Problem-based learning (PBL) was or

Problem-based learning (PBL) was originally introduced in medical education programs as a form of
small-group learning, but its use has now spread to large undergraduate classrooms in various other
disciplines. Introduction of new teaching techniques, including PBL-based methods, needs to be
justified by demonstrating the benefits of such techniques over classical teaching styles. Previously,
we demonstrated that introduction of tutor-less PBL in a large third-year biochemistry undergraduate
class increased student satisfaction and attendance. The current study assessed the generic problemsolving abilities of students from the same class at the beginning and end of the term, and compared
student scores with similar data obtained in three classes not using PBL. Two generic problemsolving tests of equal difficulty were administered such that students took different tests at the
beginning and the end of the term. Blinded marking showed a statistically significant 13% increase
in the test scores of the biochemistry students exposed to PBL, while no trend toward significant
change in scores was observed in any of the control groups not using PBL. Our study is among the
first to demonstrate that use of tutor-less PBL in a large classroom leads to statistically significant
improvement in generic problem-solving skills of students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เดิมถูกนำในโปรแกรมการศึกษาปัญหาการเรียนรู้ (พีบีแอลกรุ๊ป) เป็นรูปแบบของเรียนกลุ่มเล็ก แต่ใช้ได้แพร่กระจายไปห้องเรียนตรีขนาดใหญ่ในที่ต่าง ๆ กันสาขาวิชา แนะนำใหม่สอนเทคนิค วิธี โดยพีบีแอลกรุ๊ปจำเป็นต้องชิด โดยเห็นประโยชน์ของเทคนิคดังกล่าวผ่านรูปแบบคลาสสิกสอน ก่อนหน้านี้ว่าที่แนะนำของพีบีแอลกรุ๊ปน้อยกวดวิชาในระดับปริญญาตรีชีวเคมีปีที่ 3 ขนาดใหญ่เป็นระดับความพึงพอใจของนักเรียนเพิ่มขึ้นและการเข้างาน การศึกษาปัจจุบันประเมินความสามารถในการ problemsolving ทั่วไปของนักเรียนจากระดับเดียวกันที่เริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของระยะเวลา และเปรียบเทียบคะแนนนักเรียน มีข้อมูลที่คล้ายคลึงกันได้ในคลาสที่ 3 ที่ไม่ได้ใช้พีบีแอลกรุ๊ป ทดสอบ problemsolving ทั่วไปสองเท่ายากได้จัดการให้นักเรียนใช้เวลาทดสอบต่าง ๆ ที่จะจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของคำ เครื่องมองไม่เห็นแสดงให้เห็นว่าการเพิ่มขึ้น 13% อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในการทดสอบ ของนักเรียนชีวเคมีสัมผัสกับพีบีแอลกรุ๊ป ขณะไม่โน้มสำคัญการเปลี่ยนแปลงคะแนนถูกสังเกตในกลุ่มควบคุมที่ไม่ได้ใช้พีบีแอลกรุ๊ป เราเป็นหนึ่งในการครั้งแรก แสดงที่ใช้พีบีแอลกรุ๊ปกวดวิชาน้อยกว่าในห้องเรียนขนาดใหญ่นำไปอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติพัฒนาทักษะการแก้ปัญหาทั่วไปของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้ปัญหาตาม (PBL)
ถูกนำมาใช้ครั้งแรกในโปรแกรมการศึกษาทางการแพทย์เป็นรูปแบบของการเรียนรู้กลุ่มเล็กๆ แต่การใช้งานในขณะนี้มีการแพร่กระจายไปยังห้องเรียนระดับปริญญาตรีที่มีขนาดใหญ่อื่น ๆ
ในสาขาวิชา บทนำของเทคนิคการสอนใหม่ ๆ รวมทั้งวิธีการ PBL
ที่ใช้จะต้องมีการพิสูจน์โดยแสดงให้เห็นถึงประโยชน์ของเทคนิคดังกล่าวในช่วงการเรียนการสอนรูปแบบคลาสสิก ก่อนหน้านี้เราแสดงให้เห็นถึงการแนะนำของครูสอนพิเศษ PBL น้อยชีวเคมีในปีที่สามที่มีขนาดใหญ่ในระดับปริญญาตรีชั้นเพิ่มความพึงพอใจของนักเรียนและการเข้าร่วมประชุม การศึกษาในปัจจุบันการประเมินความสามารถญทั่วไปของนักเรียนจากระดับเดียวกันที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของระยะและเมื่อเทียบกับคะแนนของนักเรียนที่มีข้อมูลที่คล้ายกันที่ได้รับในสามชั้นไม่ได้ใช้ PBL สองการทดสอบทั่วไปญของความยากลำบากเท่ากับเป็นยาดังกล่าวว่านักเรียนที่เข้ามาทดสอบที่แตกต่างกันที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของคำว่า ตาบอดเครื่องหมายแสดงให้เห็นการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ 13% ในคะแนนการทดสอบนักเรียนชีวเคมีสัมผัสกับ PBL ในขณะที่ไม่มีแนวโน้มที่สำคัญการเปลี่ยนแปลงในคะแนนพบว่าในใดๆ ของกลุ่มควบคุมที่ไม่ได้ใช้ PBL การศึกษาของเราเป็นหนึ่งในครั้งแรกที่แสดงให้เห็นถึงการใช้งานของ PBL ครูสอนพิเศษที่น้อยกว่าในห้องเรียนขนาดใหญ่ที่นำไปสู่การอย่างมีนัยสำคัญในการปรับปรุงทักษะการแก้ปัญหาทั่วไปของนักเรียน