1. CBE Life Sci Educ. 2014 Winter;1

1. CBE Life Sci Educ. 2014 Winter;13(4):653-65. doi: 10.1187/cbe.14-04-0074.

High school students' learning and perceptions of phylogenetics of flowering
plants.

Bokor JR(1), Landis JB(2), Crippen KJ(3).

Author information:
(1)*School of Teaching and Learning, College of Education and Center for
Precollegiate Education and Training, University of Florida, Gainesville, FL
32611 jbokor@ufl.edu. (2)Department of Biology, College of Liberal Arts and
Sciences and Florida Museum of Natural History, University of Florida,
Gainesville, FL 32611. (3)School of Teaching and Learning, College of Education,
University of Florida, Gainesville, FL 32611.

Basic phylogenetics and associated "tree thinking" are often minimized or
excluded in formal school curricula. Informal settings provide an opportunity to
extend the K-12 school curriculum, introducing learners to new ideas, piquing
interest in science, and fostering scientific literacy. Similarly, university
researchers participating in science, technology, engineering, and mathematics
(STEM) outreach activities increase awareness of college and career options and
highlight interdisciplinary fields of science research and augment the science
curriculum. To aid in this effort, we designed a 6-h module in which students
utilized 12 flowering plant species to generate morphological and molecular
phylogenies using biological techniques and bioinformatics tools. The
phylogenetics module was implemented with 83 high school students during a
weeklong university STEM immersion program and aimed to increase student
understanding of phylogenetics and coevolution of plants and pollinators. Student
response reflected positive engagement and learning gains as evidenced through
content assessments, program evaluation surveys, and program artifacts. We
present the results of the first year of implementation and discuss modifications
for future use in our immersion programs as well as in multiple course settings
at the high school and undergraduate levels.

© 2014 J. R. Bokor et al. CBE—Life Sciences Education © 2014 The American Society
for Cell Biology. This article is distributed by The American Society for Cell
Biology under license from the author(s). It is available to the public under an
Attribution–Noncommercial–Share Alike 3.0 Unported Creative Commons License
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0).

PMID: 25452488 [PubMed - in process]

1. CBE Life Sci Educ. 2014 Winter;13(4):653-65. doi: 10.1187/cbe.14-04-0074.

High school students' learning and perceptions of phylogenetics of flowering
plants.

Bokor JR(1), Landis JB(2), Crippen KJ(3).

Author information: 
(1)*School of Teaching and Learning, College of Education and Center for
Precollegiate Education and Training, University of Florida, Gainesville, FL
32611 jbokor@ufl.edu. (2)Department of Biology, College of Liberal Arts and
Sciences and Florida Museum of Natural History, University of Florida,
Gainesville, FL 32611. (3)School of Teaching and Learning, College of Education, 
University of Florida, Gainesville, FL 32611.

Basic phylogenetics and associated "tree thinking" are often minimized or
excluded in formal school curricula. Informal settings provide an opportunity to 
extend the K-12 school curriculum, introducing learners to new ideas, piquing
interest in science, and fostering scientific literacy. Similarly, university
researchers participating in science, technology, engineering, and mathematics
(STEM) outreach activities increase awareness of college and career options and
highlight interdisciplinary fields of science research and augment the science
curriculum. To aid in this effort, we designed a 6-h module in which students
utilized 12 flowering plant species to generate morphological and molecular
phylogenies using biological techniques and bioinformatics tools. The
phylogenetics module was implemented with 83 high school students during a
weeklong university STEM immersion program and aimed to increase student
understanding of phylogenetics and coevolution of plants and pollinators. Student
response reflected positive engagement and learning gains as evidenced through
content assessments, program evaluation surveys, and program artifacts. We
present the results of the first year of implementation and discuss modifications
for future use in our immersion programs as well as in multiple course settings
at the high school and undergraduate levels.

© 2014 J. R. Bokor et al. CBE—Life Sciences Education © 2014 The American Society
for Cell Biology. This article is distributed by The American Society for Cell
Biology under license from the author(s). It is available to the public under an 
Attribution–Noncommercial–Share Alike 3.0 Unported Creative Commons License
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0).

