The purpose of this article is to d

The purpose of this article is to describe and discuss the recent reform in the Turkish elementary school curriculum. While doing this, we provide a detailed overview of the social, cultural, individual, and economic roots of the curriculum. It is indicated in this brief overview of the new Turkish curriculum that Turkey has caught the momentum of improving its education system. There have been curriculum changes all over the world based on the contemporary approaches toward teaching and learning. Along with this trend, Turkish curriculum developers adapt a reformist philosophy that supports children’s active construction of their knowledge through problem solving, exploration, reflection and communication, and other thought-provoking processes that require high level cognitive demand (Stein et al, 1996). Another significant characteristic of the curriculum change is that the content or what to teach is not changed dramatically, but just slightly revised. Thus, a comparison of the old and the new curricula on the surface indicates that both look quite similar in terms of the content they cover; though, opposite to the traditional nature of the old curriculum, the new one brings various characteristics of the reformist movement around the world such as considering interdisciplinary connections, and the use of technology and other instructional tools. As a result, the reformist wave in education has arrived in Turkey and significantly influences the elementary school curriculum. Yet, it is not the only key variable influencing the curriculum change in Turkey. Turkey’s long lasting ambitions to be a full member state of the European Union and raise Turkish students’ low academic performance have helped the country to reform its political, economic, institutional and educational structures.
The curriculum change initiated other associated movements in the education arena of Turkey. For example, the publication of new textbooks aligned with the curriculum has already been started. For the first time in Turkey, student workbooks and teacher editions are being published to support the student textbooks. In addition to the textbooks, the Ministry of National Education has designed and developed instructional and technological tools and manipulative materials aligned with the needs of the new curriculum. The Ministry of National Education not only places an emphasis on the development of the instructional tools, but also emphasises the effective utilisation of them by teachers and students. In particular, teacher education workshops and seminars are being carried out around the country to inform the teachers about the effective implementation of the curriculum sources. Teacher educators give additional seminars based on teachers’ needs and questions about the new curriculum. In addition, experts and program developers give seminars to pre-service teachers as well as parents, and school related communities on the regulation and implementation of the new program.
Pilot studies have been conducted in nine provinces representing the entire country to evaluate the implementation process. Indeed, the curriculum revision is a life-long process. Future research studies, policy documents and teacher input are planned to inform curriculum developers on strengths and weaknesses of the curriculum reform. Thus, it is not enough just to document the goals of the curriculum, but new research needs to be carried out to monitor the implementation of the process. This paper is an initial step to inform the outside education community about the reform of the elementary school curriculum in Turkey.
Effective curriculum implementation and improvement is based on systematic, continued effort at altering learning conditions in the classroom and other internal conditions within the school

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือการอธิบายและหารือเกี่ยวกับการปฏิรูปที่ผ่านมาในตุรกีหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษา ในขณะที่การทำเช่นนี้เราให้ภาพรวมรายละเอียดของรากสังคมวัฒนธรรมบุคคลและเศรษฐกิจของหลักสูตร จะมีการระบุไว้ในภาพรวมโดยย่อของหลักสูตรใหม่ที่ตุรกีไก่งวงได้ติดโมเมนตัมของการปรับปรุงระบบการศึกษาของมีการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรทั่วโลกขึ้นอยู่กับวิธีการร่วมสมัยที่มีต่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ พร้อมกับแนวโน้มนี้นักพัฒนาหลักสูตรตุรกีปรับตัวเข้ากับปรัชญาการปฏิรูปที่สนับสนุนเด็กการก่อสร้างที่ใช้งานของความรู้ของพวกเขาผ่านการแก้ปัญหาการสำรวจสะท้อนและการสื่อสารและกระบวนการที่กระตุ้นความคิดอื่น ๆ ที่จำเป็นต้องมีในระดับสูงความต้องการองค์ความรู้ (สไตน์และคณะ, 1996) อีกลักษณะที่สำคัญของการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรคือเนื้อหาหรือสิ่งที่จะสอนไม่ได้เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว แต่เพียงแก้ไขเล็กน้อย จึงเปรียบเทียบเก่าและหลักสูตรใหม่บนพื้นผิวที่แสดงให้เห็นว่าทั้งสองดูค่อนข้างคล้ายกันในแง่ของเนื้อหาที่ครอบคลุม;แต่ตรงข้ามกับธรรมชาติแบบดั้งเดิมของหลักสูตรเก่าที่หนึ่งใหม่นำลักษณะต่างๆของการเคลื่อนไหวปฏิรูปทั่วโลกเช่นพิจารณาการเชื่อมต่อสหวิทยาการและการใช้เทคโนโลยีและเครื่องมือการเรียนการสอนอื่น ๆ เป็นผลให้คลื่นปฏิรูปในด้านการศึกษาได้มาถึงในไก่งวงและอย่างมีนัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษา ยังมันไม่ได้เป็นตัวแปรสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงเพียงหลักสูตรในไก่งวง ความทะเยอทะยานที่ยั่งยืนไก่งวงยาวจะเป็นรัฐสมาชิกเต็มรูปแบบของสหภาพยุโรปและเพิ่มผลการเรียนนักเรียนตุรกี 'ต่ำได้ช่วยประเทศที่จะปฏิรูปการเมืองเศรษฐกิจสถาบันและการศึกษาโครงสร้าง.
การเปลี่ยนแปลงหลักสูตรการริเริ่มการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องอื่น ๆ ในเวทีการศึกษาของไก่งวง ตัวอย่างเช่นการจัดทำตำราใหม่ที่สอดคล้องกับหลักสูตรที่ได้รับการเริ่มต้นแล้ว เป็นครั้งแรกในไก่งวงสมุดงานของนักเรียนและรุ่นครูที่มีการตีพิมพ์ในการสนับสนุนการเรียนของนักเรียน นอกเหนือไปจากตำรากระทรวงการศึกษาแห่งชาติได้รับการออกแบบและพัฒนาเครื่องมือการเรียนการสอนและเทคโนโลยีและวัสดุที่ยักย้ายถ่ายเทสอดคล้องกับความต้องการของหลักสูตรใหม่ กระทรวงการศึกษาแห่งชาติไม่เพียง แต่ให้ความสำคัญกับการพัฒนาเครื่องมือการเรียนการสอน แต่ยังเน้นการใช้ประโยชน์ที่มีประสิทธิภาพของพวกเขาโดยครูและนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการประชุมเชิงปฏิบัติการการศึกษาของครูและการสัมมนาที่มีการดำเนินการทั่วประเทศที่จะแจ้งให้ครูผู้สอนเกี่ยวกับการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพของแหล่งที่มาของหลักสูตร การศึกษาครูให้การสัมมนาเพิ่มเติมตามความต้องการของครูและคำถามเกี่ยวกับหลักสูตรใหม่ นอกจากนี้ผู้เชี่ยวชาญและนักพัฒนาโปรแกรมให้ครูผู้สอนการสัมมนาเพื่อเตรียมให้บริการเช่นเดียวกับพ่อแม่และโรงเรียนชุมชนที่เกี่ยวข้องในการควบคุมและการดำเนินการของโปรแกรมใหม่.
ศึกษานำร่องที่ได้รับการดำเนินการในเก้าจังหวัดที่เป็นตัวแทนของทั้งประเทศในการประเมินผลการดำเนินการ แน่นอนการแก้ไขหลักสูตรเป็นกระบวนการตลอดชีวิต การศึกษาวิจัยในอนาคตเอกสารนโยบายและใส่ครูมีการวางแผนที่จะแจ้งให้นักพัฒนาหลักสูตรเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของการปฏิรูปหลักสูตร จึงจะไม่พอเพียงที่จะเอกสารเป้าหมายของหลักสูตร แต่การวิจัยใหม่จะต้องดำเนินการในการตรวจสอบการดำเนินการตามขั้นตอนที่กระดาษนี้เป็นขั้นตอนแรกที่จะแจ้งให้ชุมชนการศึกษานอกเกี่ยวกับการปฏิรูปของหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษาในไก่งวง.
