DEFINITIONThe social cognition lear

DEFINITION

The social cognition learning model asserts that culture is the prime determinant of individual development. Humans are the only species to have created culture, and every human child develops in the context of a culture. Therefore, a child’s learning development is affected in ways large and small by the culture–including the culture of family environment–in which he or she is enmeshed.

DISCUSSION

1. Culture makes two sorts of contributions to a child’s intellectual development. First, through culture children acquire much of the content of their thinking, that is, their knowledge. Second, the surrounding culture provides a child with the processes or means of their thinking, what Vygotskians call the tools of intellectual adaptation. In short, according to the social cognition learning model, culture teaches children both what to think and how to think.
2. Cognitive development results from a dialectical process whereby a child learns through problem-solving experiences shared with someone else, usually a parent or teacher but sometimes a sibling or peer.
3. Initially, the person interacting with child assumes most of the responsibility for guiding the problem solving, but gradually this responsibility transfers to the child.
4. Language is a primary form of interaction through which adults transmit to the child the rich body of knowledge that exists in the culture.
5. As learning progresses, the child’s own language comes to serve as her primary tool of intellectual adaptation. Eventually, children can use internal language to direct their own behavior.
6. Internalization refers to the process of learning–and thereby internalizing–a rich body of knowledge and tools of thought that first exist outside the child. This happens primarily through language.
7. A difference exists between what child can do on her own and what the child can do with help. Vygotskians call this difference the zone of proximal development.
8. Since much of what a child learns comes form the culture around her and much of the child’s problem solving is mediated through an adult’s help, it is wrong to focus on a child in isolation. Such focus does not reveal the processes by which children acquire new skills.
9. Interactions with surrounding culture and social agents, such as parents and more competent peers, contribute significantly to a child’s intellectual development.

HOW LEV VYGOTSKY IMPACTS LEARNING:

Curriculum–Since children learn much through interaction, curricula should be designed to emphasize interaction between learners and learning tasks.

Instruction–With appropriate adult help, children can often perform tasks that they are incapable of completing on their own. With this in mind, scaffolding–where the adult continually adjusts the level of his or her help in response to the child’s level of performance–is an effective form of teaching. Scaffolding not only produces immediate results, but also instills the skills necessary for independent problem solving in the future.

