There are some other constraints, f

There are some other constraints, for example, the constraint on textbook, authentic language
environment, learning styles, education policy and so on. Textbook easily becomes a restrict
factor when implementing communicative task, because interaction among the EFL learners
in conversation is not likely to be happened if strictly following a textbook. The teachers need
to choose relevant materials besides the textbooks and to organise interesting activities in the
CLT class (Brown & Yule, 1983). One intrinsic difference between ESL and EFL is that there
is little native language speaking environment outside the EFL class. Thus, many students in
the EFL class consider the learning is just a game which is hardly to apply the communicative
competence in real life. Richards (2008) argued that learning is not confined only the class,
but with information technique, internet, computer, and video facilities, that indeed maintain
the learning in an authentic context. Nonetheless, Hird (1995) found the students have to deal
with a lot of paper work, because both the curriculum and assessment in the Chinese national
educational system is exam-driven. Jin (2006) pointed out the learning style still relies on a
lot of memorization for most EFL students in China to learn vocabulary through memorizing.
In addition, situational factors (Yu, 2001) such as the class size, management and instruction,
learners’ proficiency level and willingness of participation will also impact the CLT in class.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีอื่น ๆ ข้อจำกัดบางอย่าง เช่น จำกัดบนหนังสือ ภาษาที่แท้จริงแวดล้อม ลักษณะ นโยบายการศึกษา และอื่น ๆ การเรียนรู้ หนังสือได้กลายเป็น ข้อจำกัดปัจจัยเนื่องจากเมื่อใช้งานสื่อสาร การโต้ตอบระหว่างผู้เรียน EFLในการสนทนาไม่น่าจะเกิดขึ้นหากอย่างเคร่งครัดต่อไปนี้เป็นหนังสือ ครูต้องเลือกวัสดุที่เกี่ยวข้องนอกเหนือจากในตำรา และ การจัดกิจกรรมที่น่าสนใจในการคลาส CLT (น้ำตาลและเทศกาลคริสต์มาส 1983) หนึ่ง intrinsic ESL และ EFL ถูกที่มีมีสภาพแวดล้อมพูดภาษาน้อยนอกเรียน EFL ดังนั้น นักเรียนจำนวนมากในเรียน EFL พิจารณาการเรียนรู้เป็นเพียงแค่เกมที่แทบจะใช้การสื่อสารความสามารถในชีวิตจริง ริชาร์ด (2008) โต้เถียงว่า การเรียนรู้จะไม่จำกัดเฉพาะคลาสแต่เทคนิคข้อมูล อินเตอร์เน็ต คอมพิวเตอร์ และวิดีโอ ที่จริงรักษาการเรียนรู้ในบริบทแท้จริง กระนั้น Hird (1995) พบนักเรียนมีมีกระดาษงาน เนื่องจากหลักสูตรและการประเมินแห่งชาติจีนระบบการศึกษาจะสอบขับ จิน (2006) ชี้ให้เห็นลักษณะการเรียนรู้ยังคงอาศัยการจำนวนมากสะท้อนสำหรับ EFL นักเรียนในประเทศจีนเพื่อเรียนรู้คำศัพท์ผ่านการจดจำนอกจากนี้ (Yu, 2001) ปัจจัยในการเมืองไทยเช่นขนาดของชั้นเรียน จัดการ และคำแนะ นำระดับความชำนาญของผู้เรียนและความตั้งใจของการเข้าร่วมจะยังส่งผลต่อ CLT ในคลาส