การใช้หลักสูตรที่มีประสิทธิภาพและการปรับปรุงขึ้นอยู่กับระบบความพยายามอย่างต่อเนื่องที่เปลี่ยนแปลงสภาพการเรียนรู้ในห้องเรียนและเงื่อนไขภายในอื่น ๆ ภายในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือการ อธิบาย และอภิปรายปฏิรูปในหลักสูตรประถมตุรกีล่าสุด ในขณะที่ทำเช่นนี้ เราให้รายละเอียดภาพรวมของสังคม วัฒนธรรม แต่ละ และเศรษฐกิจรากฐานของหลักสูตร มันจะระบุในนี้อธิบายภาพรวมของหลักสูตรใหม่ตุรกีตุรกีได้จับโมเมนตัมของการพัฒนาระบบการศึกษาของ ได้มีการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรโลกตามแนวทางร่วมสมัยไปสู่การเรียนการสอน และการเรียนรู้ พร้อมกับแนวโน้มนี้ นักพัฒนาหลักสูตรตุรกีปรับปรัชญาชอบเปลี่ยนรูปใหม่ที่สนับสนุนการก่อสร้างใช้งานเด็กความรู้ผ่านการแก้ปัญหา การสำรวจ การสะท้อน และการสื่อ สาร และปรปักษ์กระบวนการอื่น ๆ ที่จำเป็นต้องรับรู้ความสูงระดับ (สไตน์ et al, 1996) บทบาทสำคัญอีกอย่างหนึ่งของการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรเป็นว่า เนื้อหาหรือสิ่งที่จะสอนจะไม่เปลี่ยนแปลงอย่างมาก แต่แก้ไขเพียงเล็กน้อย ดังนั้น การเปรียบเทียบของเก่าและหลักสูตรใหม่บนพื้นผิวแสดงว่า ทั้งสองดูคล้ายในแง่ของเนื้อหาจะครอบคลุม แม้ว่า ตรงข้ามกับธรรมชาติดั้งเดิมของหลักสูตรเก่า ใหม่นำลักษณะต่าง ๆ ของการเคลื่อนไหวชอบเปลี่ยนรูปใหม่ทั่วโลกเช่นพิจารณาอาศัยการเชื่อมต่อ และการใช้เทคโนโลยีและเครื่องมือจัดการเรียนการสอนอื่น ๆ ดัง คลื่นชอบเปลี่ยนรูปใหม่ในการศึกษามาถึงในตุรกี และอย่างมีนัยสำคัญมีผลต่อหลักสูตรประถมศึกษา ยัง มันไม่ใช่ตัวแปรเฉพาะที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรในประเทศตุรกี ความทะเยอทะยานนานตุรกีของรัฐสมาชิกทั้งหมดของสหภาพยุโรป และเพิ่มนักตุรกีผลการศึกษาต่ำได้ช่วยเหลือประเทศเพื่อปฏิรูปโครงสร้างทางการเมือง เศรษฐกิจ และสถาบันการศึกษา
การเปลี่ยนแปลงหลักสูตรเริ่มต้นเคลื่อนไหวอื่น ๆ เกี่ยวข้องในเวทีการศึกษาของตุรกี ตัวอย่าง การเผยแพร่ตำราใหม่ที่สอดคล้องกับหลักสูตรเรียบร้อยแล้ว ครั้งแรกในตุรกี สมุดนักเรียนและครูรุ่นกำลังเผยแพร่เพื่อสนับสนุนตำราเรียน นอกจากตำรา กระทรวงของชาติศึกษาได้ออกแบบ และพัฒนาจัดการเรียนการสอน และเครื่องมือเทคโนโลยีและวัสดุปฏิบัติสอดคล้องกับความต้องการของหลักสูตรใหม่ กระทรวงของชาติศึกษาไม่เพียงความสำคัญกับการพัฒนาเครื่องมือสอน แต่ยัง เน้นจัดสรรที่มีประสิทธิภาพของพวกเขา โดยครูและนักเรียน โดยเฉพาะ สัมมนาและประชุมเชิงปฏิบัติการการศึกษาครูกำลังทำทั่วประเทศเพื่อแจ้งครูเกี่ยวกับการดำเนินการมีประสิทธิภาพของแหล่งมาของหลักสูตร นักการศึกษาครูให้จัดสัมมนาเพิ่มเติมตามความต้องการของครูและคำถามเกี่ยวกับหลักสูตรใหม่ นอกจากนี้ ผู้เชี่ยวชาญและนักพัฒนาโปรแกรมให้การบริการก่อนครูรวมทั้งผู้ปกครอง และโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับชุมชนในการควบคุมและการดำเนินของใหม่โปรแกรม