PMID: 25452488 [PubMed - in process]

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

1. CBE ชีวิตวิทยาศาสตร์วิศวกรรม Educ. ฤดูหนาว 2014; 13 (4): 653-65 ดอย: 10.1187/cbe.14-04-0074มัธยมนักเรียนเรียนรู้และเข้าใจของวงศ์วานวิวัฒนาการของดอกไม้รดน้ำต้นไม้เนิน JR(1) แลนดิส JB(2), Crippen KJ(3)รายละเอียดผู้เขียน: (1) * โรงเรียนสอน และเรียนรู้ วิทยาลัยการศึกษา และศูนย์Precollegiate ศึกษาและการฝึกอบรม มหาวิทยาลัยฟลอริดา เกนส์วิลล์ FL32611 jbokor@ufl.edu (2)ภาควิชาชีววิทยา วิทยาลัยศิลปศาสตร์ และวิทยาศาสตร์และพิพิธภัณฑ์ธรรมชาติวิทยา มหาวิทยาลัยฟลอริดา ฟลอริด้าเกนส์วิลล์ FL 32611 (3)โรงเรียนสอนและเรียนรู้ วิทยาลัยการศึกษา มหาวิทยาลัยฟลอริดา เกนส์วิลล์ FL 32611วงศ์วานวิวัฒนาการพื้นฐานและการเชื่อมโยง "ต้นไม้ความคิด" ที่มักจะย่อ หรือรวมไว้ในหลักสูตรของทางโรงเรียน การตั้งค่าไม่ให้โอกาส ขยายหลักสูตรโรงเรียน K-12 แนะนำผู้เรียนให้ความคิดใหม่ piquingสนใจในวิทยาศาสตร์ และทำนุบำรุงวัดทางวิทยาศาสตร์ ในทำนองเดียวกัน มหาวิทยาลัยนักวิจัยเข้าร่วมในวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์กิจกรรมภาคสนาม (ก้าน) เพิ่มการรับรู้ของวิทยาลัยและอาชีพ และเน้นวิจัยทางวิทยาศาสตร์อาศัยเขต และเพิ่มศาสตร์หลักสูตร เพื่อช่วยในความพยายามนี้ เราออกแบบโมดูล 6 h นักเรียนที่ใช้ชนิดพืชดอก 12 สร้างสัณฐาน และโมเลกุลใช้เครื่องมือเทคนิคและ bioinformatics ชีวภาพ phylogenies ที่โมดูวงศ์วานวิวัฒนาการได้ดำเนินการกับนักเรียนมัธยม 83 ในระหว่างการมหาวิทยาลัย weeklong เกิดโปรแกรมแช่ และมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มนักเรียนความเข้าใจของวงศ์วานวิวัฒนาการและ coevolution พืชและ pollinators นักเรียนตอบผลบวกหมั้นและกำไรเห็นได้ผ่านการเรียนรู้ประเมินเนื้อหา โปรแกรมประเมินสำรวจ และโปรแกรมสิ่งประดิษฐ์ เรานำเสนอผลการดำเนินงานปีแรก และหารือเกี่ยวกับการปรับเปลี่ยนสำหรับใช้ในอนาคตในโปรแกรมของเราแช่เช่นในการตั้งค่าหลักสูตรหลายในระดับมัธยมและระดับปริญญาตรี© 2014 J. R. Bokor et al. CBE — การศึกษาวิทยาศาสตร์สุขภาพ © 2014 สังคมอเมริกันสำหรับชีววิทยาของเซลล์ บทความนี้ถูกเผยแพร่ โดยสังคมอเมริกันที่เซลล์ชีววิทยาภายใต้ใบอนุญาตจากการ author(s) มีประชาชนภายใต้การ แสดงที่มา – ไม่ – ส่วนแบ่งลิขสิทธิ์ Creative Commons 3.0 เหมือนต้นฉบับ(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0)PMID: 25452488 [PubMed - ระหว่าง]

