Research Study and MethodsThis arti

Research Study and Methods
This article is constructed from data gathered during 1995 and 1996, and is part of a lar
g
-
er 3-year study to understand the issues and concerns that homeless children and children in
poverty bring to learning and doing science.
The research is based on interactive ethnography
(Maher &
T
etreault, 1994) and teacher research (Cochran-Smith & L
ytle, 1993).
These method
-
ologies fall into the categories of action research and interpretive design.
The research seeks to
politicize and deconstruct knowledge, power
, and relationships between students, teachers, re
-
searchers, and science (Gitlin, 1994). It also demands self-refl
exivity on the participant-re
-
searcher
’
s part.
The refl
exive interactive design (Erickson, 1986) refl
ects the circular process of
integrating experience, interpretation, and understandings and its associated ongoing data fram
-
ing, analysis, and interpretation.
The data sources for the research include the fi
eld notes of the researcher
, a personal teach
-
ing journal, video and audiotapes of the science program at the shelter
, videotapes produced by
the children, interviews with the children and their parent or legal guardian, and written work
produced by the children.
Three tar
get students were studied in depth during the 1995–1996
school year to learn more about how they negotiate relationships with others and with structur
-
al and cultural institutions outside the science sessions.
T
ar
get children were interviewed three
times. Finally
, interviews with tar
get children’
s school teachers, parents, and other adult super
-
visors were also conducted.
V
ideo- and audio-tapes of interviews and the after school program
were transcribed.
The reason for these multiple data sources is triangulation of data. Interview
transcriptions, science session transcriptions, and fi
eld notes were coded around several themes
including the feminist themes of identity and representation used in this article. During the
course of the research presented, member checks (Guba & Lincoln, 1989) were systematically
used to check intentionality and to revise interpretations and analysis.
I have chosen to share my research fi
ndings through narrative because it refl
ects the stance
that all research is a social construction practiced and produced by people working, acting, and
thinking in relationship with other people (Packwood & Sikes, 1996). Presenting this research
as narrative also allows me to convey the context of my study (T
obin & McRobbie, 1996), ex
-
press its temporal dimensions (Stanley &
W
ise, 1993), and acknowledge my infl
uence on the
study as narrator (Packwood & Sikes, 1996).
This last point is most signifi
cant in my research
presentation because I am both a teacher and a researcher

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาวิจัยและวิธีบทความนี้สร้างขึ้นจากข้อมูลที่รวบรวมในช่วง 1995 และ 1996 และเป็นส่วนหนึ่งของ lar เป็นg-เอ้อ 3 ปีศึกษาเพื่อเข้าใจปัญหา และประชาชนกว่าที่เกี่ยวข้องกับเด็กและเด็กในความยากจนนำมาสู่การเรียนรู้ และทำวิทยาศาสตร์ใช้การวิจัยชาติพันธุ์วรรณนาแบบโต้ตอบ(มาฮิร &Tetreault, 1994) และการวิจัยของครู (Cochran-สมิธ & Lytle, 1993)วิธีการเหล่านี้-ologies จัดอยู่ในประเภทของการวิจัยเชิงปฏิบัติการและการออกแบบ interpretiveการวิจัยมุ่งที่จะpoliticize และ deconstruct รู้ อำนาจและความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน ครู ใหม่-ผู้ และวิทยาศาสตร์ (Gitlin, 1994) นอกจากนี้ยังต้อง refl ตนเองexivity ในเรื่องเรียน-ผู้ค้นหา’ส่วน sReflออกแบบแบบ exive (Erickson, 1986) reflects วงการประมวลผลของรวมประสบการณ์ ตี ความ และเปลี่ยนความเข้าใจ และการติดข้อมูลอย่างต่อเนื่องที่เกี่ยวข้อง-ing วิเคราะห์ และตีความแหล่งข้อมูลสำหรับการวิจัยรวม field บันทึกของนักวิจัย, teach ส่วนบุคคล-สมุดรายวันกำลัง วิดีโอ และ audiotapes โปรแกรมวิทยาศาสตร์ในพักอาศัย, videotapes ผลิตโดยเด็ก สัมภาษณ์กับเด็ก และแม่ หรือผู้ปกครอง และงานเขียนผลิต โดยเด็กทาร์ 3รับนักเรียนได้ศึกษาในเชิงลึกในช่วง 1995-1996โรงเรียนปีการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาเจรจาความสัมพันธ์ กับผู้อื่น และ structur-อัลและสถาบันวัฒนธรรมภายนอกเซสชันของวิทยาศาสตร์Tบัญชีลูกหนี้รับเด็ก ๆ สัมภาษณ์ 3ครั้ง ในที่สุดสัมภาษณ์กับทาร์รับเด็ก 'ครูโรงเรียน s ผู้ปกครอง และซุปเปอร์อื่น ๆ สำหรับผู้ใหญ่-นอกจากนี้ยังได้ดำเนิน visorsVไอดิโอมิ๊ก - และเสียงเทปสัมภาษณ์และโรงเรียนหลังจากโปรแกรมมีทับศัพท์สาเหตุเหล่านี้แหล่งข้อมูลหลายแหล่งเป็นสามข้อมูล สัมภาษณ์กัน กันเซสชันวิทยาศาสตร์ และไร้สายหมายเหตุ eld มีรหัสรอบแบบหลายชุดรวมรูป feminist ของตัวตนและการแสดงใช้ในบทความนี้ ในระหว่างหลักสูตรของการวิจัยที่นำเสนอ เช็คสมาชิก (Guba & ลินคอล์น 1989) ได้อย่างเป็นระบบใช้ตรวจสอบ intentionality และแก้ไขวิเคราะห์และตีความฉันเลือกที่จะแชร์เน็ตวิจัยของฉันndings ผ่านการเล่าเรื่องเนื่องจากมัน reflects ท่าทางว่างานวิจัยทั้งหมดสังคมสร้างฝึกฝน และผลิต โดยคนทำงาน ทำหน้าที่ และความคิดในความสัมพันธ์กับผู้อื่น (Packwood & Sikes, 1996) นำเสนองานวิจัยนี้เล่าเรื่องนอกจากนี้ยังช่วยให้ผมสื่อบริบทของการศึกษา (Tobin & McRobbie, 1996), อดีต-กดขนาดของขมับ (Stanley &Wอิเสะ 1993), และยอมรับ infl ของฉันuence ในการเรียนเล่าเรื่อง (Packwood & Sikes, 1996)จุดสุดท้ายคือ ความมากที่สุดต้อนในการวิจัยของฉันงานนำเสนอจากทั้งครูและนักวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาวิจัยและวิธีการ
บทความนี้จะถูกสร้างขึ้นจากข้อมูลที่รวบรวมในระหว่างปี 1995 และ 1996 และเป็นส่วนหนึ่งของ ลาร์
g
-
เอ่อ 3 ปีการศึกษาที่จะเข้าใจปัญหาและความกังวลว่าเด็กเร่ร่อนและเด็กในความยากจนและนำการเรียนรู้

