Why play-based learning?‘ … for the

Why play-based learning?
‘ … for the EYLF to be implemented properly, all early childhood educators need to know what play is, why it is important, how to implement and assess a play-based program and their role in it.’

Questioning practice
The Early Years Learning Framework (EYLF) is built on the understanding that the principles of early childhood pedagogy (DEEWR, 2009, pp. 12-13) guide the practice of early childhood educators. Research tells us that an educator’s pedagogy is one of the most important aspects when assessing the quality of children’s learning. So early childhood educators need to carefully consider and question their pedagogy and corresponding practices.

In implementing the EYLF, educators should discuss and describe their understandings of the practice principles. One of the practices most commonly used in the early childhood sector is ‘learning through play’. Play-based learning is described in the EYLF as ‘a context for learning through which children organise and make sense of their social worlds, as they actively engage with people, objects and representations’ (EYLF, 2009, p. 46). But what is play? Play is hard to define as there are a number of theories and types of play. Can you describe play?

Defining ‘play’
While there is no one definition of play, there are a number of agreed characteristics that describe play. Play can be described as:

pleasurable-play is an enjoyable and pleasurable activity. Play sometimes includes frustrations, challenges and fears; however enjoyment is a key feature
symbolic-play is often pretend, it has a ‘what if?’ quality. The play has meaning to the player that is often not evident to the educator
active-play requires action, either physical, verbal or mental engagement with materials, people, ideas or the environment
voluntary-play is freely chosen. However, players can also be invited or prompted to play
process oriented-play is a means unto itself and players may not have an end or goal in sight
self motivating-play is considered its own reward to the player (Shipley, 2008).
Once you have decided what play means to you, you should next ask yourself, why play-based learning? What is it about play that makes it so important? Play has a long and detailed research history that dates back to the work of Locke and Rosseau.

Research and evidence all point to the role of play in children’s development and learning across cultures (Shipley, 2008). Many believe that it is impossible to disentangle children’s play, learning and development.

Brain development
While research on brain development is in its infancy, it is believed that play shapes the structural design of the brain. We know that secure attachments and stimulation are significant aspects of brain development; play provides active exploration that assists in building and strengthening brain pathways. Play creates a brain that has increased ‘flexibility and improved potential for learning later in life’ (Lester & Russell, 2008, p. 9).

Young children’s play allows them to explore, identify, negotiate, take risks and create meaning. The intellectual and cognitive benefits of playing have been well documented. Children who engage in quality play experiences are more likely to have well-developed memory skills, language development, and are able to regulate their behaviour, leading to enhanced school adjustment and academic learning (Bodrova & Leong, 2005).

Fostering play-based programs
Physically active play allows children to test and develop all types of motor skills. It promotes significant health and wellbeing benefits. Centres that were found to have a high-quality, play-based learning program incorporated:

a daily schedule that included active indoor and outdoor physical play
integration of music, movement and creative expression
adult-child interactions that modelled moderate to high levels of physical activity (meaning that educators were at times as physically engaged in active play as the children) (Steglin, 2005).
Play does not happen in a vacuum; it is usually undertaken within a physical and social space (Lester & Russell, 2008). One of the greatest benefits of playing is to assist with the development of social competence. Children can build relationships, learn to resolve conflicts, negotiate and regulate their behaviours. In play, children usually have increased feelings of success and optimism as they act as their own agents and make their own choices. Playing is a known stress release; it is often linked to child wellbeing.

The dispositions for learning, such as curiosity, openness, optimism, resilience, concentration, and creativity (SACSA, 2009), are developed in play. Playing is linked to the development of resilience and the beginnings of empathy as children begin to understand other points of view. However, not all play is kind or inclusive, so educators have to act accordingly to ensure that play is not harmful.

