Instructional conditions to enhance

Instructional conditions to enhance computer-based multimedia learning have been tested primarily with respect to cognitive factors (e.g., Mayer, 2009; Mayer & Moreno, 2003; Plass, Moreno, & Brünken, 2010). Emotional factors have widely been neglected in multimedia learning research so far, despite the existence of several unanswered questions (e.g., Leutner, 2014; Park, Plass, & Brünken, 2014). How can we design multimedia learning materials that are appealing while still being effective for learning? Are design appeal and learning effectiveness in conflict with each other?Or is the opposite true, and a felicitous design can be advantageous for learning? The integration of appealing but interesting design elements that are superfluous to learning has been rather critically discussed in multimedia learning research. Although these additional elements are assumed to positively affect learners’ emotions and motivation, they are believed to induce an extraneous cognitive load and therefore harm learning (seductive details: e.g., Garner, Gillingham, & White, 1989; Harp & Mayer, 1997; Lehman, Shraw, McCrudden, & Hartley, 2007; Lenzner, 2009; Mayer, Heiser, & Lonn, 2001; Rey, 2012; coherence principle: e.g., Mayer, 2009). Recently, an emotional design for multimedia

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เงื่อนไขการสอนเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้มัลติมีเดียคอมพิวเตอร์ที่ได้รับการทดสอบเป็นหลักเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจปัจจัย (เช่น เมเยอร์ 2009 เมเยอร์และโมเรโน่ 2003 Plass โมเรโน่ & Brünken, 2010) ปัจจัยทางอารมณ์ได้อย่างแพร่หลายรับอันตรายในการวิจัยการเรียนรู้มัลติมีเดียเพื่อห่างไกล แม้ มีการดำรงอยู่ของหลายยังไม่ได้ตอบคำถาม (เช่น Leutner, 2014 สวน Plass, & Brünken, 2014) เราสามารถออกแบบวัสดุการเรียนรู้มัลติมีเดียที่น่าสนใจขณะที่ยัง มีผลการเรียนรู้อย่างไร อุทธรณ์การออกแบบและการเรียนรู้ประสิทธิภาพในท่านกันบ้าง หรือเป็นจริงตรงกันข้าม และการออกแบบที่เปี่ยมสามารถเป็นประโยชน์สำหรับการเรียนรู้ การรวมน่าสนใจแต่องค์ประกอบการออกแบบที่น่าสนใจที่ superfluous เพื่อการเรียนรู้ได้มีการหารือในการวิจัยการเรียนรู้มัลติมีเดียค่อนข้างวิกฤต แม้ว่าองค์ประกอบเพิ่มเติมเหล่านี้จะถือว่ามีผลต่ออารมณ์ของนักเรียนและแรงจูงใจเชิงบวก พวกเขาเชื่อว่าจะก่อให้เกิดโหลดองค์ความรู้ไม่เกี่ยวข้อง และดังนั้นจึง เป็นอันตรายต่อการเรียนรู้ (รายละเอียดมีเสน่ห์: เช่น การ์เนอร์ Gillingham และสี ขาว 1989 พิณและเมเยอร์ 1997 เลห์แมน Shraw, McCrudden และ แม่ 2007 Lenzner, 2009 เมเยอร์ Heiser, & Lonn, 2001 เรย์ 2012 หลักการเชื่อมโยง: เช่น เมเยอร์ 2009) เมื่อเร็ว ๆ นี้ การออกแบบทางอารมณ์สำหรับมัลติมีเดีย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เงื่อนไขการเรียนการสอนเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้มัลติมีเดียคอมพิวเตอร์ที่ใช้ได้รับการทดสอบที่เกี่ยวเนื่องกับปัจจัยทางปัญญา (เช่นเมเยอร์ 2009; & เมเยอร์โมเรโน 2003 Plass, โมเรโนและBrünken 2010) ปัจจัยทางอารมณ์ที่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางในมัลติมีเดียละเลยการเรียนรู้การวิจัยเพื่อให้ห่างไกลแม้จะมีการดำรงอยู่ของหลายคำถามที่ยังไม่ได้ (เช่น Leutner 2014; สวน Plass และBrünken 2014) เดอะ วิธีการที่เราสามารถออกแบบสื่อการเรียนรู้มัลติมีเดียที่น่าสนใจในขณะที่ยังคงความมีประสิทธิภาพสำหรับการเรียนรู้? มีการอุทธรณ์การออกแบบและประสิทธิภาพการเรียนรู้ในชั้น Con ICT กับแต่ละอื่น ๆ หรือไม่หรืออยู่ตรงข้ามความจริงและการออกแบบที่เป็นมงคลจะเป็นประโยชน์สำหรับการเรียนรู้? บูรณาการที่น่าสนใจ แต่องค์ประกอบของการออกแบบที่น่าสนใจที่มี uous ชั้นสุดที่จะเรียนรู้ได้รับการกล่าวค่อนข้างวิกฤตในมัลติมีเดียการเรียนรู้การวิจัย แม้ว่าองค์ประกอบเพิ่มเติมเหล่านี้จะถือว่าบวกส่งผลกระทบต่ออารมณ์ความรู้สึกของผู้เรียนและแรงจูงใจที่พวกเขาเชื่อว่าจะก่อให้เกิดภาระทางปัญญาภายนอกและดังนั้นจึงเป็นอันตรายต่อการเรียนรู้ (รายละเอียดเสน่ห์: เช่นการ์เนอร์, จิลลิ่ง, ขาว & 1989; พิณ & เมเยอร์, ​​1997; เลห์แมน , Shraw, McCrudden และสมุน 2007; LENZNER 2009; เมเยอร์ Heiser และ Lonn 2001; เรย์ 2012; หลักการเชื่อมโยง: เช่นเมเยอร์ 2009) เมื่อเร็ว ๆ นี้การออกแบบทางอารมณ์สำหรับมัลติมีเดีย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สภาพการจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์มัลติมีเดียได้รับการทดสอบเป็นหลัก ส่วนปัจจัยการรับรู้ เช่น เมเยอร์ , 2009 ; เมเยอร์และ Moreno , 2003 ; แพลส โมเรโน่ , และ br ü nken , 2010 ) ปัจจัยทางอารมณ์ มีกันอย่างแพร่หลายที่ถูกทอดทิ้งในการเรียนรู้การวิจัยมากนัก แม้จะมีหลายคำถามที่ยังหาคำตอบไม่ได้ ( เช่น leutner 2014 ; ปาร์ค แพลส & br ü nken 2014 ) วิธีที่เราสามารถออกแบบสื่อสิ่งพิมพ์ สื่อการเรียนรู้ที่น่าสนใจ ในขณะที่ยังคงประสิทธิภาพการเรียนรู้ มีการอุทธรณ์การออกแบบและประสิทธิภาพการเรียนรู้ในคอนflไอซีทีกับแต่ละอื่น ๆ ? หรืออยู่ตรงข้าม True และออกแบบความเหมาะสมสามารถเป็นประโยชน์สำหรับการเรียนรู้ ? บูรณาการของน่าสนใจ แต่องค์ประกอบของการออกแบบที่น่าสนใจที่สุดfl uous การเรียนรู้ได้ค่อนข้างวิกฤตใน มัลติมีเดีย กล่าวถึงการวิจัยการเรียนรู้ แม้ว่าองค์ประกอบเพิ่มเติมเหล่านี้จะถือว่ามีผลกระทบทางบวกต่ออารมณ์ของผู้เรียน และแรงจูงใจที่พวกเขาเชื่อว่าจะทำให้การรับรู้และการเรียนรู้จึงทำร้ายโหลดภายนอก ( เสน่ห์รายละเอียด : เช่น การ์เนอร์ , Gillingham , และสีขาว , 1989 ; พิณ & เมเยอร์ , 1997 ; เลห์แมน , shraw mccrudden , และ ฮาร์ทลี่ย์ , 2007 ; lenzner , 2009 ; เมเยอร์ ลิฟท์ และ lonn , 2001 ; เรย์ , 2012 ; ในหลักการ : เช่น เมเยอร์ , 2009 ) เมื่อเร็วๆ นี้ การออกแบบทางอารมณ์สำหรับมัลติมีเดีย