Aims of the surveyAlthough decentra

Aims of the survey
Although decentralization and teacher empowerment were encouraged after the implementation of
a school-based management policy, principals were still in a very strong position in making decisions
in schools. Schools in Hong Kong were still perceived to be practising a bureaucratic style of
management, and teachers’ involvement in school management tended to be hierarchically
bounded because of influences from Chinese culture. Principals of primary and secondary schools
in Hong Kong seemed to be more sensitively aware of the structure of their schools than were their
Western counterparts (Lam, 2002). As revealed in the 2000–2001 OECD Programme for International
Student Assessment (PISA) data, principals were still the primary decision-makers in the
Hong Kong educational system, even though Hong Kong had a more decentralized system at
school level than had Japan and Korea (Ho, 2006).
Research findings on principals’ leadership in Hong Kong schools have suggested that shared leadership
is difficult given the deep leadership structures in many schools. Teachers’ involvement in
school decisions is not structurally obvious (Kwan and Walker, 2009; Walker, 2004; Walker and
Ko, 2011). A study of the principals’ and teachers’ perceptions of school-basedmanagement in Hong
Kong primary schools also revealed that not many teachers could state explicitly themission and policy
of their schools (Yau and Cheng, 2011). In early childhood settings, Ho (2009) found that the leadership
process in kindergartens took a highly centralized form, although there was delegation of some
tasks and responsibilities. KG principals played a leading role in every aspect of the operation of the
school, andwere almost the sole source of inspiration for school improvement; andKGteachers rarely took the initiative to be involved in school decision-making.Although there have been somestudies on
the leadership practices in Hong Kong kindergartens, they have focused mainly on KG teachers’ participation
in curriculum and pedagogical development (Ho, 2009, 2010a, 2010b). Research which
examines the leadership styles of Hong Kong KG principals is still limited.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จุดมุ่งหมายของการสำรวจแม้ว่าอำนาจการกระจายอำนาจการแพร่กระจายและครูมีกำลังใจหลังจากการดำเนินงานของนโยบายการบริหารโรงเรียน หลักก็ยังคงอยู่ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งมากในการตัดสินใจในโรงเรียน โรงเรียนใน Hong Kong ก็ยังคงรับรู้สามารถฝึกแบบราชการของการจัดการ และการมีส่วนร่วมของครูในการบริหารโรงเรียนที่มีแนวโน้มที่จะ เป็นชั้นล้อมรอบเนื่องจากอิทธิพลจากวัฒนธรรมจีน แบบประถมและโรงเรียนมัธยมใน Hong Kong ที่ดูเหมือน จะขึ้น sensitively ทราบโครงสร้างของโรงเรียนกว่าได้ของพวกเขาตะวันตกคู่ (ลำ 2002) เปิดเผยใน 2000 – 2001 OECD โปรแกรมสำหรับนานาชาติข้อมูลการประเมิน (PISA) นักเรียน หลักยังถูกผู้ผลิตตัดสินใจหลักในการHong Kong ศึกษาระบบ แม้ Hong Kong ก็เป็นระบบแบบกระจายศูนย์เพิ่มเติมระดับโรงเรียนกว่ามีญี่ปุ่นและเกาหลี (โฮจิมินห์ 2006)พบบนหลักของความเป็นผู้นำใน Hong Kong โรงเรียนมีแนะนำที่ใช้ร่วมกันเป็นผู้นำได้ยากให้โครงสร้างลึกเป็นผู้นำในหลายโรงเรียน ครูมีส่วนร่วมในโรงเรียนตัดสินใจไม่ชัดเจน structurally (ขวัญและวอล์คเกอร์ 2009 วอล์คเกอร์ 2004 วอล์คเกอร์ และเกาะ 2011) การศึกษาการรับรู้หลักการและครูของโรงเรียน-basedmanagement ใน Hongโรงเรียนอินเตอร์เนชั่นแนลยังเปิดเผยว่า ครูจำนวนมากไม่สามารถระบุอย่างชัดเจน themission และนโยบายโรงเรียนของพวกเขา (เยาและเฉิง 2011) ในการตั้งค่าของปฐมวัย โฮจิมินห์ (2009) พบว่าการเป็นผู้นำกระบวนการ kindergartens เอาแบบสูงส่วนกลาง แม้ว่าจะมีการมอบหมายของงานและความรับผิดชอบ กก.แบบเล่นบทบาทผู้นำในทุกด้านของการดำเนินงานของการโรงเรียน andwere เกือบเดียวแหล่งที่มาของแรงบันดาลใจในการปรับปรุงโรงเรียน andKGteachers ไม่ค่อยใช้ความคิดริเริ่มการมีส่วนร่วมในการตัดสินใจของโรงเรียน แม้ว่าจะมี somestudies บนปฏิบัติเป็นผู้นำใน Hong Kong kindergartens พวกเขาได้มุ่งเน้นส่วนใหญ่ KG ครูมีส่วนร่วมในหลักสูตรและการสอนพัฒนา (โฮจิมินห์ ปี 2009, 2010a, 2010b) งานวิจัยที่ตรวจสอบการนำลักษณะของ Hong Kong กก.หลักจะยังคงจำกัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จุดมุ่งหมายของการสำรวจ
แม้ว่าการกระจายอำนาจและการเสริมสร้างศักยภาพครูหลังจากที่ได้รับการสนับสนุนการดำเนินการตาม
นโยบายการบริหารโรงเรียนตามหลักยังคงอยู่ในตำแหน่งที่ดีมากในการตัดสินใจ
ในโรงเรียน โรงเรียนในฮ่องกงถูกมองว่ายังคงที่จะฝึกรูปแบบของระบบราชการของ
การบริหารจัดการและการมีส่วนร่วมของครูในการบริหารจัดการโรงเรียนมีแนวโน้มที่จะได้รับการลำดับชั้น
ล้อมรอบเพราะอิทธิพลจากวัฒนธรรมจีน ครูใหญ่ของโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
ในฮ่องกงดูเหมือนจะตระหนักถึงความไวของโครงสร้างของโรงเรียนของพวกเขามากกว่าที่พวกเขาเป็น
คู่ของเวสเทิร์ (Lam, 2002) เท่าที่ปรากฏใน 2000-2001 OECD โครงการระหว่างประเทศ
การศึกษาการประเมิน (PISA) ข้อมูลหลักก็ยังคงหลักผู้มีอำนาจตัดสินใจใน
ฮ่องกงระบบการศึกษาแม้ว่าฮ่องกงมีระบบการกระจายอำนาจมากขึ้นใน
ระดับโรงเรียนมีกว่าญี่ปุ่นและเกาหลี (โฮ, 2006).
ผลการวิจัยในการเป็นผู้นำหลักในฮ่องกงโรงเรียนได้ชี้ให้เห็นว่าเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกัน
เป็นเรื่องยากที่จะได้รับความเป็นผู้นำโครงสร้างลึกลงไปในหลายโรงเรียน การมีส่วนร่วมของครูใน
โรงเรียนการตัดสินใจไม่ชัดเจนโครงสร้าง (ขวัญและวอล์คเกอร์ 2009; วอล์คเกอร์, 2004; วอล์คเกอร์และ
เกาะ 2011) การศึกษาของผู้บริหารและครูผู้สอนการรับรู้ของโรงเรียน basedmanagement ในฮ่องกง