What educators can do

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทำไมเล่น'...สำหรับ EYLF ที่จะดำเนินการอย่างถูกต้อง ปฐมวัยทั้งนักการศึกษารู้ไว้เล่นอะไรจึง มันเป็นสิ่งสำคัญ วิธีการใช้ และประเมินโปรแกรมเล่นและบทบาทของพวกเขาในนั้น'ฝึกตั้งคำถามในกรอบการเรียนรู้ปีก่อน (EYLF) ตั้งอยู่บนความเข้าใจว่า หลักการของการศึกษาปฐมวัย (DEEWR, 2009, pp. 12-13) แนะนำการปฏิบัติของนักการศึกษาปฐมวัย งานวิจัยบอกเราว่า เป็นนักการศึกษาครูผู้สอนเป็นสำคัญที่สุดอย่างใดอย่างหนึ่งเมื่อประเมินคุณภาพของการเรียนรู้ของเด็ก นักการศึกษาในวัยเด็กก่อนดังนั้นต้องพิจารณาอย่างรอบคอบ และสอบถามครูผู้สอนและวิธีปฏิบัติที่สอดคล้องกันการดำเนินการ EYLF นักการศึกษาควรหารือ และอธิบายความเข้าใจหลักการปฏิบัติ หนึ่งของการปฏิบัติที่นิยมใช้ในการปฐมวัย ภาคเป็น 'การเรียนรู้ผ่านการเล่น' เล่นได้อธิบายไว้ใน EYLF ที่เป็น 'บริบทการเรียนรู้ซึ่งเด็กได้จัดระเบียบ และทำความเข้าใจในโลกสังคมของพวกเขา ตามที่พวกเขากำลังมีส่วนร่วมกับผู้คน วัตถุ และแทน' (EYLF, 2009, p. 46) แต่เล่นคืออะไร เล่นได้ยากกำหนดมีหลายทฤษฎีและประเภทของเล่น คุณสามารถอธิบายการเล่นการกำหนด 'เล่น'ในขณะที่ เป็นคำหนึ่งของการเล่นมีลักษณะตกลงที่อธิบายการเล่น เล่นสามารถอธิบายได้ว่า:พอเล่นเป็นกิจกรรมที่สนุกสนาน และรื่นรมย์ เล่นบางครั้งมีผิดหวัง ความท้าทาย และความ กลัว อย่างไรก็ตาม ความสุขเป็นคุณลักษณะสำคัญมักจะเป็นสัญลักษณ์เล่นสมมุติ มันมีคุณภาพ 'ถ้า' การเล่นมีความหมายให้กับผู้เล่นที่มักจะไม่ชัดเจนต่อการศึกษาเล่นใช้งานอยู่ต้องการกระทำ ทางกาย ทางวาจา หรือจิตใจมีส่วนร่วมกับวัสดุ คน ความคิด หรือสภาพแวดล้อมสมัครใจเล่นเป็นเรื่อง อย่างไรก็ตาม ผู้เล่นยังสามารถได้รับเชิญ หรือพร้อมท์ให้เล่นกระบวนการมุ่งเน้นการเล่นเป็นวิธีตัวเอง และผู้เล่นอาจไม่มีสิ้นสุดหรือเป้าหมายในสายตาตนเองสร้างแรงจูงใจเล่นถือเป็นรางวัลตัวเองเล่น (Shipley, 2008)เมื่อคุณได้ตัดสินใจอะไรเล่นหมายถึงคุณ คุณควรถัดไปถามตัวเอง ทำไมเล่นเรียนรู้ มันคืออะไรที่เกี่ยวกับการเล่นที่ให้ความสำคัญ เล่นที่มีประวัติศาสตร์ยาว และรายละเอียดการวิจัยที่การทำงานของล็อคและ Rosseauวิจัยและหลักฐานทั้งหมดชี้ไปที่บทบาทของเล่นเด็กพัฒนาและเรียนรู้ข้ามวัฒนธรรม (Shipley, 2008) หลายคนเชื่อว่า ไม่สยายเล่นสำหรับเด็ก การเรียนรู้ และพัฒนาพัฒนาสมองในขณะที่งานวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาสมองในวัยเด็ก เชื่อที่เล่นรูปทรงการออกแบบโครงสร้างของสมอง เรารู้ว่า