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

1. CBE ชีวิตวิทย์ Educ ฤดูหนาวปี 2014; 13 (4): 653-65 ดอย:. 10.1187 / cbe.14-04-0074 เรียนรู้ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายโรงเรียนและการรับรู้ของ phylogenetics ของดอกพืช. Bokor JR (1), แลนดิส JB (2), Crippen KJ (3). ข้อมูลผู้แต่ง: (1) * โรงเรียนการเรียนการสอน, การศึกษาของวิทยาลัยและศูนย์Precollegiate ศึกษาและฝึกอบรมมหาวิทยาลัยฟลอริด้า, ฟลอริด้า32611 jbokor@ufl.edu (2) ภาควิชาชีววิทยาวิทยาลัยศิลปศาสตร์และวิทยาศาสตร์และพิพิธภัณฑ์ฟลอริดาประวัติศาสตร์ธรรมชาติมหาวิทยาลัยฟลอริด้า, ฟลอริด้า 32611. (3) โรงเรียนการเรียนการสอน, การศึกษาของวิทยาลัย, มหาวิทยาลัยฟลอริด้า, ฟลอริด้า 32611 . phylogenetics พื้นฐานและการเชื่อมโยง "ต้นไม้คิด" จะลดลงหรือมักจะได้รับการยกเว้นในหลักสูตรของโรงเรียนอย่างเป็นทางการ การตั้งค่าทางการให้โอกาสที่จะขยายหลักสูตร K-12 โรงเรียนแนะนำผู้เรียนความคิดใหม่ ๆ piquing ความสนใจในวิทยาศาสตร์และความรู้ทางวิทยาศาสตร์อุปถัมภ์ ในทำนองเดียวกันมหาวิทยาลัยนักวิจัยเข้าร่วมในการวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์(STEM) กิจกรรมรณรงค์เพิ่มการรับรู้ของตัวเลือกการเรียนและอาชีพและเน้นสาขาสหวิทยาการของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์เพิ่มหลักสูตร เพื่อช่วยในความพยายามนี้เราได้ออกแบบโมดูล 6 ชั่วโมงที่นักเรียนใช้ 12 ชนิดไม้ดอกเพื่อสร้างลักษณะทางสัณฐานวิทยาและชีวโมเลกุลphylogenies โดยใช้เทคนิคทางชีวภาพและเครื่องมือรส โมดูล phylogenetics ถูกนำมาใช้กับ 83 นักเรียนมัธยมในระหว่างการแช่โปรแกรม STEM มหาวิทยาลัย weeklong และมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มนักเรียนเข้าใจใน phylogenetics และวิวัฒนาการร่วมของพืชและแมลงผสมเกสร นักศึกษาตอบสนองสะท้อนให้เห็นถึงการมีส่วนร่วมในเชิงบวกและการเรียนรู้กำไรเป็นหลักฐานผ่านการประเมินเนื้อหาการสำรวจการประเมินผลโครงการและสิ่งประดิษฐ์โปรแกรม เรานำเสนอผลของปีแรกของการดำเนินการและหารือเกี่ยวกับการปรับเปลี่ยนสำหรับใช้ในอนาคตในโปรแกรมแช่ของเราเช่นเดียวกับในการตั้งค่าหลายหลักสูตรในโรงเรียนมัธยมและระดับปริญญาตรี. © 2014 JR Bokor และคณะ วิทยาศาสตร์ CBE ชีวิตการศึกษา© 2014 สังคมอเมริกันสำหรับเซลล์ชีววิทยา บทความนี้เผยแพร่โดยสังคมอเมริกันสำหรับเซลล์ชีววิทยาภายใต้ใบอนุญาตจากผู้เขียน (s) มันมีอยู่ให้กับประชาชนภายใต้Attribution-Share Alike 3.0 Unported Creative Commons License . (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0) PMID: 25452488 [PubMed - ในกระบวนการ]

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

1 ชีวิตจัดกิจวิทย์ . ฤดูหนาว 2014 ; 13 ( 1 ) : 653-65 . ดอย : 10.1187 / ซีบีอี . 14-04-0074

นักเรียนการเรียนรู้และการรับรู้ของไฟโลเจเนติกของพืชไม้ดอก

โบโกจูเนียร์ ( 1 ) แลนดิส เจบี ( 2 ) คริปเปนกิโล ( 3 ) . ข้อมูลผู้เขียน :

* ( 1 ) การเรียนการสอนและการเรียนรู้ วิทยาลัย ศูนย์การศึกษา และ precollegiate
การศึกษาและฝึกอบรม มหาวิทยาลัยฟลอริดา Gainesville , ฟลอริด้า jbokor @
32611 UFL .การศึกษา ( 2 ) ภาควิชาชีววิทยา คณะศิลปศาสตร์และวิทยาศาสตร์ฟลอริด้า
และพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ มหาวิทยาลัยฟลอริดา ,
Gainesville , ฟลอริด้า 32611 . ( 3 ) การเรียนการสอนและการเรียนรู้ วิทยาลัยการศึกษา ,
มหาวิทยาลัยฟลอริดา Gainesville , ฟลอริด้า 32611

ไฟโลเจเนติกพื้นฐานที่ " คิด " ต้นไม้มักจะลดลงหรือ
ไม่รวมอยู่ในหลักสูตรของโรงเรียนอย่างเป็นทางการการตั้งค่าอย่างไม่เป็นทางการ ให้มีโอกาส
ขยายภาคบังคับโรงเรียนหลักสูตรการแนะนำผู้เรียนให้ความคิดใหม่ กลิ่น
ความสนใจในวิทยาศาสตร์ และพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ในทำนองเดียวกัน นักวิจัยมหาวิทยาลัย
เข้าร่วมในวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( STEM )
การขยายกิจกรรมเพิ่มความตระหนักของวิทยาลัยและตัวเลือกอาชีพและ
เน้นสาขาสหวิทยาการวิจัยวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์
เสริมหลักสูตร เพื่อช่วยในความพยายามนี้ เราได้ออกแบบ 6-h โมดูลซึ่งนักเรียน
ใช้ 12 ดอกชนิดพืชที่จะสร้างลักษณะทางสัณฐานวิทยาและโมเลกุล
phylogenies โดยใช้เทคนิคทางชีวภาพและรสนเครื่องมือ
ไฟโลเจเนติก โมดูลที่ใช้ 83 นักเรียนในระหว่าง
มหาวิทยาลัย weeklong ก้านแช่โปรแกรม และมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มความเข้าใจ
ของไฟโลเจเนติก และวิวัฒนาการของพืชและการผสมเกสร . การตอบสนองของนักเรียนสะท้อนในเชิงบวก และเรียนรู้จากคู่

หลักฐานผ่านการประเมินเนื้อหาการสำรวจการประเมินผลและสิ่งประดิษฐ์ โครงการ เรา
นำเสนอผลของปีแรกของการดำเนินงาน และหารือเกี่ยวกับการปรับเปลี่ยน
สำหรับใช้ในอนาคตในโปรแกรมการแช่ของเราเช่นเดียวกับในการตั้งค่าหลักสูตรหลาย
ที่โรงเรียนมัธยมและปริญญาตรีระดับ

สงวนลิขสิทธิ์ 2014 เจ. อาร์. โบกอร์ และ ทำไมอัล การศึกษา CBE วิทยาศาสตร์ชีวภาพสงวนลิขสิทธิ์ 2014
สำหรับสังคมอเมริกันเซลล์ชีววิทยา บทความนี้ถูกเผยแพร่โดยสังคมอเมริกันเซลล์ชีววิทยา
ภายใต้ใบอนุญาตจากผู้เขียน ( s ) มันสามารถใช้ได้ต่อสาธารณชนภายใต้
ที่มา–า–หุ้นเหมือนกัน 3.0 unported สัญญาอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์
( http : / / creativecommons . org / ใบอนุญาต / โดย NC ซา / 3.0 )

pmid : 25452488 [ PTV ในกระบวนการ ]

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.