Abstract   This  study  describe

Abstract
  This
 study
 describes
 the
 thinking
 skills,
 patterns
 of
 thinking
 skills,
 and
 metacognitive
 functions
 of
 the
 learners
 in
  problem
 solving.
 Furthermore,
 the
 study
 builds
 a
 framework
 in
 problem
 solving
 merging
 the
 thinking
 skills
 and
  metacognitive
 functions
 for
 better
 performance
 in
 mathematics.
  Eighteen
 junior
 students
 taking
 Bachelor
 of
 Secondary
 Education
 major
 in
 Mathematics
 of
 Bicol
 University
  College
 of
 Education
 were
 the
 subjects
 of
 the
 study
 and
 were
 classified
 into
 two
 ability
 groups.
 Each
 student
  answered
 problem-­‐solving
 questions
 and
 made
 an
 account
 about
 what
 went
 on
 their
 minds
 as
 they
 performed
 each
  task.
 The
 primary
 sources
 of
 data
 are
 the
 actual
 written
 answers
 to
 the
 questions,
 the
 reflection
 of
 the
 thinking
 skills
  and
 oral
 interviews.
  The
 study
 finds
 that
 the
 thinking
 skills
 utilized
 by
 the
 students
 are
 recalling,
 representing,
 identifying
 relation,
  elaborating,
 defining
 problem,
 establishing
 criteria,
 setting
 goals,
 summarizing
 and
 verifying.
 Individual
 learners
 use
  two-­‐skill
 thinking
 pattern
 but
 not
 more
 than
 five-­‐skill
 thinking
 combination.
 The
 subjects
 exhibit
 metacognitive
  awareness,
 metacognitive
 evaluation
 and
 metacognitive
 regulation
 
 that
 operated
 as
 pathways
 from
 one
 function
 to
  the
 other.
 Findings
 show
 that
 an
 individual
 student
 has
 his/her
 own
 pattern
 of
 solving
 a
 problem.
 It
 also
 shows
 that
  there
 is
 a
 relationship
 between
 pattern
 of
 thinking
 skills
 and
 ability
 grouping.
 This
 implies
 that
 the
 teacher
 should
  not
 impose
 a
 particular
 approach
 in
 solving
 a
 problem.
 
 

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อ นี้ การศึกษา อธิบาย การ คิด ทักษะ รูปแบบการ ของ คิด ทักษะ และ อภิปัญญา ฟังก์ชัน ของ การ ผู้เรียน ใน ปัญหา แก้ นอกจากนี้ การ การศึกษา สร้าง มี กรอบ ใน ปัญหา การแก้ การผสาน การ คิด ทักษะ และ อภิปัญญา ฟังก์ชัน สำหรับ ดีกว่า ประสิทธิภาพการทำงาน ใน คณิตศาสตร์ เอททีน จูเนียร์ นักเรียน การ ปริญญาตรี ของ มัธยมศึกษาตอนปลาย การศึกษา สำคัญ ใน คณิตศาสตร์ ของ บิโคล มหาวิทยาลัย วิทยาลัย ของ การศึกษา มี การ วิชา ของ การ การศึกษา และ มี การจัดประเภท ลงใน สอง ความสามารถใน กลุ่มนี้ แต่ละ นักเรียน ตอบ ปัญหา-‐solving คำถาม และ ทำ มี บัญชี เกี่ยวกับ อะไรนะ ไป บน ของพวกเขา จิตใจ เป็น พวกเขา การดำเนินการ แต่ละ งาน การ หลัก แหล่งที่มา ของ ข้อมูล มี การ เกิดขึ้นจริง เขียน คำตอบ ถึง การ คำถาม การ สะท้อน ของ การ คิด ทักษะ และ ทางปาก สัมภาษณ์ การ การศึกษา ค้นหา ที่ การ คิด ทักษะ นำมาใช้ โดย การ นักเรียน มี นึกถึง แทน การระบุ ความสัมพันธ์ บรรยากาศ การกำหนด ปัญหา สร้าง เกณฑ์ การตั้งค่า เป้าหมาย สรุป และ การตรวจสอบอยู่ แต่ละบุคคล ผู้เรียน ใช้ สอง-‐skill คิด รูปแบบ แต่ ไม่ เพิ่มเติม กว่า ‐skill ห้า คิด รวมกัน การ วิชา จัดแสดงนิทรรศการ อภิปัญญา การรับรู้ อภิปัญญา การประเมินผล และ อภิปัญญา กฎระเบียบ   ที่ ดำเนินการ เป็น ทางเดิน จาก หนึ่ง ฟังก์ชัน ถึง การ อื่น ๆ ผลการศึกษา แสดง ที่ มี แต่ละคน นักเรียน มี ของตน ของตัวเอง รูปแบบ ของ การแก้ มี ปัญหา มัน นอกจากนี้ แสดง ที่ มี มี มี ความสัมพันธ์ ระหว่าง รูปแบบ ของ คิด ทักษะ และ ความสามารถใน การจัดกลุ่ม นี้ หมายถึง ที่ การ ครู ควร ไม่ กำหนด มี โดยเฉพาะอย่างยิ่ง วิธีการ ใน การแก้ มี ปัญหา    