สิ่งที่แนบที่ปลอดภัยและกระตุ้นเป็นด้านสำคัญของการพัฒนาสมอง เล่นให้สำรวจการใช้งานที่ช่วยในการสร้าง และเสริมสร้างเส้นทางสมอง เล่นสร้างสมองที่ได้เพิ่ม 'ความยืดหยุ่นและปรับปรุงศักยภาพการเรียนรู้ในชีวิต' (Lester และรัสเซล 2008, p. 9)เด็กหนุ่มเล่นสำรวจ ระบุ เจรจา ยอมรับความเสี่ยง และสร้างความหมายได้ ประโยชน์ทางปัญญา และองค์ความรู้ของเล่นได้รับเอกสารอย่างดี เด็กที่มีส่วนร่วมในประสบการณ์การเล่นคุณภาพมีแนวโน้มที่จะมีหน่วยความจำที่มีการพัฒนาทักษะ พัฒนาภาษา และมีความสามารถในการควบคุมพฤติกรรม นำไปสู่การปรับปรุงโรงเรียนเพิ่มขึ้นและการเรียนรู้ทางวิชาการ (Bodrova และหลงรัก 2005)โปรแกรมที่ใช้เล่นอุปถัมภ์ใช้งานร่างกายเล่นช่วยให้เด็กเพื่อทดสอบ และพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวทุกประเภท มันส่งเสริมสุขภาพที่ดีผล ศูนย์ที่พบว่ามี คุณภาพสูง เล่นตามสูตรรวม:กำหนดการวันที่พร้อมใช้งานในร่ม และกลางแจ้งเล่นจริงรวมเพลง การเคลื่อนไหว อย่างสร้างสรรค์โต้ผู้ใหญ่เด็กที่จำลองแบบมาปานกลางถึงสูงระดับกิจกรรมทางกายภาพ (ความหมายที่นักการศึกษาในช่วงเวลาที่เป็นร่างกายที่มีส่วนร่วมในงานเล่นเป็นเด็ก ๆ) (Steglin, 2005)เล่นไม่เกิดขึ้นในสุญญากาศ ปกติเราภายในพื้นที่ทางกายภาพ และทางสังคม (Lester และรัสเซล 2008) หนึ่งในผลประโยชน์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของการเล่นจะช่วยพัฒนาความสามารถทางสังคม เด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์ เรียนรู้การแก้ไขความขัดแย้ง เจรจา และควบคุมพฤติกรรมของตน ในการเล่น เด็กมักจะได้เพิ่มความรู้สึกของความสำเร็จและมองในแง่ดีพวกเขาทำหน้าที่เป็นตัวแทนของตนเอง และเลือกเอง การเล่นเป็นการปลดปล่อยความเครียดรู้จัก มักจะเชื่อมโยงกับคุณภาพชีวิตเด็กสุขุมเพื่อการเรียนรู้ เช่นความอยากรู้ เปิดกว้าง แง่ ความยืดหยุ่น ความเข้มข้น และความคิดสร้างสรรค์ (SACSA, 2009), ได้รับการพัฒนาในการเล่น เล่นเชื่อมโยงกับการพัฒนาความยืดหยุ่นและเริ่มเอาใจใส่กับเด็กเริ่มเข้าใจมุมมองอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม เล่นไม่เป็นชนิด หรือแบบรวม เพื่อให้นักการศึกษาต้องปฏิบัติ ตามเพื่อให้แน่ใจว่าเล่นไม่เป็นอันตรายนักการศึกษาอย่างไร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทำไมเล่นตามการเรียนรู้?
' ... สำหรับ EYLF ที่จะดำเนินการอย่างถูกต้องทุกการศึกษาปฐมวัยจำเป็นต้องรู้ว่าการเล่นคือเหตุผลที่มันเป็นสิ่งที่สำคัญวิธีการใช้และประเมินโปรแกรมเล่น-based และบทบาทของพวกเขาอยู่ในนั้น. '

