science teachers generally like the

science teachers generally like the inquiry process because it targets the eight science process skills that all students expected to master in science classrooms. These skills include: (a) make observations; (b) are conduct experiments: (c) collaborate with others about investigations: (d) take measurements: (e) sort and classify (ie., organisms, types of substances, etc.): (f) compare and contrast: (g) record findings; (h) analyze findings; and (i) share their with others(see Table 2). To ensure that students develop results these skills, science lessons often focus specific science process skill. For instance, students may on a spend an entire class period classify different types of rocks. Another science lesson may reaming to require students to analyze a graph depicting monarch butterfly migratory patterns.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูวิทยาศาสตร์ต้องการสอบถามให้โดยทั่วไปเนื่องจากชี้ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ 8 ที่นักเรียนทุกคนต้องหลักในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ ทักษะต่าง ๆ ประกอบด้วย: (a) ให้สังเกต (ข) ดำเนินการทดลองเป็น: (c) ทำงานร่วมกับผู้อื่นเกี่ยวกับการตรวจสอบ: (d) ใช้วัด: (e) เรียงลำดับ และจัดประเภท (ie., ชีวิต ชนิดของสาร ฯลฯ): เปรียบเทียบ (f) และความคมชัด: ค้นพบระเบียน (g) (h) พบ วิเคราะห์ และ (i) ที่ใช้ร่วมกันของพวกเขากับผู้อื่น (ดูตารางที่ 2) ให้นักเรียนพัฒนาทักษะเหล่านี้ส่งผล วิทยาศาสตร์เรียนมักเน้นเฉพาะวิทยาศาสตร์กระบวนการทักษะ เช่น นักเรียนอาจในใช้จ่ายคลาสที่มีทั้งระยะเวลาจัดประเภทหินชนิดต่าง ๆ บทเรียนวิทยาศาสตร์อื่นอาจ reaming ต้องเรียนวิเคราะห์กราฟแสดงรูปแบบอพยพผีเสื้อพระมหากษัตริย์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูวิทยาศาสตร์โดยทั่วไปเช่นกระบวนการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมเพราะเป้าหมายทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แปดว่านักเรียนทุกคนคาดว่าจะมีต้นแบบในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ ทักษะเหล่านี้รวมถึง (ก) ให้ข้อสังเกต; (ข) มีการดำเนินการทดลอง: (c) ทำงานร่วมกับคนอื่น ๆ ที่เกี่ยวกับการตรวจสอบ: (ง) ใช้การวัด: (จ) การจัดเรียงและแยกประเภท (เช่นสิ่งมีชีวิตชนิดของสาร ฯลฯ .) (ฉ) เปรียบเทียบและความคมชัด ( ช) การค้นพบบันทึก; (ซ) การวิเคราะห์ผลการวิจัย; และ (i) การมีส่วนร่วมของพวกเขากับคนอื่น ๆ (ดูตารางที่ 2) เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนพัฒนาทักษะเหล่านี้ผลการเรียนวิทยาศาสตร์มักจะมุ่งเน้นทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนอาจจะเกี่ยวกับการใช้จ่ายในช่วงเวลาทั้งชั้นจำแนกประเภทที่แตกต่างกันของหิน บทเรียนวิทยาศาสตร์อื่นอาจคว้านเพื่อต้องการให้นักเรียนวิเคราะห์กราฟภาพวาดพระมหากษัตริย์ผีเสื้อรูปแบบการอพยพย้ายถิ่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูวิทยาศาสตร์ทั่วไป เช่น กระบวนการสอบสวน เพราะเป้าหมายแปดทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่นักเรียนทั้งหมดคาดว่าอาจารย์ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ ทักษะเหล่านี้รวมถึง ( ก ) ให้สังเกต ; ( b ) มีการทดลอง : ( c ) ร่วมมือกับคนอื่น ๆเกี่ยวกับการตรวจสอบ : ( D ) ใช้วัด : ( E ) การจัดเรียงและจัดประเภท ( เช่น สิ่งมีชีวิต ชนิดของสาร ฯลฯ ) :( ฉ ) เปรียบเทียบและความคมชัด : ( G ) บันทึกผล ; ( H ) วิเคราะห์ข้อมูล และ ( ฉัน ) ที่ใช้ร่วมกันของพวกเขากับคนอื่น ๆ ( ดูตารางที่ 2 ) เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนพัฒนาผลทักษะเหล่านี้ บทเรียนวิทยาศาสตร์มักจะมุ่งเน้นทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง ตัวอย่างเช่นคนอาจที่ใช้มีทั้งชั่วโมงจำแนกชนิดของหินอีกบทเรียนที่จะต้องเรียนวิทยาศาสตร์อาจการคว้านวิเคราะห์กราฟภาพวาดผีเสื้ออพยพรูปแบบ