ได้ดำเนินการศึกษานำร่องใน 9 จังหวัดแทนทั้งประเทศเพื่อประเมินกระบวนการดำเนินการ จริง การปรับปรุงหลักสูตรเป็นกระบวนการตลอดชีวิต การศึกษาวิจัยในอนาคต เอกสารนโยบายและป้อนข้อมูลครูได้วางแผนไว้เพื่อแจ้งหลักสูตรพัฒนาจุดแข็งและจุดอ่อนของการปฏิรูปหลักสูตร ดังนั้น มันจะไม่พอเพียงเอกสารเป้าหมายของหลักสูตร แต่ต้องทำการตรวจสอบการดำเนินงานของกระบวนการวิจัยใหม่ เอกสารนี้จะเป็นขั้นตอนแรกเพื่อแจ้งให้ชุมชนศึกษาภายนอกเกี่ยวกับการปฏิรูปหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษาในตุรกี
นำหลักสูตรที่มีประสิทธิภาพและปรับปรุงขึ้นอยู่กับความพยายามอย่างต่อเนื่อง ระบบที่เปลี่ยนแปลงเงื่อนไขการเรียนรู้ในห้องเรียนและเงื่อนไขอื่น ๆ ภายในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัตถุประสงค์ของข้อนี้คือการอธิบายและอธิบายถึงการปฏิรูปเมื่อไม่นานมานี้ในการเรียนการสอนโรงเรียนประถมตุรกีที่ ในขณะที่กำลังทำอะไรอยู่นี้เราให้บทสรุปโดยละเอียดของทางสังคมวัฒนธรรมแบบเฉพาะรายและรากทางเศรษฐกิจของหลักสูตรที่ โรงแรมได้ถูกแสดงไว้ในบทสรุปบทสรุปแห่งนี้มีการใช้หลักสูตรแบบตุรกีใหม่ที่ประเทศตุรกีมีจับใน ภาพรวม เศรษฐกิจไทยที่มีการปรับปรุงระบบการศึกษาของพื้นที่มีการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรทั้งหมดในโลกที่ใช้วิธีการแบบร่วมสมัยที่ทางการเรียนการสอนและการเรียนรู้ พร้อมด้วยแนวโน้มนี้นักพัฒนาหลักสูตรแบบตุรกีปรับปรัชญาปฏิรูปที่สนับสนุนการก่อสร้างใช้งานของเด็กความรู้ของพวกเขาโดยผ่านการสื่อสารและสะท้อนถึงการสำรวจการแก้ไขปัญหากระบวนการคิดและการกระตุ้นอื่นๆที่ต้องใช้การคิดระดับสูงตามต้องการ( Stein et al 1996 ) ลักษณะของการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญอีกคนหนึ่งที่เป็นหลักสูตรที่เนื้อหาหรือสิ่งที่จะสอนไม่ได้เปลี่ยนแปลงอย่างมากแต่เพียงเล็กน้อยการแก้ไข ดังนั้นการเปรียบเทียบของเก่าและหลักสูตรใหม่ที่อยู่บนพื้นผิวที่ระบุว่าทั้งสองดูก็ค่อนข้างจะคล้ายกันในเรื่องของเนื้อหาที่ฝาครอบแม้ว่าจะอยู่ทางฝั่งด้านตรงข้ามกับธรรมชาติแบบดั้งเดิมที่มีการใช้หลักสูตรเก่าที่หนึ่งใหม่ที่จะนำมาซึ่งลักษณะต่างๆของขบวนการปฏิรูปที่อยู่โดยรอบโลกเช่นการพิจารณาการเชื่อมต่อสหวิทยาการและการใช้เครื่องมือและเทคโนโลยีสอนอื่นๆ เป็นผลจากคลื่นปฏิรูปการศึกษาที่มีอยู่ในมาถึงในประเทศตุรกีและอย่างมีนัยสำคัญมีอิทธิพลต่อหลักสูตรโรงเรียนประถมที่ ยังไม่ไม่ได้ปรับเปลี่ยนกุญแจได้เฉพาะที่ทำการเปลี่ยนหลักสูตรในประเทศตุรกี ความทะเยอทะยานใช้งานได้ยาวนานของประเทศตุรกีเพื่อเป็นของรัฐสมาชิกของ สหภาพ ยุโรปและยกระดับมาตรฐานการทำงานทางวิชาการของนักเรียนตุรกีได้ช่วยประเทศที่จะต้องมีการปฏิรูปโครงสร้างและการศึกษาการเมืองเศรษฐกิจของ.