ตั้งคำถามการปฏิบัติ
ในช่วงปีแรกเรียนรู้กรอบ ( EYLF) ถูกสร้างขึ้นบนความเข้าใจว่าหลักการของการเรียนการสอนในช่วงต้นของวัยเด็ก (DEEWR 2009, PP. 12-13) เป็นแนวทางในการปฏิบัติของการศึกษาปฐมวัย งานวิจัยบอกเราว่าการเรียนการสอนของครูผู้สอนเป็นหนึ่งในส่วนที่สำคัญที่สุดเมื่อมีการประเมินคุณภาพของการเรียนรู้ของเด็ก ดังนั้นการศึกษาปฐมวัยต้องพิจารณาอย่างรอบคอบและคำถามการเรียนการสอนและการปฏิบัติที่สอดคล้องกันของพวกเขา.

ในการดำเนินการ EYLF การศึกษาควรจะหารือและอธิบายความเข้าใจของพวกเขาในหลักการปฏิบัติ หนึ่งของการปฏิบัติที่ใช้กันมากที่สุดในภาคปฐมวัยคือ 'การเรียนรู้ผ่านการเล่น' การเรียนรู้เล่นตามที่อธิบายไว้ใน EYLF เป็น 'บริบทสำหรับการเรียนรู้ผ่านที่เด็กจัดระเบียบและให้ความรู้สึกของโลกสังคมของพวกเขาขณะที่พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับคนวัตถุและการแสดง (EYLF 2009, น. 46) แต่สิ่งที่เป็นเล่นหรือไม่? เล่นยากที่จะกำหนดเป็นมีหลายทฤษฎีและประเภทของการเล่น คุณสามารถอธิบายเล่น?

Defining 'เล่น'
ในขณะที่ไม่มีความหมายหนึ่งของการเล่นมีจำนวนของลักษณะตกลงกันว่าจะอธิบายการเล่น Play สามารถอธิบาย:

ความพึงพอใจการเล่นเป็นกิจกรรมที่สนุกและความพึงพอใจ เล่นบางครั้งรวมถึงความผิดหวัง, ความท้าทายและความกลัว แต่ความเพลิดเพลินเป็นคุณลักษณะที่สำคัญ
สัญลักษณ์เล่นมักจะถูกหลอกก็มี 'เกิดอะไรขึ้นถ้า? คุณภาพ. การเล่นมีความหมายให้กับผู้เล่นที่มักจะไม่ได้เป็นที่เห็นได้ชัดกับการศึกษา
การใช้งานเล่นต้องดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งทางกายภาพทางวาจาหรือจิตใจมีส่วนร่วมกับวัสดุคนคิดหรือสภาพแวดล้อมที่
สมัครใจเล่นเลือกได้อย่างอิสระ อย่างไรก็ตามผู้เล่นยังสามารถได้รับเชิญหรือได้รับแจ้งการเล่น
ที่มุ่งเน้นกระบวนการเล่นเป็นวิธีที่พวกตัวเองและผู้เล่นอาจจะไม่ได้จบหรือเป้าหมายในสายตา
ตัวเองสร้างแรงจูงใจเล่นถือว่าเป็นรางวัลของตัวเองให้กับผู้เล่น (ชิพลีย์, 2008).
เมื่อ คุณได้ตัดสินใจในสิ่งที่เล่นหมายถึงคุณคุณต่อไปควรจะถามตัวเองว่าทำไมเล่นเรียนรู้ตาม? มันคืออะไรเกี่ยวกับการเล่นที่ทำให้มันสำคัญเพื่อ? เล่นที่มีประวัติศาสตร์อันยาวนานและการวิจัยอย่างละเอียดที่วันที่กลับไปทำงานของล็อคและ Rosseau. the

วิจัยและหลักฐานทั้งหมดชี้ไปที่บทบาทของการเล่นในการพัฒนาเด็กและการเรียนรู้ข้ามวัฒนธรรม (ชิพลีย์, 2008) หลายคนเชื่อว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะคลี่คลายเด็กเล่น, การเรียนรู้และการพัฒนา.

