condition. However, we do not expec

condition. However, we do not expect the pattern of results to
change substantially as the pure summary condition performed
worse than the drawing condition, even though students had
enough time to apply the strategies. Finally, a homogeneous sample
of students with a limited age range participated in the study.
Further research is required to replicate the pattern of results with
respect to other age groups.
In sum, our results suggest not only that researchers should
consider more specifically how learning strategies affect processes
of coherence building, but also that they should consider the type of
text, in particular the structure of the content examined. When
texts are used that describe spatial relationships between objects,
selection of main ideas and summarization may direct attention to
the text itself and thus may not prove as beneficial. Although we
focused on these kinds of texts, there is evidence that readers use
spatial representations in order to visualize relations other than
spatial relationships. They relate, for example, temporal sequences
of events spatially on a left-to-right axis (Schaeken, Johnson-Laird,
& d’Ydewalle, 1996). Thus, the benefits of visualizations may not
be limited to spatial relationships. On the practical side, the
results demonstrate the specific value of drawing activities for
visualizing to-be-learned content and for improving science text
comprehension.
Acknowledgments
The present publication is based on research projects funded by
the German Research Foundation (DFG; LE 645/9-1 as part of FOR
511). We thank Stephan Dutke for helpful comments on earlier
versions of this manuscript.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เงื่อนไขการ อย่างไรก็ตาม เราไม่คาดว่ารูปแบบของผลลัพธ์เปลี่ยนแปลงมากเป็นเงื่อนไขสรุปแท้ที่ดำเนินการแย่กว่าวาด เงื่อนไข ถึงแม้ว่านักเรียนมีพอเวลาจะใช้กลยุทธ์การ สุดท้าย ตัวอย่างเป็นเนื้อเดียวกันนักเรียนมีอายุจำกัดเข้าร่วมในการศึกษาวิจัยเพิ่มเติมจะต้องทำจำลองรูปแบบของผลลัพธ์ด้วยเคารพกลุ่มอายุอื่น ๆในผลรวม ผลของเราแนะนำไม่เพียงแต่ว่า นักวิจัยควรพิจารณาอื่น ๆ โดยเฉพาะวิธีกลยุทธ์การเรียนรู้มีผลต่อกระบวนการสร้างศักยภาพ แต่ยังที่ พวกเขาควรพิจารณาชนิดของข้อความ โดยเฉพาะอย่างยิ่งโครงสร้างของเนื้อหาที่ตรวจสอบ เมื่อใช้ข้อความที่อธิบายถึงความสัมพันธ์ของพื้นที่ระหว่างวัตถุหลักคิดและการสรุปความอาจตรงความสนใจข้อความตัวเอง จึงอาจพิสูจน์ไม่เป็นประโยชน์ ถึงแม้ว่าเราเน้นข้อความต่าง ๆ เหล่านี้ มีหลักฐานที่ผู้อ่านใช้แสดงพื้นที่การมองเห็นภาพความสัมพันธ์เป็นความสัมพันธ์ของพื้นที่ เกี่ยวข้อง เช่น ลำดับชั่วคราวเหตุการณ์ spatially บนแกนซ้ายไปขวา (Schaeken, Johnson Laird& d'Ydewalle, 1996) ดังนั้น ประโยชน์ของเพลงอาจไม่จะจำกัดความสัมพันธ์ระหว่างพื้นที่ ในด้านการปฏิบัติ การผลลัพธ์แสดงให้เห็นถึงค่าเฉพาะของกิจกรรมสำหรับการวาดแสดงผลเนื้อหาที่ได้เรียนรู้ไป be สำหรับวิทยาศาสตร์ข้อความทำความเข้าใจตอบประกาศปัจจุบันตามโครงการวิจัยที่ได้รับการสนับสนุนมูลนิธิวิจัยของเยอรมัน (DFG เลอ 645/9-1 เป็นส่วนของ FOR511) . เราขอบคุณ Stephan Dutke เห็นประโยชน์ในก่อนหน้านี้รุ่นฉบับนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สภาพ แต่เราไม่ได้คาดหวังว่ารูปแบบของผลที่จะ
มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญเป็นเงื่อนไขสรุปบริสุทธิ์ดำเนินการ
เลวร้ายยิ่งกว่าสภาพการวาดภาพถึงแม้ว่านักเรียนมี
เวลาพอที่จะใช้กลยุทธ์ ในที่สุดกลุ่มตัวอย่างที่เป็นเนื้อเดียวกัน
ของนักเรียนที่มีช่วงอายุ จำกัด ร่วมในการศึกษา.
นอกจากนี้การวิจัยจะต้องทำซ้ำรูปแบบของผลลัพธ์ที่มี
ความเคารพในกลุ่มอายุอื่น ๆ .
โดยสรุปผลของเราแสดงให้เห็นว่าไม่เพียง แต่นักวิจัยควร
พิจารณาโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการเรียนรู้ กลยุทธ์การส่งผลกระทบต่อกระบวนการ
ของการสร้างการเชื่อมโยงกัน แต่ยังว่าพวกเขาควรจะพิจารณาประเภทของ
ข้อความโดยเฉพาะอย่างยิ่งโครงสร้างของเนื้อหาการตรวจสอบ เมื่อ
มีการใช้ข้อความที่อธิบายถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ,
ตัวเลือกของความคิดหลักและสรุปอาจตรงความสนใจกับ
ข้อความของตัวเองจึงไม่อาจพิสูจน์เป็นประโยชน์ ถึงแม้ว่าเราจะ
มุ่งเน้นไปที่เหล่านี้ชนิดของตำรามีหลักฐานว่าผู้อ่านใช้
การแสดงเชิงพื้นที่เพื่อให้เห็นภาพความสัมพันธ์อื่น ๆ นอกเหนือจาก
ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ที่เกี่ยวข้องตัวอย่างเช่นลำดับขมับ
ของเหตุการณ์เชิงพื้นที่บนแกนซ้ายไปขวา (Schaeken, จอห์นสันสกอตแลนด์
และ d'Ydewalle, 1996) ดังนั้นประโยชน์ของการสร้างภาพอาจจะไม่
ถูก จำกัด ให้ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ในด้านการปฏิบัติที่
แสดงให้เห็นถึงผลค่าเฉพาะของกิจกรรมวาดภาพสำหรับ
ภาพเพื่อจะได้เรียนรู้เนื้อหาและสำหรับการปรับปรุงข้อความวิทยาศาสตร์
เข้าใจ.
กิตติกรรมประกาศ
สิ่งพิมพ์ปัจจุบันจะขึ้นอยู่กับโครงการวิจัยได้รับทุนจาก
มูลนิธิวิจัยเยอรมัน (DFG; LE 645 / 9-1 เป็นส่วนหนึ่งของสํา
511) เราขอขอบคุณสเตฟาน Dutke สำหรับความคิดเห็นที่เป็นประโยชน์ในก่อนหน้านี้
รุ่นของต้นฉบับนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เงื่อนไข อย่างไรก็ตาม เราไม่ได้คาดหวังว่ารูปแบบของการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก

เป็นภาพสรุปบริสุทธิ์ปฏิบัติ
ยิ่งกว่าภาพวาดภาพ แม้ว่านักเรียน
เวลาเพียงพอที่จะใช้กลยุทธ์ ในที่สุด ตัวอย่างเนื้อเดียวกัน
ของนักเรียนที่มีช่วงอายุ จำกัด เข้าร่วม ในการศึกษา .
ต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมที่จะทำซ้ำรูปแบบของผลลัพธ์กับ
ส่วนกลุ่มอายุอื่น ๆ .
สรุปจากผลการศึกษาไม่เพียง แต่ที่นักวิจัยควรพิจารณาเพิ่มเติม โดยเฉพาะวิธีการกลยุทธ์การเรียนรู้

ต่อกระบวนการของการเชื่อมโยงอาคาร แต่ยังที่พวกเขาควรพิจารณาประเภทของ
ข้อความ โดยเฉพาะโครงสร้างเนื้อหาตรวจสอบ เมื่อข้อความถูกใช้อธิบายความสัมพันธ์

พื้นที่ระหว่างวัตถุการเลือกของความคิดหลักและสรุปอาจจะตรงความสนใจ
ข้อความตัวเอง จึงไม่อาจพิสูจน์เป็นประโยชน์เป็น ถึงแม้ว่าเรา
เน้นเหล่านี้ชนิดของข้อความ , มีหลักฐานที่ผู้อ่านใช้
ตัวแทนเชิงพื้นที่เพื่อให้เห็นภาพความสัมพันธ์มากกว่า
ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ พวกเขาเกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่น เวลาเปลี่ยนลำดับ
เหตุการณ์บนซ้ายขวา ( schaeken แกน ,จอห์นสันแลด
& d'ydewalle , 1996 ) ดังนั้นประโยชน์ของการสร้างภาพอาจ
( ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ด้านปฏิบัติ ผลลัพธ์ที่แสดงให้เห็นถึงค่า

วาดเฉพาะของกิจกรรมการสร้างภาพเพื่อเรียนรู้เนื้อหาและการปรับปรุงความเข้าใจข้อความ

ขอบคุณ
วิทยาศาสตร์ สิ่งพิมพ์ปัจจุบันจะขึ้นอยู่กับโครงการโดย
มูลนิธิวิจัยเยอรมัน ( DFG LE 645 / 9-1 เป็นส่วนหนึ่งของ
511 ) เราขอขอบคุณสำหรับข้อคิดเห็นที่เป็นประโยชน์ในเรื่อง dutke รุ่นก่อนหน้านี้
ต้นฉบับนี้