Theoretical FrameworkWe used Bronfe

Theoretical Framework

We used Bronfenbrenner’s ecological systems theory and a risk and protective framework perspective to guide this review. ASRH behaviors do not operate in isolation; rather, “adolescents interact simultaneously in several social spheres than can serve to restrain or promote their behaviors” [12,13]. To understand both individual and environmental factors that influence Carib- bean adolescents’ SRH, a multisystem perspective is necessary. Bronfenbrenner’s ecological system theory provides such a mul- tisystem perspective, whose foundation is that, the development for individuals is contextual [14 –16]. Bronfenbrenner specifies five types of nested environmental systems that interact with each other to affect young people’s development [17]. The first system, the microsystem, is the complex relationship between the adolescent and the immediate environment, such as the relationship between parent–adolescent communication about sexual behaviors and the resulting behaviors of the adolescent. The second system, the mesosystem, consists of the interrelations among major settings containing the adolescent, such as the parent–teacher (e.g., family–school) interactions that may foster positive behaviors in the adolescent. The third system, the exo- system, includes specific social structures that do not themselves contain the adolescent but affect the immediate settings in which the adolescent develops. For example, pressures at the adolescent’s parent’s workplace may affect the amount of time the parent can spend with the adolescent. The fourth system, the macrosystem, refers to the overarching culture or subculture of which the aforementioned systems are concrete manifestations. For instance, the overall cultural beliefs about how to rear male and female adolescents may affect the behaviors of the adoles- cent. The fifth system, the chronosystem, encompasses change or consistency over time, not only in the characteristics of the ado- lescent but also of the environment in which the adolescent lives, such as the psychological effects of parental divorce that may manifest in the adolescent long after the actual event.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรอบทฤษฎีเราใช้ของ Bronfenbrenner ทฤษฎีระบบนิเวศน์ และความเสี่ยง และกรอบป้องกันมุมมองคำแนะนำตรวจทานนี้ ลักษณะการทำงานของ ASRH ไม่มีแยก ค่อนข้าง, "วัยรุ่นโต้ตอบกันในรัฐบาลท้องถิ่นสังคมหลายกว่าสามารถให้บริการตัด หรือส่งเสริมการทำงาน" [12,13] เข้าใจปัจจัยแต่ละตัว และสิ่งแวดล้อมของวัยรุ่นที่ influence ถั่ว Carib SRH มุม multisystem เป็นสิ่งจำเป็น ทฤษฎีระบบนิเวศน์ของ Bronfenbrenner แสดงเช่นมูล tisystem มุมมอง มูลนิธิว่า การพัฒนาบุคคลเป็นบริบท [14 –16] ชนิด five specifies Bronfenbrenner ซ้อนระบบสิ่งแวดล้อมที่โต้ตอบกันมีผลต่อการพัฒนาของคนหนุ่มสาว [17] ระบบ first, microsystem คือ ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างทันทีสิ่งแวดล้อม เช่นความสัมพันธ์ระหว่างการสื่อสารหลัก – วัยรุ่นเกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศและพฤติกรรมผลของวัยรุ่นและวัยรุ่น ระบบที่สอง mesosystem ประกอบด้วย interrelations ระหว่างการตั้งค่าหลักที่ประกอบด้วยวัยรุ่น เช่นแม่ครู (เช่น ครอบครัวโรงเรียน) โต้ตอบที่อาจสร้างพฤติกรรมบวกในวัยรุ่น ระบบที่สาม เอกโซระบบ รวมถึง specific โครงสร้างทางสังคมที่ตัวเองประกอบด้วยวัยรุ่น แต่มีผลต่อการตั้งค่าทันทีที่วัยรุ่นพัฒนา ตัวอย่าง แรงกดดันที่ทำงานหลักของวัยรุ่นอาจมีผลต่อระยะเวลาที่หลักสามารถใช้กับวัยรุ่น ระบบสี่ macrosystem อ้างถึงในคัดสรรวัฒนธรรมหรือวัฒนธรรมย่อยซึ่งระบบดังกล่าวเป็นลักษณะคอนกรีต ตัวอย่าง ความเชื่อทางวัฒนธรรมโดยรวมเกี่ยวกับวิธีการหลังวัยรุ่นชาย และหญิงอาจมีผลต่อพฤติกรรมร้อยละ adoles ระบบ fifth, chronosystem ครอบคลุมการเปลี่ยนแปลงหรือความสอดคล้องของเวลา ไม่เพียงแต่ ในลักษณะ ของ lescent ของ ado แต่สภาพแวดล้อมที่วัยรุ่นอยู่ เช่นผลกระทบทางจิตวิทยาของศาลปกครองที่อาจชัดในยาววัยรุ่นหลังจากเหตุการณ์จริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กรอบทฤษฎีเราใช้ทฤษฎีระบบนิเวศ Bronfenbrenner และความเสี่ยงและมุมมองกรอบการป้องกันเพื่อเป็นแนวทางในการตรวจสอบนี้ พฤติกรรม ASRH ไม่ได้ใช้งานในการแยก; ค่อนข้าง "วัยรุ่นโต้ตอบพร้อมกันในทรงกลมสังคมหลายกว่าสามารถให้บริการที่จะยับยั้งหรือส่งเสริมพฤติกรรมของพวกเขา" [12,13] เพื่อให้เข้าใจถึงปัจจัยทั้งบุคคลและสิ่งแวดล้อมที่อยู่ในอิทธิพล Carib- วัยรุ่นถั่ว 'SRH, มุมมองของหลายระบบเป็นสิ่งที่จำเป็น ทฤษฎีระบบนิเวศน์ Bronfenbrenner ให้เช่นมุมมอง tisystem หลายชุดที่มีรากฐานคือการพัฒนาสำหรับบุคคลที่เป็นบริบท [14 -16] Bronfenbrenner เฉพาะเจาะจง es Fi และประเภทของระบบสิ่งแวดล้อมที่ซ้อนกันที่โต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆ ที่จะส่งผลกระทบต่อการพัฒนาของคนหนุ่มสาว [17] สายระบบแรก, ไมโครเป็นความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างวัยรุ่นและสภาพแวดล้อมเช่นความสัมพันธ์ระหว่างการสื่อสารแม่วัยรุ่นเกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศและพฤติกรรมที่เกิดจากวัยรุ่น ระบบที่สอง, mesosystem ประกอบด้วยสัมพันธ์ระหว่างการตั้งค่าที่สำคัญที่มีวัยรุ่นเช่นผู้ปกครอง (เช่นครอบครัวโรงเรียน) ปฏิสัมพันธ์ที่อาจส่งเสริมให้เกิดพฤติกรรมในเชิงบวกในวัยรุ่น ระบบสามระบบ exo- รวมเฉพาะเจาะจงคโครงสร้างทางสังคมที่ไม่ได้ว่าตัวเองมีวัยรุ่น แต่ส่งผลกระทบต่อการตั้งค่าในทันทีซึ่งวัยรุ่นพัฒนา ตัวอย่างเช่นแรงกดดันในที่ทำงานพ่อแม่วัยรุ่นที่อาจส่งผลกระทบต่อปริมาณของเวลาที่ผู้ปกครองสามารถใช้กับวัยรุ่น ระบบที่สี่ macrosystem หมายถึงการเสริมสร้างวัฒนธรรมหรือวัฒนธรรมซึ่งระบบดังกล่าวเป็นอาการที่เป็นรูปธรรม ยกตัวอย่างเช่นความเชื่อทางวัฒนธรรมโดยรวมเกี่ยวกับวิธีการหลังชายและวัยรุ่นหญิงอาจมีผลต่อพฤติกรรมของร้อย adoles- สายระบบ FTH, chronosystem, ครอบคลุมการเปลี่ยนแปลงหรือความมั่นคงเมื่อเวลาผ่านไปไม่เพียง แต่ในลักษณะของ lescent ado- แต่ยังสภาพแวดล้อมที่ชีวิตของวัยรุ่นเช่นผลกระทบทางจิตวิทยาของการหย่าร้างของพ่อแม่ที่อาจประจักษ์ในวัยรุ่นยาว หลังจากเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นจริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กรอบทฤษฎี