การพัฒนาสมอง
ในขณะที่การวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาสมองที่อยู่ในวัยเด็กของตนมีความเชื่อว่าการเล่นรูปทรงการออกแบบโครงสร้างของสมอง เรารู้ว่าสิ่งที่แนบมารักษาความปลอดภัยและการกระตุ้นด้านอย่างมีนัยสำคัญของการพัฒนาสมอง เล่นให้สำรวจการใช้งานที่ช่วยในการสร้างและเสริมสร้างความเข้มแข็งทางเดินสมอง เล่นสร้างสมองที่ได้เพิ่มขึ้น 'ความยืดหยุ่นและการปรับปรุงที่มีศักยภาพสำหรับการเรียนรู้ต่อไปในชีวิต' A (เลสเตอร์และรัสเซล 2008 พี. 9).

เด็กเล่นของเด็กหนุ่มช่วยให้พวกเขาในการสำรวจระบุเจรจาจะรับความเสี่ยงและสร้างความหมาย ประโยชน์ทางปัญญาและองค์ความรู้ของการเล่นได้รับเอกสารอย่างดี เด็กที่มีส่วนร่วมในประสบการณ์การเล่นที่มีคุณภาพมีแนวโน้มที่จะมีทักษะความจำของการพัฒนาที่ดีในการพัฒนาภาษาและมีความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาที่นำไปสู่การปรับโรงเรียนเพิ่มขึ้นและการเรียนรู้ทางวิชาการ (Bodrova & Leong, 2005).

อุปถัมภ์โปรแกรมเล่นตาม
ร่างกายเล่นที่ใช้งานจะช่วยให้เด็กทดสอบและพัฒนาทุกประเภทของทักษะยนต์ มันส่งเสริมสุขภาพที่สำคัญและผลประโยชน์สุขภาพที่ดี โปรแกรมการเรียนรู้ศูนย์ที่ถูกพบว่ามีคุณภาพสูง, เล่นตามที่จดทะเบียน:

ตารางเวลาในชีวิตประจำวันรวมถึงการเล่นที่ใช้งานในร่มและกลางแจ้งทางกายภาพ
การบูรณาการดนตรีการเคลื่อนไหวและความคิดสร้างสรรค์การแสดงออก
ปฏิสัมพันธ์ผู้ใหญ่เด็กคนนั้นย่อมปานกลางถึงระดับสูงของการออกกำลังกาย (หมายความว่าการศึกษาเป็นช่วงเวลาที่มีส่วนร่วมทางร่างกายในการเล่นที่ใช้งานในขณะที่เด็ก) (Steglin, 2005).
เล่นไม่ได้เกิดขึ้นในสุญญากาศ; ก็มักจะมีการดำเนินการภายในพื้นที่ทางกายภาพและสังคม (เลสเตอร์และรัสเซล 2008) หนึ่งในผลประโยชน์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของการเล่นจะให้ความช่วยเหลือกับการพัฒนาความสามารถทางสังคม เด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาความขัดแย้ง, การเจรจาต่อรองและควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา ในการเล่นของเด็กมักจะได้เพิ่มความรู้สึกของความสำเร็จและมองในแง่ดีที่พวกเขาทำหน้าที่เป็นตัวแทนของตัวเองและการตัดสินใจของตัวเอง เล่นเป็นรุ่นความเครียดที่รู้จักกัน; มันก็มักจะเชื่อมโยงกับคุณภาพชีวิตของเด็ก.

การแสดงออกในการเรียนรู้เช่นอยากรู้อยากเห็นการเปิดกว้างในแง่ดี, ความยืดหยุ่น, ความเข้มข้นและความคิดสร้างสรรค์ (SACSA, 2009) ได้รับการพัฒนาในการเล่น เล่นมีการเชื่อมโยงไปสู่การพัฒนาของความยืดหยุ่นและจุดเริ่มต้นของการเอาใจใส่เป็นเด็กเริ่มที่จะเข้าใจจุดอื่น ๆ ของมุมมอง แต่ไม่เล่นทั้งหมดเป็นชนิดหรือรวมเพื่อการศึกษาจะต้องดำเนินการตามเพื่อให้แน่ใจว่าการเล่นที่ไม่เป็นอันตราย.