การเปลี่ยนหลักสูตรที่เริ่มต้นความเคลื่อนไหวอื่นๆที่เกี่ยวข้องในเวทีการศึกษาของประเทศตุรกี ตัวอย่างเช่นการประกาศของตำราใหม่ในแนวเดียวกันกับหลักสูตรที่มีการเริ่มต้นใช้งานอยู่แล้ว เป็นครั้งแรกในประเทศตุรกีสมุดงานสำหรับนักศึกษาและรุ่นครูมีการเผยแพร่ไปยังการสนับสนุนตำรานักเรียน ในตำราที่กระทรวงของการศึกษาแห่งชาติได้รับการออกแบบและพัฒนาขึ้นมาใช้วัสดุและเครื่องมือสอนและเทคโนโลยีในแนวเดียวกับความต้องการที่มีการใช้หลักสูตรใหม่ กระทรวงการศึกษาแห่งชาติไม่ได้เท่านั้นคือสถานที่ที่โดดเด่นในการพัฒนาของเครื่องมือที่สอนแต่ยังเน้นการใช้กำลังการผลิตที่มี ประสิทธิภาพ ของพวกเขาโดยคณะอาจารย์และนักเรียน ในเฉพาะการจัดงานสัมนาและการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการด้านการศึกษาครูมีการดำเนินการออกจากทั่วประเทศเพื่อแจ้งให้ทราบครูที่เกี่ยวกับการนำไปใช้งานได้อย่างมี ประสิทธิภาพ ของแหล่งหลักสูตรที่ นักการศึกษาครูทำให้การจัดงานสัมนาเพิ่มเติมตามความต้องการของครูอาจารย์และคำถามเกี่ยวกับหลักสูตรใหม่นี้ ในการเพิ่มผู้พัฒนาโปรแกรมและผู้เชี่ยวชาญด้านทำให้การจัดงานสัมนาสำหรับครูก่อนให้บริการรวมทั้งผู้ปกครองและชุมชนที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในการนำไปใช้งานและการควบคุมการทำงานของโปรแกรมใหม่นี้.การศึกษา
นักบินได้รับการดำเนินการใน 9 จังหวัดเป็นตัวแทนประเทศทั้งหมดในการประเมินกระบวนการการนำไปใช้งานได้ จริงๆแล้วการปรับปรุงหลักสูตรที่เป็นกระบวนการใช้ชีวิตแบบยาว การศึกษาวิจัยในอนาคตเอกสารนโยบายและการป้อนข้อความครูมีการวางแผนในการแจ้งให้ผู้พัฒนาหลักสูตรในจุดแข็งและจุดอ่อนของการปฏิรูปหลักสูตรที่ ด้วยเหตุนี้จึงไม่เพียงพอเพียงในเอกสารบรรลุเป้าหมายที่มีการใช้หลักสูตรใหม่แต่งานวิจัยที่จะต้องดำเนินการในการตรวจสอบการนำไปใช้งานที่ของกระบวนการนี้เอกสารนี้เป็นขั้นตอนแรกที่แจ้งให้ชุมชนการศึกษาทางด้านนอกที่เกี่ยวกับการปฏิรูปหลักสูตรโรงเรียนประถมในประเทศตุรกี.
การปรับปรุงและการนำไปใช้งานได้อย่างมี ประสิทธิภาพ คือหลักสูตรที่ใช้ความพยายามอย่างต่อเนื่องอย่างเป็นระบบในการปรับเปลี่ยนเงื่อนไขการเรียนรู้ในชั้นเรียนและเงื่อนไข ภายใน อื่นๆ ภายใน โรงเรียน