PSTs participating in the course ar

PSTs participating in the course are exposed to what Grossman et al. (2009) call
‘‘approximations of practice.’’
The course takes advantage of the parallel fieldwork experience PSTs complete during
the same quarter of instruction, which is supervised by a different instructor (i.e., the
coordinator of the program). This fieldwork placement provides PSTs with access to a
classroom where they can complete the teaching assignments. Table 1 summarizes the
course objectives, activities, and resources. As shown in the table, the course is structured
in two parts. During the first part, activities focus on individual students and engage PSTs
in the analysis of student mathematical thinking and then of strategies that make student
thinking visible (such as effective questioning and the design and implementation of
mathematical tasks that allow for students to express their mathematical reasoning (Stein
et al. 2009)), and finally, PSTs enact what they have learned in the context of an interview
with a student. In the second part of the course, PSTs engage in the same sequence of
activities, but this time, they focus on classroom lessons and enact strategies in the context
of a mathematics lesson they teach to a small group of students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

PSTs มีส่วนร่วมในการเรียนการสอนมีการสัมผัสกับสิ่งที่กรอสแมน, et al (2009) เรียก
'' เคียงของการปฏิบัติ. ''
แน่นอนใช้ประโยชน์จากขนาน PSTs ประสบการณ์ภาคสนามที่สมบูรณ์ในช่วง
ไตรมาสเดียวกันของการเรียนการสอนซึ่งเป็นผู้ดูแลโดยอาจารย์ผู้สอนที่แตกต่างกัน (เช่น
ผู้ประสานงานของโปรแกรม) ตำแหน่งงานภาคสนามแห่งนี้มี PSTs มีการเข้าถึง
ในชั้นเรียนที่พวกเขาสามารถดำเนินการเรียนการสอนที่ได้รับมอบหมาย ตารางที่ 1 สรุป
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรกิจกรรมและทรัพยากร ดังแสดงในตารางการเรียนการสอนที่มีโครงสร้าง
ในสองส่วน ส่วนในช่วงแรกที่กิจกรรมที่มุ่งเน้นนักเรียนเป็นรายบุคคลและมีส่วนร่วม PSTs
ในการวิเคราะห์ของความคิดทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนแล้วของกลยุทธ์ที่ทำให้นักเรียน
สามารถเห็นความคิด (เช่นการตั้งคำถามที่มีประสิทธิภาพและการออกแบบและการดำเนินงานของ
งานทางคณิตศาสตร์ที่ช่วยให้นักเรียนที่จะแสดงทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา เหตุผล (สไตน์
et al. 2009)) และสุดท้าย PSTs ตราสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในบริบทของการสัมภาษณ์
กับนักเรียน ในส่วนที่สองของหลักสูตร PSTs มีส่วนร่วมในลำดับเดียวกันของ
กิจกรรม แต่เวลานี้พวกเขามุ่งเน้นไปที่การเรียนในห้องเรียนและตรากลยุทธ์ในบริบท
ของบทเรียนคณิตศาสตร์ที่พวกเขาสอนเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เข้าร่วมหลักสูตร PSTs เปิดเผยว่า กรอสแมน และคณะ ( 2009 ) เรียก" " " "approximations ของการปฏิบัติหลักสูตรการใช้ประโยชน์จากการสมบูรณ์ในประสบการณ์ PSTs ขนานไตรมาสเดียวกันของการเรียนการสอน ซึ่งดูแลโดยผู้สอนที่แตกต่างกัน ( เช่นผู้ประสานงานโครงการ ) นี้มีการจัดวาง PSTs เข้าถึงห้องเรียนที่พวกเขาสามารถดำเนินการสอนที่ได้รับมอบหมาย ตารางที่ 1 สรุปวัตถุประสงค์ของรายวิชา กิจกรรม และทรัพยากร ดังแสดงในตารางที่แน่นอนคือโครงสร้างใน 2 ส่วน ในส่วนแรก กิจกรรมมุ่งเน้นนักเรียนเป็นรายบุคคล และต่อสู้ PSTsในการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน คิดแล้ว กลยุทธ์ที่ให้นักเรียนคิดที่มองเห็นได้ ( เช่นที่มีประสิทธิภาพและการออกแบบและการตั้งคำถามงานทางคณิตศาสตร์ที่อนุญาตให้นักเรียนแสดงออกถึงการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา ( สไตน์et al . 2009 ) , และในที่สุด , PSTs บัญญัติสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในบริบทของการสัมภาษณ์กับนักเรียน ในส่วนที่สองของหลักสูตร , PSTs มีส่วนร่วมในลำดับเดียวกันของกิจกรรมต่างๆ แต่เวลานี้พวกเขามุ่งเน้นการเรียนในห้องเรียน และประกาศใช้กลยุทธ์ในบริบทของคณิตศาสตร์ บทเรียนมันสอนกลุ่มเล็ก ๆของนักเรียน