สิ่งที่นักการศึกษาสามารถทำได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทำไมเล่นฐานการเรียนรู้ ?. . . . . . สำหรับ eylf ที่จะดำเนินการอย่างถูกต้อง ทั้งบุคลากรทางการศึกษาปฐมวัย ต้อง รู้ เล่น คือ เหตุผลที่สำคัญคือวิธีการที่จะใช้และประเมินโปรแกรมและบทบาทของตนในการเล่นที่ใช้มันแล้ว . . .ฝึกตั้งคำถามช่วงปีแรกเรียนกรอบ ( eylf ) สร้างความเข้าใจว่าหลักการของเด็กปฐมวัยการสอน ( deewr , 2009 , pp . 12-13 ) คู่มือการปฏิบัติงานของครูปฐมวัย งานวิจัยบอกเราว่าเป็นนักศึกษาครุศาสตร์ เป็นหนึ่งในด้านที่สำคัญที่สุดเมื่อประเมินคุณภาพของเด็กในการเรียนรู้ ดังนั้นนักการศึกษาปฐมวัยต้องพิจารณาอย่างรอบคอบ และคำถามของการสอนและสอดคล้องกันในการปฏิบัติการใช้ eylf นักการศึกษาควรปรึกษาและอธิบายความ เข้าใจของการปฏิบัติหลัก หนึ่งของการใช้บ่อยที่สุดในภาคปฐมวัย คือเรียนผ่านการเล่น " เล่นฐานการเรียนรู้ที่อธิบายไว้ใน eylf เป็นบริบทเพื่อการเรียนรู้ผ่านซึ่งเด็กที่จัดระเบียบและทำให้ความรู้สึกของโลกทางสังคมของพวกเขาขณะที่พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับคน สิ่งของ และตัวแทน ( eylf , 2552 , หน้า 46 ) แต่นี่เล่น เล่นยากที่จะกำหนดเป็นมีหลายทฤษฎีและประเภทของการเล่น คุณสามารถอธิบายการเล่น ?การ " เล่น "ในขณะที่ไม่มีใครนิยามของการเล่น มีหมายเลขของลักษณะที่อธิบายกันเล่น เล่นสามารถอธิบายได้ดังนี้เพลินเล่น เป็นกิจกรรมที่สนุกสนาน และเพลินมาก เล่นบางครั้งรวมถึงความผิดหวัง ความท้าทาย และความกลัว แต่ความเพลิดเพลินเป็นคุณลักษณะหลักเล่นสัญลักษณ์มักจะแกล้งทำเป็นว่า มันมีอะไรถ้า ? " คุณภาพ เล่นที่มีความหมายกับผู้เล่นที่มักจะไม่ประจักษ์เพื่อการศึกษาการเล่นที่ใช้งานต้องมีการกระทำทั้งทางกาย วาจา หรือทางใจ หมั้นกับวัสดุ ผู้คน ความคิด หรือ สิ่งแวดล้อมการเล่นได้อย่างอิสระเลือก อย่างไรก็ตาม ผู้เล่นยังสามารถเชิญหรือแจ้งการเล่นเน้นกระบวนการ เล่นเป็นวิธีการแก่ตัวเองและผู้เล่นอาจไม่มีจุดจบ หรือเป้าหมายในสายตาตนเองแรงจูงใจเล่นถือว่าเป็นรางวัลของตนเองเพื่อให้ผู้เล่น ( Shipley , 2008 )เมื่อคุณได้ตัดสินใจสิ่งที่เล่นหมายความว่าคุณควรจะถัดไปถามตัวเอง ทำไมเล่นฐานการเรียนรู้ ? มันคืออะไรเกี่ยวกับการเล่นที่ทำให้มันจึงสำคัญ ? เล่นมีประวัติยาวนาน และงานวิจัยรายละเอียดว่าวันที่กลับไปทำงาน ล็อคและ rosseau .