planners) might also be of benefit to them. Similar strategies are used during the cognitive therapy portion of treatment, during which a whiteboard is used as a visual aid to guide students through thought exercises (e.g., completing thought records challengingmaladaptive thoughts).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าบางเนื้อหากลุ่มนำเสนอในรูปแบบบรรยาย แบบงานนำเสนอหลัง และมา คำถาม และคำตอบจะใช้เมื่อใดก็ ตามที่สามารถส่งเสริมให้นักเรียนใช้งานร่วม ตัวอย่าง เมื่อคุยว่าภาระผูกพันอาจมีผลต่อนักเรียนเดิม นักเรียนจะเชิญเพื่อแบ่งปันมุมมองของตนเองในวิธีการที่ภาระผูกพันมีอิทธิพลของพวกเขาทำงานวิชาการ คงเส้นคงวา เรื่องราวที่บอก โดยนักศึกษาหนึ่งจุดประกายการทันที "ที่เกิดขึ้นกับฉันเกินไป" จากนักเรียนอื่น ๆ ที่แล้ว แบ่งปันเรื่องราวสงครามของพวกเขา ด้วยกัน การสามัคคีกลุ่ม ในส่วนกลยุทธ์พฤติกรรมของแต่ละเซสชัน ผู้นำกลุ่มเปิดการสนทนา โดยถามนักเรียนว่ากลยุทธ์การทำงานดี หรือไม่ดีมัก เมื่อผู้เข้าร่วมรายงานไม่ประสบความสำเร็จ ด้วยกลยุทธ์เฉพาะ กลุ่มผู้นำมักจะถามสมาชิกอื่น ๆ ของกลุ่มให้ติชมโดยตรงที่ผู้เข้าร่วม เน้นเขาหรือเธอทำอะไรจะใช้กลยุทธ์ใดมีประสิทธิภาพมากขึ้น ตัวอย่างทั่วไปของชนิดของสถานการณ์นี้คือเมื่อนักเรียนแสดงการวางแผนกับสมาชิกกลุ่มอื่น ชี้ให้เห็นว่าการท้องของระบบ (เช่น ใช้แตกต่างสีปากกา บล็อกออกเวลาศึกษาวิธีต่าง ๆ การเย็บรายการ "ปฏิบัติ" โดยตรงในการวางแผน) และยังอาจเป็นประโยชน์กับพวกเขาได้ ใช้กลยุทธ์ที่คล้ายกันระหว่างส่วนรับรู้บำบัดรักษา ซึ่งแบบออนไลน์จะใช้เป็นภาพประกอบแนะนำนักเรียนถึงคิดออกกำลังกาย (เช่น เสร็จสิ้นคิดบันทึกความคิด challengingmaladaptive)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าเนื้อหาบางกลุ่มจะนำเสนอในรูปแบบการบรรยาย, กลับและออกมาคำถามและคำตอบรูปแบบการนำเสนอจะใช้เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ที่จะส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมที่ใช้งาน ตัวอย่างเช่นเมื่อพูดถึงวิธีการที่สมาธิสั้นอาจส่งผลกระทบต่อนักเรียนด้านวิชาการนักเรียนจะได้รับเชิญไปร่วมแบ่งปันมุมมองของตัวเองเกี่ยวกับวิธีสมาธิสั้นมีอิทธิพลต่อการทำงานของนักวิชาการ คงเส้นคงวาเรื่องราวบอกเล่าจากหนึ่งจุดประกายนักเรียนทันที "นั่นเกิดขึ้นกับฉันเกินไป" จากนักเรียนคนอื่น ๆ ที่แล้วแบ่งปันเรื่องราวสงครามของพวกเขากับคนอื่นจึงเอื้อต่อการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม ระหว่างกลยุทธ์พฤติกรรมส่วนหนึ่งของแต่ละเซสชั่น, กลุ่มผู้นำมักจะเปิดอภิปรายโดยขอให้นักเรียนสิ่งที่กลยุทธ์จะทำงานได้ดีหรือไม่ได้ดี