ฮ่องกงโรงเรียนประถมศึกษายังพบว่าครูจำนวนมากไม่สามารถระบุอย่างชัดเจน themission และนโยบาย
ของโรงเรียนของพวกเขา (เหยาและเฉิง 2011) ในการตั้งค่าปฐมวัยโฮ (2009) พบว่าการเป็นผู้นำ
กระบวนการในโรงเรียนอนุบาลเอารูปแบบจากส่วนกลางอย่างมากแม้จะมีคณะผู้แทนของ
งานและความรับผิดชอบ ผู้ว่าจ้าง KG เล่นบทบาทนำในทุกแง่มุมของการดำเนินงานของ
โรงเรียน andwere เกือบแหล่งที่มาของแรงบันดาลใจ แต่เพียงผู้เดียวในการปรับปรุงโรงเรียน andKGteachers ไม่ค่อยเอาความคิดริเริ่มที่จะมีส่วนร่วมในการตัดสินใจโรงเรียน making.Although มีการ somestudies ใน
การปฏิบัติที่เป็นผู้นำในโรงเรียนอนุบาลฮ่องกงที่พวกเขาได้มุ่งเน้นในการมีส่วนร่วมของครู KG '
ในหลักสูตรการเรียนการสอนและการพัฒนา (Ho, 2009, 2010a, 2010b ) งานวิจัยที่
ตรวจสอบรูปแบบการเป็นผู้นำของฮ่องกงว่าจ้าง KG ยังคงถูก จำกัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัตถุประสงค์ของการสำรวจ
ถึงแม้ว่าการกระจายอำนาจและส่งเสริมความเข้มแข็งของครูหลังการใช้ : การบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐานนโยบาย ผู้บริหารยังอยู่ในสถานะที่แข็งแกร่งมากในการตัดสินใจ
ในโรงเรียน โรงเรียนในฮ่องกงยังรับรู้จะฝึกแบบระบบราชการของการจัดการและการมีส่วนร่วมในการบริหารโรงเรียนมีแนวโน้มเป็นสาธารณูปการ
จำกัดเพราะอิทธิพลจากวัฒนธรรมจีน ผู้บริหารโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
ในฮ่องกงจะคงที่ไม่ทราบโครงสร้างของโรงเรียนของพวกเขามากขึ้นกว่า counterparts ตะวันตกของพวกเขา
( ลำ , 2002 ) เท่าที่ปรากฏใน 2543 – 2544 รายงานผลการประเมินนักเรียนนานาชาติโดย
( PISA ) ข้อมูล ผู้บริหารยังเป็นหลักใน
ส์ระบบการศึกษาของฮ่องกง แม้ว่าฮ่องกงมีการกระจายมากขึ้นกว่าระบบที่
ระดับโรงเรียน มีญี่ปุ่นและเกาหลี ( โฮ , 2006 ) .
ผลการวิจัยต่อภาวะผู้นำของผู้บริหารโรงเรียนในฮ่องกง พบว่า มีผู้นำร่วมกัน
ยากให้โครงสร้างภาวะผู้นำลึกในโรงเรียนมาก ครูมีส่วนร่วมในการตัดสินใจในโรงเรียนไม่มีโครงสร้างชัดเจน
( ขวัญ และ วอร์คเกอร์2009 ; วอล์คเกอร์ , 2004 ; วอล์คเกอร์และ
โค , 2011 ) การศึกษาของผู้บริหารและครูโรงเรียนในทัศนะของ basedmanagement ฮง
ฮ่องกงโรงเรียนประถมศึกษา พบว่า ไม่มีครูใหม่ และนโยบายรัฐอย่างชัดเจน
ของโรงเรียนของพวกเขา ( เย่าเฉิง , 2011 ) ในการตั้งค่าระดับปฐมวัย โฮ ( 2552 ) พบว่า ภาวะผู้นำ
กระบวนการในโรงเรียนอนุบาล ใช้เวลาร่วมกันรูปแบบแม้จะมีคณะผู้แทนของ
งานและความรับผิดชอบ กิโลกรัม ผู้บริหารมีบทบาทเป็นผู้นำในทุกด้านของการดำเนินงานของโรงเรียน และเกือบ แต่เพียงผู้เดียว
, แหล่งที่มาของแรงบันดาลใจในการปรับปรุงโรงเรียน andkgteachers ไม่ค่อยเอาความคิดริเริ่มที่จะมีส่วนร่วมในโรงเรียน decision-making.although มี somestudies บน
ผู้นำการปฏิบัติในฮ่องกงโรงเรียนอนุบาลพวกเขาได้มุ่งเน้นเรื่องของการมีส่วนร่วมของครู
กิโลกรัม ในการพัฒนาหลักสูตรและการสอน ( โฮ 2010a 2010b , 2552 ) การวิจัยซึ่ง
ตรวจสอบภาวะผู้นำของผู้บริหารกกฮ่องกงก็มีจำกัด