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
  นี้
 การศึกษา
 อธิบาย  การคิด  ทักษะ  รูปแบบ  ของ  การคิด  ทักษะ  และ  อภิปัญญา  ฟังก์ชั่น  ของ  เรียน  ใน   ปัญหา  การแก้.  นอกจากนี้  ศึกษา  สร้าง  กรอบ  ใน  ปัญหา  การแก้  ผสาน  การคิด  ทักษะ  และ   อภิปัญญา  ฟังก์ชั่น  สำหรับการ  ที่ดีกว่า  ผลการดำเนินงาน  ใน  คณิตศาสตร์.   สิบแปด  จูเนียร์  นักเรียน  สละ  ปริญญาตรี  ของ  รอง  การศึกษา  ที่สำคัญ  ใน  วิชาคณิตศาสตร์  ของ  Bicol  มหาวิทยาลัย   วิทยาลัย  ของ  การศึกษา  เป็น  วิชา  ของ  การศึกษา  และ  ได้รับการ  จำแนก  ออกเป็น  สอง  ความสามารถใน  กลุ่ม.  แต่ละ  นักเรียน   ตอบ  ปัญหา - แก้  คำถาม  และ  ทำ  บัญชี  เกี่ยวกับ  สิ่งที่  ไป  ในวันที่  พวกเขา  จิตใจ  เป็น  พวกเขา  ดำเนินการ  ในแต่ละ   งาน .  หลัก  แหล่งที่มา  ของ  ข้อมูลที่  มี  จริง  เขียน  คำตอบ  ที่จะ  คำถาม  สะท้อน  ของ  การคิด  ทักษะ   และ  ช่องปาก  ให้สัมภาษณ์.  การศึกษา  พบ  ว่า  การคิด  ทักษะการ  ใช้  โดย  นักเรียน  จะ  นึกถึง,  ตัวแทน  การระบุ  ความสัมพันธ์   elaborating,  การกำหนด  ปัญหา  การสร้าง  เกณฑ์  การตั้งค่า  เป้าหมาย  การสรุป  และ  . การตรวจสอบ  บุคคลที่  ผู้เรียน  ใช้   สอง - ทักษะ  การคิด  รูปแบบ  แต่  ไม่ได้  มากขึ้น  กว่า  ห้า - ทักษะ  การคิด  . รวมกัน  วิชา  แสดง  อภิปัญญา   ตระหนัก  อภิปัญญา  การประเมินผล  และ  อภิปัญญา  กฎระเบียบ  ที่  ดำเนินการ  เป็น  ทางเดิน  จาก  หนึ่ง  ฟังก์ชั่น  การ  อื่น ๆ .  ผลการวิจัย  แสดงให้เห็น  ว่า  แต่ละ  นักเรียน  มี  ของเขา / เธอ  เอง  รูปแบบ  ของ  การแก้  ปัญหา.  มัน  ยัง  แสดงให้เห็น  ว่า   มี  เป็น  ความสัมพันธ์  ระหว่าง  รูปแบบ  ของ  การคิด  ทักษะ  และ  ความสามารถใน  การจัดกลุ่ม.  นี้  หมายถึง  ว่า  ครู  ควร   ไม่  กำหนด  โดยเฉพาะอย่างยิ่ง  วิธีการ  ใน  การแก้  ปัญหา .






























































































































































 























































 
 