ทำงานวิทยาศาสตร์ การวิจัยจะขึ้นอยู่กับแบบชาติพันธุ์วรรณนา
( Maher &
T
etreault , 1994 ) และงานวิจัยครู ( Cochran สมิธ& L

ytle , 1993 )วิธีการนี้
-
ologies ตกอยู่ในประเภทของการวิจัยและการออกแบบการวิจัยและแปล .

เรื่องการเมือง และครั้ง ความรู้ อำนาจ
และความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน ครู อีกครั้ง
-
searchers และวิทยาศาสตร์ ( gitlin , 1994 ) นอกจากนี้ความต้องการของตนเอง refl
exivity บนเข้าร่วมอีกครั้ง
-
ค้นหา
'
s

ส่วน refl exive โต้ตอบการออกแบบ ( Erickson , 1986 ) refl
ผลของกระบวนการวงกลม
รวมประสบการณ์ การตีความ และความเข้าใจที่เกี่ยวข้องอย่างต่อเนื่องข้อมูลเฟรม
-
อิง การวิเคราะห์ และการตีความ
แหล่งข้อมูลสำหรับการวิจัยรวมถึง Fi
ละมั่ง บันทึกของผู้วิจัย
,
-
ส่วนตัวสอนไอเอ็นจีบันทึกวิดีโอและเทปเสียงของโปรแกรมวิทยาศาสตร์ พัก

วิดีโอที่ผลิตโดยเด็กให้สัมภาษณ์กับเด็กและผู้ปกครองหรือผู้ปกครองตามกฎหมายของพวกเขาและเขียน
ที่ผลิตโดยเด็ก
3
เอาทาร์นักเรียนศึกษาในเชิงลึกในช่วง 1995 – 1996
โรงเรียนปีเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการต่อรอง ความสัมพันธ์กับผู้อื่น และด้วยเทคนิค
-
ล และสถาบันทางวัฒนธรรมนอกวิทยาศาสตร์
ครั้ง t

รับเด็ก ar สัมภาษณ์ 3
ครั้ง ในที่สุด
,สัมภาษณ์กับทาร์
รับเด็ก '
s ครู โรงเรียน ผู้ปกครอง และผู้ใหญ่สุด
-
visors ยังดำเนินการ
v
Ideo - และเทปการสัมภาษณ์ และหลังจากโปรแกรมโรงเรียน

การทับศัพท์ เหตุผลเหล่านี้หลาย ๆแหล่งข้อมูลที่เป็นสามเหลี่ยมข้อมูล กันสัมภาษณ์
, วิทยาศาสตร์สมัย transcriptions และ Fi
ละมั่ง บันทึกได้หลายรูปแบบ
รหัสไปรอบ ๆรวมทั้งแนวคิดสตรีนิยมของตัวตนและการแสดงที่ใช้ในบทความนี้ ในระหว่างหลักสูตรของการวิจัย
นำเสนอการตรวจสอบสมาชิก ( กูบ้า&ลินคอล์น , 1989 ) อย่างเป็นระบบ
ใช้ตรวจสอบ intentionality และทบทวนการตีความและการวิเคราะห์ .
ผมได้เลือกที่จะแบ่งปัน ndings Fi
การวิจัยของฉันผ่านการเล่าเรื่อง เพราะมัน refl ท่าทาง

ผลว่างานวิจัยทั้งหมด เป็นสังคมก่อสร้างท่า และผลิตโดยคนที่ทำงาน , การแสดง , และ
คิดในความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ( แพ็กวู๊ด&ไซก์ส , 1996 ) การนำเสนองานวิจัยนี้ยังช่วยให้ฉันเล่าเรื่อง
เป็นสื่อในบริบทของการศึกษาของฉัน ( T
obin & mcrobbie , 1996 ) อดีต
-
กดขมับมิติ ( &
w
อิเสะ สแตนลีย์ , 1993 ) และยอมรับ uence infl ขึ้น

การศึกษาเป็นผู้บรรยาย ( แพ็กวู๊ด&ไซก์ส , 1996 ) .
นี้จุดสุดท้ายคือไม่สามารถ signifi
ที่สุดในการวิจัย
ผมเสนอเพราะผมเป็นทั้งครูและนักวิจัย