เราใช้บร เฟนเบรนเนอร์ของระบบนิเวศและทฤษฎีความเสี่ยงและมุมมองกรอบป้องกันคู่มือรีวิวนี้ พฤติกรรม asrh ไม่ได้ใช้งานในการแยก ; ค่อนข้าง , " วัยรุ่นโต้ตอบพร้อมกันในหลายสังคมทรงกลมกว่าสามารถให้บริการเพื่อควบคุมหรือส่งเสริมพฤติกรรม " [ 12 , 13 ‘ ]เข้าใจทั้งบุคคลและปัจจัยแวดล้อมในfl uence คาริบ - วัยรุ่น ' ถั่วเกี่ยวกับมุมมองเป็น multisystem ที่จําเป็น ทฤษฎีระบบนิเวศบร เฟนเบรนเนอร์ มีเช่น มัล - มุมมอง tisystem รากฐานของเขาอยู่ที่การพัฒนาบุคคลเป็นบริบท [ 14 – 16 ]บร เฟนเบรนเนอร์กาจึงจึงได้ประเภทที่ซ้อนกันและระบบสิ่งแวดล้อมที่โต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆ ที่จะส่งผลกระทบต่อเยาวชนพัฒนา [ 17 ] จึงตัดสินใจเดินทางระบบ ไมโครซิสเต็มส์ มีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างวัยรุ่นและสภาพแวดล้อมได้ทันที เช่น ความสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นและพ่อแม่สื่อสารเกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศและการเกิดพฤติกรรมของวัยรุ่นระบบ , mesosystem ที่สองประกอบด้วยการตั้งค่าหลักที่มี interrelations ในหมู่วัยรุ่น เช่น พ่อแม่และครู ( ทั้งครอบครัว โรงเรียน เช่น ปฏิสัมพันธ์ที่อาจส่งเสริมพฤติกรรมเชิงบวก ) ในวัยรุ่น ระบบที่สาม exo - ระบบรวมถึงกาจึง C โครงสร้างทางสังคมที่ไม่ตัวเองประกอบด้วยวัยรุ่นแต่ส่งผลกระทบต่อทันที การตั้งค่าที่วัยรุ่นพัฒนา ตัวอย่างเช่น แรงกดดันในที่ทำงานของวัยรุ่น พ่อแม่อาจจะมีผลต่อปริมาณของเวลาที่ผู้ปกครองสามารถใช้กับวัยรุ่น ระบบ , macrosystem ที่สี่หมายถึงการเสริมสร้างวัฒนธรรมหรือวัฒนธรรม ซึ่งระบบดังกล่าวจะสำแดงคอนกรีต เช่น การรวมวัฒนธรรมความเชื่อเกี่ยวกับวิธีการหลังวัยรุ่นชายและวัยรุ่นหญิงอาจส่งผลกระทบต่อพฤติกรรมของ adoles - เซนต์ จึง fth ระบบ chronosystem ครอบคลุมหรือความเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาไม่เพียง แต่ในลักษณะของ ADO - lescent แต่ยังสภาพแวดล้อมที่ชีวิตวัยรุ่น เช่น ผลทางจิตวิทยาของผู้ปกครองการหย่าร้างที่อาจปรากฏในวัยรุ่น หลังจากที่เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นจริง .