การวิจัยและหลักฐานทั้งหมดชี้ไปที่บทบาทของการเล่นในการพัฒนาเด็กและการเรียนรู้ข้ามวัฒนธรรม ( Shipley , 2008 ) หลายคนเชื่อว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะปลดเปลื้องของเล่นเด็ก การเรียนรู้และการพัฒนาการพัฒนาสมองในขณะที่งานวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาสมองในวัยเด็กของ เชื่อกันว่า การเล่นรูปทรงการออกแบบโครงสร้างของสมอง เรารู้ว่าการรักษาความปลอดภัยสิ่งที่แนบมาและการกระตุ้นด้านการพัฒนาสมอง เล่นมีงานสำรวจที่ช่วยในการสร้างและการเสริมสร้างสมองวิถี . เล่นสร้างสมองที่เพิ่มขึ้นและปรับปรุงศักยภาพความยืดหยุ่น " การเรียนรู้ในภายหลังในชีวิต " ( เลสเตอร์ & รัสเซลล์ , 2551 , หน้า 9 )การเล่นของเด็กช่วยให้พวกเขาสำรวจ ระบุ เจรจา รับความเสี่ยง และสร้างความหมาย ทรัพย์สินทางปัญญาและผลประโยชน์ทางปัญญาของการเล่นที่ได้รับการบันทึกไว้ เด็กที่เข้าร่วมในประสบการณ์การเล่นที่มีคุณภาพจะมีการพัฒนาความจำ ทักษะ พัฒนาการทางภาษา และสามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองที่นำไปสู่การปรับปรุงโรงเรียนการปรับตัวและวิชาการการเรียนรู้ ( bodrova & Leong , 2005 )การใช้โปรแกรมเล่นใช้งานจริงเล่น ช่วย ให้ เด็ก ทดสอบ และพัฒนาทุกประเภทของทักษะมอเตอร์ มันส่งเสริมสุขภาพที่สำคัญและประโยชน์ต่อคุณภาพชีวิต ศูนย์ที่ มีคุณภาพสูง เล่น การเรียนรู้จากโปรแกรมรวม :ทุกวันเวลาที่รวมอยู่ในร่มและกลางแจ้งเล่นทางกายภาพรวมดนตรี การเคลื่อนไหว และการแสดงออกที่สร้างสรรค์ผู้ใหญ่เด็กโต้ตอบที่จำลองให้สูงระดับกิจกรรมทางกายระดับปานกลาง ( ความหมายที่นักการศึกษาได้ตลอดเวลาทางร่างกายร่วมในงานเล่นเป็นเด็ก ) ( steglin , 2005 )เล่นไม่ได้เกิดขึ้นในสูญญากาศ มันมักจะดำเนินการภายในพื้นที่ทางกายภาพและสังคม ( เลสเตอร์ & รัสเซลล์ , 2008 ) หนึ่งในผลประโยชน์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของการเล่นคือการช่วยให้มีการพัฒนาความสามารถทางสังคม เด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์ เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาความขัดแย้ง เจรจา และควบคุมพฤติกรรมของตนเอง ในการเล่น เด็กมักจะเพิ่มความรู้สึกของความสำเร็จและการมองโลกในแง่ดี และเป็นตัวแทนของตัวเอง และสร้างทางเลือกของตัวเอง เล่นเป็นรู้จักความเครียดปล่อย มักเชื่อมโยงกับสุขภาพเด็กส่วนอุปนิสัยเพื่อการเรียนรู้ เช่น ความอยากรู้ การเปิดกว้าง การมองโลกในแง่ดี และสมาธิ และความคิดสร้างสรรค์ sacsa , 2009 ) , มีการพัฒนาในการเล่น เล่นเชื่อมโยงการพัฒนาความยืดหยุ่นและเป็นจุดเริ่มต้นของการเป็นเด็กเริ่มเข้าใจมุมมองอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทั้งหมดเล่นเป็นชนิดหรือรวม ดังนั้นครูต้องทำตามหน้าที่เพื่อให้แน่ใจว่า เล่นที่ไม่เป็นอันตรายสิ่งที่ครูทำได้