เมื่อรายงานผู้เข้าร่วมไม่ได้มีความสำเร็จกับกลยุทธ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้นำกลุ่มมักจะถามว่าสมาชิกคนอื่น ๆ ของกลุ่มที่จะให้ผู้เข้าร่วมข้อเสนอแนะโดยตรงเน้นสิ่งที่เขาหรือเธอสามารถทำที่จะใช้กลยุทธ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้น ตัวอย่างที่พบบ่อยของชนิดของสถ​​านการณ์นี้คือเมื่อนักเรียนแสดงวางแผนของพวกเขาให้กับสมาชิกกลุ่มอื่น ๆ ที่ชี้ให้เห็นว่าการปรับตัวของพวกเขาของระบบ (เช่นการใช้ปากกาสีที่แตกต่างกัน, การปิดกั้นครั้งการศึกษาในรูปแบบต่างๆเย็บ "สิ่งที่ต้องทำ" รายการโดยตรงในการวางแผนของพวกเขา) นอกจากนี้ยังอาจเป็นประโยชน์กับพวกเขา กลยุทธ์ที่คล้ายกันถูกนำมาใช้ในระหว่างการบำบัดทางปัญญาส่วนของการรักษาในระหว่างที่ไวท์บอร์ดที่ใช้เป็นช่วยภาพเพื่อให้คำแนะนำนักเรียนผ่านทางความคิดการออกกำลังกาย (เช่นเสร็จสิ้นการบันทึกความคิด challengingmaladaptive ความคิด)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าบางกลุ่มเนื้อหาที่นำเสนอการบรรยายในรูปแบบ ไปและกลับ คำถามและคำตอบรูปแบบการนำเสนอจะใช้เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้เพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียนที่ใช้งานอยู่ ตัวอย่างเช่น เมื่อพูดถึงวิธีสมาธิสั้นอาจมีผลต่อนักเรียนในด้านวิชาการ นักศึกษาจะได้รับเชิญที่จะแบ่งปันมุมมองของพวกเขาเองว่าสมาธิสั้นได้รับอิทธิพลการทำงานวิชาการของ อย่างสม่ําเสมอ ,เรื่องราวบอกโดยนักเรียนหนึ่งจุดประกายทันที " มันเกิดขึ้นกับฉันเหมือนกัน " จากนักเรียนคนอื่น ๆที่แบ่งปันเรื่องราวสงครามของพวกเขากับคนอื่น เพื่อให้เกิดการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม ในส่วนกลยุทธ์เชิงพฤติกรรมของแต่ละเซสชั่น ผู้นำกลุ่มมักจะเปิดการสนทนาโดยถามนักเรียนว่ากลยุทธ์จะทำงานดีหรือไม่ดีเมื่อผู้เข้าร่วมรายงานไม่ประสบความสำเร็จกับกลยุทธ์โดยเฉพาะ ผู้นำกลุ่มมักจะถามสมาชิกคนอื่น ๆของกลุ่มที่ให้ผู้เข้าร่วมโดยตรงความคิดเห็นที่เน้นสิ่งที่เขาหรือเธอจะใช้กลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพ ตัวอย่างทั่วไปของชนิดของสถานการณ์นี้คือเมื่อนักเรียนแสดงเฉพาะของสมาชิกกลุ่มอื่น ๆชี้ให้เห็นวิธีการปรับตัวของระบบ ( เช่น ใช้สีที่แตกต่างกันปากกากั้นครั้งเรียนหลากหลายวิธี เย็บ " สิ่งที่ต้องทำ " รายการที่โดยตรงในการวางแผนของพวกเขา ) นอกจากนี้ยังอาจเป็นประโยชน์กับพวกเขา กลยุทธ์ที่คล้ายกันจะถูกใช้ในการบำบัดทางปัญญา ส่วนการรักษา ในระหว่างที่ กระดานไวท์บอร์ดที่ใช้เป็นภาพช่วยแนะนำนักเรียนตลอดคิดว่าการออกกำลังกาย ( เช่นการคิดว่าบันทึกความคิด challengingmaladaptive )