As a recursive model, the teacher c

As a recursive model, the teacher can introduce an activity at ANY phase of the model and recognize whether the activity is appropriate for the student(s) or not; if it is too difficult teachers can clearly see what supports students need in order to progress through the phase and beyond and provide them. If the task is not sufficiently challenging more advanced activities can be foreseen and provided. Furthermore, the B-SLIM fully acknowledges that sometimes learners think they understand something but only when they begin to use or apply it do they recognize that their understanding is not totally clear. Thus arises an opportunity for student questions, which is an opportunity for the student to take initiative to be a self-directed learner. It also recognizes that some learners can mentally process information so rapidly that they can appear to ‘skip’ the ‘getting it’ phase (or that they may make hierarchical leaps through acquisition of some vocabulary, grammar or cultural features).
Lastly, the B-SLIM model has at its core, the goal of making learners feel successful. The model is success-driven in that it provides the necessary structure and support for students to feel successful at all stages of the learning process. For example, in order to student success with oral language during the ‘getting it’ or ‘using it’ stages, teachers may want to provide visual supports, which will allow students to produce more than what they may be able to produce without this added support. By facilitating learner success through B-SLIM, teachers are able to increase positive feelings and attitudes in students which in turn increases student motivation and investment in the language

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็นรูปแบบ recursive ครูสามารถแนะนำกิจกรรมที่ขั้นตอนของรูปแบบใด ๆ และรับรู้ว่ากิจกรรมที่มีความเหมาะสมสำหรับนักเรียน (s) หรือไม่ ถ้ามันเป็นครูยากเกินไปที่สามารถเห็นได้ชัดเจนสิ่งที่สนับสนุนนักเรียนต้องการเพื่อที่จะดำเนินการผ่านขั้นตอนและอื่น ๆ และให้พวกเขา ถ้างานไม่ได้อย่างเพียงพอท้าทายกิจกรรมที่สูงขึ้นสามารถมองเห็นและให้ นอกจากนี้ B-SLIM อย่างเต็มที่ยอมรับว่าบางครั้งผู้เรียนคิดว่าพวกเขาเข้าใจบางสิ่งบางอย่าง แต่เมื่อพวกเขาเริ่มที่จะใช้หรือใช้มันพวกเขาตระหนักดีว่าความเข้าใจของพวกเขาไม่ชัดเจนทั้งหมด ดังนั้นโอกาสในการเกิดคำถามของนักเรียนซึ่งเป็นโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะใช้ความคิดริเริ่มที่จะเป็นผู้เรียนด้วยตนเองโดยตรง นอกจากนี้ยังตระหนักดีว่าผู้เรียนบางจิตใจสามารถประมวลผลข้อมูลอย่างรวดเร็วเพื่อให้พวกเขาสามารถปรากฏ 'ข้าม' 'ได้รับมัน' เฟส (หรือว่าพวกเขาอาจทำให้ leaps ลำดับชั้นการเข้าซื้อกิจการของคำศัพท์บางไวยากรณ์หรือคุณลักษณะทางวัฒนธรรม).
สุดท้าย B รูปแบบ -SLIM มีที่หลักของเป้าหมายของการทำให้ผู้เรียนรู้สึกประสบความสำเร็จ รูปแบบเป็นความสำเร็จที่ขับเคลื่อนด้วยในการที่จะมีโครงสร้างที่จำเป็นและการสนับสนุนสำหรับนักเรียนที่จะรู้สึกประสบความสำเร็จในทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้ ยกตัวอย่างเช่นในการสั่งซื้อเพื่อความสำเร็จของนักเรียนด้วยภาษาปากในช่วง 'รับมัน' หรือ 'ใช้มัน' ขั้นตอนครูอาจต้องการที่จะให้การสนับสนุนภาพซึ่งจะช่วยให้นักเรียนในการผลิตมากขึ้นกว่าสิ่งที่พวกเขาอาจจะสามารถผลิตได้โดยไม่ต้องเพิ่มขึ้นนี้ สนับสนุน โดยอำนวยความสะดวกความสำเร็จของผู้เรียนผ่าน B-SLIM ครูสามารถที่จะเพิ่มความรู้สึกที่ดีและทัศนคติของนักเรียนซึ่งจะเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนและการลงทุนในภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นวิธีการแบบ ครูสามารถแนะนำกิจกรรมในขั้นตอนของแบบจำลองและยอมรับว่ากิจกรรมที่เหมาะสมกับนักเรียน ( s ) หรือ ไม่ ถ้าเป็นครูก็ยากจะเห็นได้อย่างชัดเจนว่าสนับสนุนนักเรียนต้องการเพื่อความคืบหน้าผ่านเฟส และอื่นๆ และให้พวกเขาถ้างานไม่ท้าทายพอกิจกรรมขั้นสูงเพิ่มเติมสามารถเล็งเห็นและให้ นอกจากนี้ b-slim อย่างเต็มที่ ยอมรับว่าบางครั้งผู้เรียนคิดว่าพวกเขาเข้าใจอะไรบางอย่าง แต่เมื่อพวกเขาเริ่มที่จะใช้หรือใช้มันทำพวกเขารับรู้ว่า ความเข้าใจของพวกเขาไม่ได้ทั้งหมดชัดเจน คำถามจึงเกิดขึ้นเป็นโอกาสสำหรับนักเรียนซึ่งเป็นโอกาสที่ดีสำหรับนักเรียนที่จะใช้ความคิดริเริ่มที่จะเรียนรู้ด้วยตนเอง . ก็ยังรับรู้ว่า ผู้เรียนบางคนใจสามารถประมวลผลข้อมูลได้อย่างรวดเร็วดังนั้นพวกเขาสามารถปรากฏ ' ข้าม ' ' รับ ' เฟส ( หรือที่พวกเขาอาจทำให้ leaps ลำดับชั้นผ่านการซื้อบางศัพท์ ไวยากรณ์ หรือคุณลักษณะทางวัฒนธรรม ) .
ท้ายนี้ b-slim นางแบบเป็นหลักเป้าหมายของการทำให้นักศึกษารู้สึกประสบความสำเร็จ รูปแบบความสำเร็จผลักดันในนั้นมันมีโครงสร้างที่จำเป็นและสนับสนุนให้นักเรียนรู้สึกประสบความสำเร็จในทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น , เพื่อให้นักเรียนประสบความสำเร็จกับภาษาพูดในระหว่าง ' ได้ ' หรือ ' ใช้ ' ขั้นตอน ครูอาจต้องให้ภาพสนับสนุนซึ่งจะช่วยให้นักเรียนที่จะผลิตมากขึ้นกว่าสิ่งที่พวกเขาอาจจะสามารถผลิตได้โดยไม่ต้องนี้เพิ่มการสนับสนุน โดยให้ผู้เรียนประสบความสำเร็จผ่าน b-slim ครูสามารถที่จะเพิ่มความรู้สึกเชิงบวกและทัศนคติของนักเรียนซึ่งจะเพิ่มแรงจูงใจและการลงทุนในภาษา