Assessment–Assessment methods must take into account the zone of proximal development. What children can do on their own is their level of actual development and what they can do with help is their level of potential development. Two children might have the same level of actual development, but given the appropriate help from an adult, one might be able to solve many more problems than the other. Assessment methods must target both the level of actual development and the level of potential development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำจำกัดความรูปแบบการเรียนรู้ความรู้ความเข้าใจสังคมอ้างว่า วัฒนธรรมเป็นดีเทอร์มิแนนต์สำคัญของการพัฒนาแต่ละ มนุษย์เป็นเพียงสายพันธุ์เพื่อสร้างวัฒนธรรม และเด็กทุกคนพัฒนาในบริบทของวัฒนธรรม ดังนั้น สำหรับเด็กการเรียนรู้พัฒนาได้รับผลกระทบในรูปแบบขนาดใหญ่ และขนาดเล็ก โดยวัฒนธรรม – รวมทั้งวัฒนธรรมของครอบครัวสภาพแวดล้อมในที่เขาหรือเธอ enmeshedอภิปราย1. วัฒนธรรมทำให้สองประเภทของการพัฒนาด้านสติปัญญาของเด็ก ครั้งแรก ผ่านวัฒนธรรม เด็กได้รับมากของเนื้อหาความคิดของพวกเขา นั่นคือ ความรู้ ที่สอง วัฒนธรรมให้เด็ก มีกระบวนการหรือวิธีการคิดของพวกเขา สิ่ง Vygotskians ที่เรียกว่าเครื่องมือการปรับตัวทางปัญญา ในระยะสั้น ตามรูปแบบการเรียนรู้ความรู้ความเข้าใจทางสังคม วัฒนธรรมสอนเด็กสิ่งที่คิดและวิธีการคิด2. ความรู้ความเข้าใจพัฒนาผลลัพธ์จากกระบวนการ dialectical โดยเด็กเรียนรู้ผ่านการแก้ปัญหาประสบการณ์ร่วมกับผู้อื่น มักจะผู้ปกครอง หรือครู แต่บางครั้งเป็นพี่น้อง หรือเพื่อน3. เริ่มแรก สันนิษฐานบุคคลมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กมากที่สุดของความรับผิดชอบสำหรับแนวทางแก้ปัญหา แต่ค่อย ๆ รับผิดชอบโอนเด็ก4. ภาษาเป็นรูปแบบหลักของการโต้ตอบที่ผู้ใหญ่ส่งให้เด็กร่างกายอุดมด้วยความรู้ที่มีอยู่ในวัฒนธรรม5. เป็นการเรียนรู้ดำเนินไป ภาษาของเด็กมาเป็นเครื่องมือของเธอหลักการปรับตัวทางปัญญา ในที่สุด เด็กสามารถใช้ภาษาภายในพฤติกรรมของพวกเขาโดยตรง6. internalization หมายถึงกระบวนการเรียนรู้ – และ internalizing ที่จึงอุดมไปด้วยองค์ความรู้และเครื่องมือของความคิดที่มีอยู่นอกเด็กครั้งแรก นี้เกิดขึ้นผ่านภาษาเป็นหลัก7. ความแตกต่างระหว่างเด็กอะไรสามารถทำได้ในตัวเองและเด็กสามารถทำอะไรกับความช่วยเหลืออยู่ Vygotskians เรียกความแตกต่างนี้ในโซนใกล้เคียงพัฒนา8. ตั้งแต่มากเป็นเด็กที่เรียนรู้มาแบบวัฒนธรรมรอบเธอและมากของปัญหาของเด็ก แก้เป็นสื่อถึงผู้ใหญ่ช่วย มันเป็นความผิดจะเน้นเด็กในแยก โฟกัสดังกล่าวแสดงให้เห็นกระบวนการที่เด็กได้รับทักษะใหม่9. ปฏิสัมพันธ์กับรอบวัฒนธรรมและตัวแทนทางสังคม เช่นพ่อแม่และเพื่อนร่วมงานที่มีอำนาจมากขึ้น มีส่วนสำคัญในการพัฒนาด้านสติปัญญาของเด็กวิธี LEV VYGOTSKY ส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้:หลักสูตร – เนื่องจากเด็กเรียนรู้มากผ่านการโต้ตอบ หลักสูตรควรออกแบบให้เน้นปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนและการเรียนรู้งานคำแนะนำ – ด้วยความช่วยเหลือที่เหมาะสมสำหรับผู้ใหญ่ เด็กมักจะสามารถทำงานที่พวกเขามีความสามารถในการดำเนินการด้วยตนเองได้ ด้วย นั่งร้าน – ผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่องปรับระดับของความช่วยเหลือของเขา หรือเธอในการตอบสนองของเด็กระดับประสิทธิภาพ – เป็นรูปแบบที่มีประสิทธิภาพการสอน นั่งร้านไม่เพียงก่อให้เกิดผลลัพธ์ทันที แต่ยัง instills ทักษะจำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาขึ้นในอนาคตด้วยวิธีการประเมิน – การประเมินต้องคำนึงถึงโซนการพัฒนาใกล้เคียง สิ่งที่เด็กสามารถทำด้วยตนเองเป็นระดับของการพัฒนาที่แท้จริง และสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ ด้วยความช่วยเหลือเป็นระดับของการพัฒนาศักยภาพ เด็กสองคนอาจมีการพัฒนาระดับเดียว แต่ได้รับความช่วยเหลือที่เหมาะสมจากผู้ใหญ่ หนึ่งอาจสามารถแก้ปัญหาเพิ่มเติมมากกว่าอื่น ๆ วิธีการประเมินต้องกำหนดเป้าหมายในระดับพัฒนาและระดับของการพัฒนาศักยภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นิยามรูปแบบการเรียนรู้ที่รู้ทางสังคมวัฒนธรรมที่อ้างว่าเป็นปัจจัยสำคัญของการพัฒนาของแต่ละบุคคล มนุษย์เป็นสายพันธุ์เท่านั้นที่จะมีวัฒนธรรมที่สร้างขึ้นและเด็ก ๆ ทุกคนของมนุษย์พัฒนาในบริบทของวัฒนธรรมการให้ ดังนั้นการพัฒนาการเรียนรู้ของเด็กที่ได้รับผลกระทบในรูปแบบที่มีขนาดใหญ่และขนาดเล็กจากวัฒนธรรมรวมทั้งวัฒนธรรมของครอบครัวสภาพแวดล้อมในการที่เขาหรือเธอจะพัวพันอยู่ได้. อภิปราย1 วัฒนธรรมทำให้ทั้งสองประเภทของการมีส่วนร่วมในการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก ครั้งแรกผ่านเด็กวัฒนธรรมได้รับมากของเนื้อหาของความคิดของพวกเขาที่เป็นความรู้ของพวกเขา ประการที่สองวัฒนธรรมโดยรอบให้เด็กที่มีกระบวนการหรือวิธีการของความคิดของพวกเขาสิ่ง Vygotskians เรียกเครื่องมือของการปรับตัวทางปัญญา ในระยะสั้นตามรูปแบบการเรียนรู้ที่รู้ทางสังคมวัฒนธรรมสอนให้เด็กทั้งสองสิ่งที่คิดและวิธีการที่จะคิด. 2 ผลการพัฒนาองค์ความรู้จากกระบวนการวิภาษโดยเด็กเรียนรู้ผ่านประสบการณ์ในการแก้ปัญหาร่วมกันกับคนอื่นมักจะเป็นผู้ปกครองหรือครู แต่บางครั้งพี่น้องหรือเพื่อน. 3 ตอนแรกคนที่มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กถือว่าที่สุดของความรับผิดชอบสำหรับแนวทางการแก้ปัญหา แต่ค่อยๆนี้รับผิดชอบในการถ่ายโอนไปยังเด็ก. 4 ภาษาเป็นรูปแบบหลักของการปฏิสัมพันธ์ผ่านที่ผู้ใหญ่ส่งให้เด็กร่างกายที่อุดมไปด้วยความรู้ที่มีอยู่ในวัฒนธรรม. 5 กับการเรียนรู้ไปเรื่อยภาษาของตัวเองของเด็กมาเพื่อใช้เป็นเครื่องมือหลักของเธอของการปรับตัวทางปัญญา ในที่สุดเด็กสามารถใช้ภาษาภายในให้ตรงกับพฤติกรรมของตัวเอง. 6 internalization หมายถึงกระบวนการของการเรียนรู้และจึง internalizing-ร่างกายที่อุดมไปด้วยความรู้และเครื่องมือของความคิดแรกที่อยู่นอกเด็ก นี้เกิดขึ้นส่วนใหญ่ผ่านภาษา. 7 ความแตกต่างที่มีอยู่ระหว่างสิ่งที่เด็กสามารถทำได้บนของเธอเองและสิ่งที่เด็กสามารถทำด้วยความช่วยเหลือ Vygotskians เรียกแตกต่างนี้โซนของการพัฒนาใกล้เคียงได้. 8 ตั้งแต่มากของสิ่งที่เด็กเรียนรู้มาในรูปแบบวัฒนธรรมรอบ ๆ ตัวเธอและมากของการแก้ปัญหาของเด็กที่เป็นสื่อกลางผ่านความช่วยเหลือของผู้ใหญ่นั้นมันเป็นสิ่งที่ไม่ถูกต้องให้ความสำคัญกับเด็กในการแยก มุ่งเน้นดังกล่าวไม่เปิดเผยกระบวนการโดยที่เด็กได้เรียนรู้ทักษะใหม่. 9 การสื่อสารกับรอบวัฒนธรรมและตัวแทนสังคมเช่นพ่อแม่และเพื่อนร่วมงานที่มีอำนาจมากขึ้นมีส่วนสำคัญต่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก. HOW ผลกระทบ LEV Vygotsky การเรียนรู้: การเรียนตั้งแต่เด็กเรียนรู้มากผ่านการมีปฏิสัมพันธ์หลักสูตรควรได้รับการออกแบบมาเพื่อเน้นการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนและการเรียนรู้ งาน. คำสั่งด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ที่เหมาะสมสำหรับเด็กมักจะสามารถดำเนินการที่พวกเขาจะไม่สามารถจบได้ด้วยตัวเอง กับในใจ, นั่งร้าน-ที่ผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่องปรับระดับของความช่วยเหลือของเขาหรือเธอในการตอบสนองต่อระดับของเด็กมีผลงานเป็นรูปแบบการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพของ นั่งร้านไม่เพียง แต่ก่อให้เกิดผลลัพธ์ในทันที แต่ยังปลูกฝังทักษะที่จำเป็นสำหรับปัญหาการแก้อิสระในอนาคต. วิธีการประเมินที่ประเมินจะต้องคำนึงถึงโซนของการพัฒนาใกล้เคียง สิ่งที่เด็กสามารถทำด้วยตัวเองเป็นระดับของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือเป็นระดับของการพัฒนาศักยภาพ เด็กสองคนอาจจะได้ในระดับเดียวกันของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริง แต่ได้รับความช่วยเหลือที่เหมาะสมจากผู้ใหญ่คนหนึ่งอาจจะสามารถแก้ปัญหาอื่น ๆ อีกมากมายกว่าที่อื่น ๆ วิธีการประเมินจะต้องกำหนดเป้าหมายทั้งระดับของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและระดับของการพัฒนาศักยภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นิยามทางปัญญาทางสังคมการเรียนรู้วัฒนธรรมที่เป็นตัวกำหนดนายกรัฐมนตรียืนยันการพัฒนาของแต่ละบุคคล มนุษย์เป็นเผ่าพันธุ์เดียวที่จะได้สร้างวัฒนธรรม และ ทุก คน เด็กพัฒนาในบริบทของวัฒนธรรม ดังนั้น การพัฒนาการเรียนรู้ของเด็กที่ได้รับผลกระทบในรูปแบบขนาดใหญ่และขนาดเล็กจากวัฒนธรรม–รวมทั้งวัฒนธรรมของครอบครัวและสภาพแวดล้อมที่เขาหรือเธอเป็นสื่อกลาง .การอภิปราย1 . วัฒนธรรมทำให้สองประเภทของบริจาคเพื่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ครั้งแรก ผ่านเด็กวัฒนธรรมได้รับมากของเนื้อหาของการคิดของพวกเขา นั่นคือ ความรู้ สอง วัฒนธรรมที่อยู่รอบให้เด็กมีกระบวนการหรือวิธีการคิดของสิ่งที่ vygotskians เรียกเครื่องมือทางปัญญาทางสังคม ในสั้น ไปตามปัญญาทางสังคมการเรียนรู้ วัฒนธรรม สอนให้เด็กคิด และวิธีการคิด2 . ผลการพัฒนาปัญญาจากกระบวนการวิภาษโดยเด็กเรียนรู้ผ่านประสบการณ์การแก้ปัญหาที่ใช้ร่วมกันกับคนอื่น มักจะเป็นผู้ปกครองหรือครู แต่บางครั้งก็เป็นพี่น้องหรือเพื่อน3 . ตอนแรกคนที่โต้ตอบกับลูก ถือว่ามากที่สุดของความรับผิดชอบสำหรับแนวทางแก้ปัญหา แต่ค่อย ๆนี้รับผิดชอบโอนให้ลูก4 . ภาษาเป็นรูปแบบหลักของการปฏิสัมพันธ์ผ่านที่ผู้ใหญ่ส่งมาให้เด็ก ร่างกายที่อุดมไปด้วยความรู้ที่มีอยู่ในวัฒนธรรม5 . การเรียนรู้ดำเนินภาษาของตัวเองของเด็กมาใช้เป็นเครื่องมือหลักของปัญญาของเธอ การปรับตัว ในที่สุด เด็กสามารถใช้ภาษาภายใน โดยพฤติกรรมของตนเอง6 . internalization หมายถึงกระบวนการของการเรียนรู้ ( และจึงเก็บกดและอุดมไปด้วยองค์ความรู้และเครื่องมือของความคิดที่แรกอยู่ภายนอกของเด็ก นี้เกิดขึ้นโดยผ่านภาษา7 . ความแตกต่างระหว่างสิ่งที่เด็กสามารถทำได้เองและสิ่งที่เด็กสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือ . vygotskians เรียกความแตกต่างนี้ โซนพัฒนาการ .8 . ตั้งแต่มากของสิ่งที่เด็กเรียนรู้มาจากวัฒนธรรมรอบตัวเธอและมากของการแก้ปัญหาของเด็กโดยผ่านความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ มันผิด ให้ความสำคัญกับเด็กในการแยก . เช่นโฟกัสไม่ได้เปิดเผยกระบวนการ โดยที่เด็กได้รับทักษะใหม่9 . การสื่อสารกับวัฒนธรรมและสังคมโดยรอบแทน เช่น พ่อแม่ และเพื่อนที่มีความสามารถมากขึ้น มีส่วนร่วมอย่างมากในการพัฒนาทางสติปัญญาของเด็กวิธีการผลกระทบของการเรียนรู้ : เลฟ วีกอตสกีหลักสูตรฯ เนื่องจากเด็กเรียนรู้มากผ่านการปฏิสัมพันธ์ หลักสูตร ควรออกแบบให้เน้นการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนและการเรียนรู้งานการสอนเพื่อช่วยให้ผู้ใหญ่ที่เหมาะสม เด็กมักจะสามารถดําเนินงานที่พวกเขาจะไม่สามารถเสร็จสิ้นได้ด้วยตนเอง กับในใจ , นั่งร้าน–ที่ผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่องปรับระดับของความช่วยเหลือของเขาหรือเธอในการตอบสนองต่อระดับของเด็ก–ประสิทธิภาพเป็นแบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพของการสอน นั่งร้าน ไม่เพียง แต่ผลิตผลทันที แต่ยัง บริษัท ทักษะที่จำเป็นสำหรับการแก้ไขปัญหาที่เป็นอิสระในอนาคตวิธีการประเมินการประเมินฯ ต้องพิจารณาพื้นที่รอยต่อพัฒนาการ . สิ่งที่เด็กสามารถทำได้ด้วยตนเอง คือ ระดับของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและสิ่งที่พวกเขาสามารถทำให้ระดับของการพัฒนาศักยภาพ เด็กสองคนอาจจะระดับเดียวกันของการพัฒนาที่แท้จริง แต่ได้รับความช่วยเหลือที่เหมาะสมจากผู้ใหญ่ หนึ่งอาจจะสามารถแก้ปัญหามากมากกว่าอื่น ๆ วิธีการประเมินต้องเป้าหมายทั้งสองระดับของการพัฒนาที่แท้จริงและระดับของการพัฒนาศักยภาพ