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อไหมนี้ทำไมการศึกษาทำไม อธิบายอะไรที่อะไรคิดทำไมทักษะ ,อะไรรูปแบบอะไรของอะไรคิดทำไมทักษะ ,อะไร และทำไมเมตาคอกนิชันหน้าที่ อะไรของอะไรที่ผู้เรียนได้รึเปล่าอะไรในปัญหาอะไรทำไมแก้ นอกจากนี้อะไรที่ทำไมการศึกษาอะไรสร้างอะไรเป็นทำไมกรอบอะไรในปัญหาอะไรทำไมการอะไรที่ผสานอะไรที่อะไรคิดทักษะอะไรอะไร และทำไมเมตาคอกนิชันหน้าที่ ไหมสำหรับอะไรดีกว่าประสิทธิภาพ อะไรในทำไมคณิตศาสตร์ครั้งที่สิบแปดทำไม จูเนียร์นักเรียนรึเปล่าทำไมถ่ายทำไมม.อะไรของทำไมรองการศึกษา อะไรที่สำคัญอะไรในทำไมคณิตศาสตร์อะไรของทำไมบิทำไมมหาวิทยาลัยทำไมวิทยาลัยอะไรของการศึกษา อะไรคืออะไรที่ทำไมคนอะไรของอะไรที่ทำไมการศึกษาอะไร และอะไรคือไหม จัดทำไมลงครั้งที่สองความสามารถอะไรทำไมกลุ่มทำไมแต่ละนักเรียนรึเปล่าอะไรตอบปัญหา - การแก้ไข­‐ ทำไมคำถามอะไร และอะไรที่ทำอะไรเป็นทำไมบัญชีอะไรเกี่ยวกับอะไรอะไรไปอะไรบนอะไรของพวกเขาอะไรอยู่ในใจอะไรเป็นทำไมพวกเขาทำไมแสดงทำไมแต่ละทำไมงานอะไรที่อะไรหลักแหล่ง อะไรของอะไรข้อมูลอะไรคืออะไรที่อะไรที่เกิดขึ้นจริงอะไรที่เขียนอะไรตอบทำไมถึงอะไรที่ทำไมคำถามอะไรที่ทำไมเงาสะท้อนอะไรของอะไรที่อะไรคิดทักษะอะไรอะไร และทำไมปากทำไมการสัมภาษณ์อะไรที่ทำไมการศึกษาทำไมพบไหมว่าอะไรที่อะไรคิดทักษะอะไรทำไมใช้ไหมโดยอะไรที่นักเรียนรึเปล่าอะไรคือาไหม ,อะไรแทน ,ทำไมระบุทำไมความสัมพันธ์ทำไม elaborating ,อะไรกำหนดปัญหาอะไร ,อะไรสร้างทำไมเกณฑ์ทำไมการตั้งค่าทำไมเป้าหมายทำไมการสรุปอะไร และทำไมตรวจสอบทำไมแต่ละผู้เรียนได้รึเปล่าทำไมใช้ครั้งที่สอง - ทักษะ­‐อะไรคิดรูปแบบรึเปล่ารึเปล่าแต่ทำไมไม่อะไรเพิ่มเติมอะไรมากกว่าครั้งที่ห้า - ทักษะ­‐อะไรคิดทำไมการรวมกันอะไรที่ทำไมคนทำไมแสดงทำไมเมตาคอกนิชันมั้ยรู้ทำไมเมตาคอกนิชันการประเมินผลรึเปล่าอะไร และทำไมเมตาคอกนิชันทำไมระเบียบ ไหมว่าอะไรหยอดอะไรเป็นทำไมทางเดินไหมจากครั้งที่หนึ่งทำไมฟังก์ชันทำไมถึงอะไรที่อะไรอื่น ๆอะไรข้อมูลทำไมแสดงไหมว่าอะไรเป็นทำไมแต่ละนักเรียนรึเปล่าทำไมมีอะไรของเขา / เธอไหมเองรูปแบบรึเปล่าอะไรของทำไมการอะไรเป็นปัญหาอะไร .ทำไมมันทำไมยังทำไมแสดงไหมว่าทำไมมีอะไรคืออะไรเป็นความสัมพันธ์อะไรอะไร ระหว่างรูปแบบรึเปล่าอะไรของอะไรคิดทักษะอะไรอะไร และความสามารถอะไร การจัดกลุ่ม .ไหมนี้อะไรบางไหมว่าอะไรที่ครูรึเปล่าอะไรควรทำไมไม่อะไรกําหนดอะไรเป็น โดยเฉพาะอะไรวิธีการอะไรในทำไมการอะไรเป็นปัญหาอะไร .