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีบางข้อ จำกัด อื่น ๆ ที่มีเช่นข้อ จำกัด ในตำราเรียนภาษาที่แท้จริง
สิ่งแวดล้อมรูปแบบการเรียนรู้นโยบายการศึกษาและอื่น ๆ ตำราได้อย่างง่ายดายกลายเป็น จำกัด
ปัจจัยเมื่อใช้งานการสื่อสารเพราะการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนที่ EFL
ในการสนทนาไม่ได้มีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นถ้าอย่างเคร่งครัดต่อไปนี้ตำราเรียน ครูต้อง
ในการเลือกวัสดุที่เกี่ยวข้องนอกเหนือจากตำราเรียนและการจัดกิจกรรมที่น่าสนใจใน
ระดับ CLT (สีน้ำตาลและเทศกาลคริสต์มาส, 1983) หนึ่งความแตกต่างที่แท้จริงระหว่าง ESL และ EFL คือว่ามี
ภาษาพูดภาษาพื้นเมืองของสภาพแวดล้อมที่เล็ก ๆ น้อย ๆ นอกชั้น EFL ดังนั้นนักเรียนจำนวนมากใน
ชั้น EFL พิจารณาการเรียนรู้เป็นเพียงเกมที่แทบจะไม่นำไปใช้ในการสื่อสาร
ความสามารถในชีวิตจริง ริชาร์ด (2008) เป็นที่ถกเถียงกันว่าการเรียนรู้ไม่ได้ จำกัด อยู่เพียงชั้นเรียน
แต่ด้วยเทคนิคข้อมูล, อินเตอร์เน็ต, คอมพิวเตอร์, และสิ่งอำนวยความสะดวกวิดีโอที่แน่นอนรักษา
การเรียนรู้ในบริบทที่แท้จริง อย่างไรก็ตาม Hird (1995) พบว่านักเรียนมีการจัดการ
ที่มีจำนวนมากของการทำงานของกระดาษเพราะทั้งสองหลักสูตรและการประเมินในระดับชาติจีน
ระบบการศึกษาคือการสอบที่ขับเคลื่อนด้วย จิน (2006) ชี้ให้เห็นรูปแบบการเรียนรู้ยังคงอาศัย
จำนวนมากท่องจำสำหรับนักเรียน EFL มากที่สุดในประเทศจีนเพื่อเรียนรู้คำศัพท์ผ่านจำ.
นอกจากนี้ปัจจัยสถานการณ์ (Yu, 2001) เช่นขนาดระดับการบริหารจัดการและการเรียนการสอน
ของผู้เรียน ระดับความสามารถและความตั้งใจของการมีส่วนร่วมนอกจากนี้ยังจะส่งผลกระทบต่อ CLT ในชั้นเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีบางข้อ จำกัด อื่น ๆ , ตัวอย่างเช่น , ข้อจำกัดในหนังสือเรียนภาษา
สภาพแวดล้อมจริง รูปแบบการเรียน นโยบายการศึกษาและ หนังสือสามารถกลายเป็นเมื่อใช้งานจำกัด
ปัจจัยในการสื่อสาร เพราะการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียน
ในการสนทนาที่ไม่น่าจะเกิดขึ้นถ้าเคร่งครัดตามตำรา ครูต้องการ
การเลือกวัสดุที่เกี่ยวข้องนอกเหนือจากตำราเรียน และจัดกิจกรรมที่น่าสนใจใน
CLT ชั้น ( สีน้ำตาล&ยูล , 1983 ) หนึ่งในความแตกต่างระหว่าง EFL ESL และมี
เป็นภาษาพูดภาษาอังกฤษเล็ก ๆน้อย ๆสภาพแวดล้อมนอกชั้นเรียน ดังนั้น นักเรียนหลายคนในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ
พิจารณาการเรียนรู้เป็นเพียงแค่เกม ซึ่งแทบจะไม่ต้องใช้การสื่อสาร
ความสามารถในชีวิตจริง ริชาร์ดส์ ( 2008 ) แย้งว่า การเรียนรู้ คือไม่คับแค่คลาส ,
แต่ด้วยเทคนิค ข้อมูล อินเทอร์เน็ต คอมพิวเตอร์ และวิดีโอ ที่แน่นอนรักษา
การเรียนรู้ในบริบทจริง อย่างไรก็ตาม เฮิร์ด ( 2538 ) พบว่านักเรียนต้องจัดการ
กับงานมากมาย กระดาษ เพราะทั้งหลักสูตรและการประเมินใน
แห่งชาติจีนระบบการศึกษาคือการสอบขับรถ จิน ( 2006 ) ชี้ให้เห็นรูปแบบการเรียนรู้ยังอาศัย
มากสะท้อนส่วนใหญ่เป็นนักศึกษาในประเทศจีนเพื่อเรียนรู้คำศัพท์ผ่านจำ .
นอกจากนี้ ปัจจัยสถานการณ์ ( Yu , 2001 ) เช่น ขนาดของชั้นเรียน การจัดการ และการสอน ผู้เรียนมีความสามารถและความเต็มใจ
ระดับการมีส่วนร่วมก็จะกระทบแทรกในชั้นเรียน