The work of special education teach

The work of special education teachers in Finland seems to be somewhat similar to that of SENCos (Special Educational Needs Coordinators) in the UK (for example,Abbott, 2007; Cole, 2005; Layton, 2005; Mackenzie, 2007; Szwed, 2007). SENCos are responsible for educational arrange- ments and related issues concerning pupils with special educational needs. They are responsible for identifying, assessing, overseeing and coordinating all special needs. In addition, they prepare individual education plans and provide guidance for teachers. They work in conjunction with a wide range of assistants, parents and therapists.All of this requires excellent organisational and problem-solving skills, as well as people skills (Abbott, 2007). The role of SENCos is wide and has widened. That is why many SENCos are overwhelmed by the operational nature of their role, with little support, time or funding to consider strategic aspects of special educational needs (Mackenzie, 2007; Cole, 2005). SENCos carry out their role in diverse settings,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การทำงานของครูการศึกษาพิเศษในฟินแลนด์น่าจะค่อนข้างคล้ายกับที่ SENCos (พิเศษด้านการศึกษาความต้องการของผู้ประสานงาน) ในสหราชอาณาจักร (เช่น แอ๊บ 2007 โคล 2005 Layton, 2005 แม็คเคนซี่ 2007 Szwed, 2007) SENCos รับผิดชอบการศึกษาจัดเรียงดังและประเด็นที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับนักเรียน มีความต้องการการศึกษาพิเศษ พวกเขามีหน้าที่ระบุ ประเมิน การกำกับดูแล และประสานงานความต้องการพิเศษทั้งหมด นอกจากนี้ พวกเขาเตรียมแผนการศึกษารายบุคคล และให้คำแนะนำสำหรับครู พวกเขาทำงานร่วมกับหลากหลายผู้ช่วย ผู้ปกครอง และนักบำบัด ทั้งหมดนี้ต้องมีทักษะที่ดีขององค์กร และ แก้ปัญหา เป็นทักษะคน (แอ๊บ 2007) บทบาทของ SENCos กว้าง และมีถึงเวลา นั่นคือเหตุผลที่หลาย SENCos จะจม โดยลักษณะการทำงานของบทบาทของพวกเขา ด้วยการสนับสนุนน้อย เวลาหรือทุนพิจารณาพิเศษเชิงกลยุทธ์ด้านการศึกษาต้องการ (ชื่อ 2007 โคล 2005) SENCos ดำเนินบทบาทของตนในการตั้งค่าที่หลากหลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การทำงานของครูการศึกษาพิเศษในฟินแลนด์ดูเหมือนว่าจะค่อนข้างคล้ายกับที่ของ SENCos (การศึกษาความต้องการพิเศษประสานงาน) ในสหราชอาณาจักร (ตัวอย่างเช่นแอ๊บบอต 2007; โคล 2005 เลย์ตัน 2005 แม็คเคนซี่ 2007 Szwed 2007) . SENCos มีความรับผิดชอบใน ments เตรียมการศึกษาและประเด็นที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับนักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ พวกเขามีความรับผิดชอบในการระบุการประเมินการกำกับดูแลและประสานงานมีความต้องการพิเศษทั้งหมด นอกจากนี้พวกเขาเตรียมแผนการศึกษาของแต่ละบุคคลและให้คำแนะนำสำหรับครูผู้สอน พวกเขาทำงานร่วมกับหลากหลายของผู้ช่วยผู้ปกครองและ therapists.All นี้ต้องใช้ทักษะขององค์กรและการแก้ปัญหาที่ดีเยี่ยมเช่นเดียวกับคนทักษะ (แอ็บบอท 2007) บทบาทของ SENCos กว้างและได้กว้างขึ้น นั่นคือเหตุผลที่ SENCos หลายคนกำลังจมโดยลักษณะการดำเนินงานของบทบาทของพวกเขาด้วยการสนับสนุนเพียงเล็กน้อยเวลาหรือการระดมทุนเพื่อพิจารณาประเด็นยุทธศาสตร์ของการศึกษาความต้องการพิเศษ (แม็คเคนซี่ 2007 โคล 2005) SENCos ดำเนินบทบาทของพวกเขาในการตั้งค่าที่หลากหลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การทํางานของครูการศึกษาพิเศษในฟินแลนด์ที่ดูเหมือนว่าจะค่อนข้างคล้ายกับที่ของ sencos ( การศึกษาความต้องการพิเศษประสานงาน ) ใน UK ( ตัวอย่างเช่น , Abbott , 2007 ; โคล , 2005 ; เลย์ตัน , 2005 ; แม็คเคนซี่ , 2007 ; Szwed , 2007 ) sencos รับผิดชอบการศึกษาจัด - ments และปัญหาเกี่ยวกับนักเรียนที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ พวกเขามีความรับผิดชอบสำหรับการระบุ , ประเมิน , ดูแลและประสานงานความต้องการพิเศษทั้งหมด นอกจากนี้ ยังได้เตรียมแผนการศึกษาเฉพาะบุคคล และให้คำแนะนำสำหรับครู พวกเขาทำงานร่วมกับหลากหลายของผู้ช่วย ผู้ปกครองและนักบำบัด ทั้งหมดนี้ต้องใช้ทักษะการจัดการและการแก้ปัญหาที่ดี ตลอดจนทักษะด้านคน ( Abbott , 2007 ) บทบาทของ sencos กว้างและได้กว้างขึ้น นั่นคือเหตุผลที่หลาย sencos จะแพ้ภัยธรรมชาติการดำเนินงานของบทบาทของพวกเขาด้วยการสนับสนุนน้อย , เวลาหรือเงินที่จะต้องพิจารณาด้านยุทธศาสตร์ของความต้องการการศึกษาพิเศษ ( แม็คเคนซี่ , 2007 ; โคล , 2005 ) sencos ดำเนินบทบาทของตนในการตั้งค่าที่หลากหลาย