Children’s early literacy developme

Children’s early literacy development is a key contributor to later literacy skills and overall academic
achievement. Because of the unique features of Chinese characters, it may be that predictors of literacy
acquisition differ developmentally for reading and writing. In this study, we examined longitudinal
predictors of reading and writing for 73 Chinese kindergarteners when they were 5; 2 (year; month)
(range = 4; 9–6; 2). Word reading and writing were not significantly correlated at time 1 (T1), but were
significantly associated with one another one year later (T2). At T1, the unique correlates of word reading
were semantic radical awareness, rapid automatized naming, and vocabulary, whereas the only
unique correlate of word writing was visual-orthographic copying skill. Semantic radical awareness at
T1 uniquely predicted both word reading and word writing at T2, with age, nonverbal reasoning, and T1
performance statistically controlled. These results suggest that reading and writing differ in unique correlates
in the beginning but change rapidly with development. Findings also shed light on the importance
of semantic radical awareness in early literacy development in Chinese

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาความรู้ในช่วงต้นของเด็กเป็นผู้สนับสนุนที่สำคัญในการอ่านออกเขียนได้ในภายหลังทักษะและนักวิชาการรวมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
เพราะคุณสมบัติที่เป็นเอกลักษณ์ของตัวอักษรจีนก็อาจเป็นไปได้ว่าการพยากรณ์ความรู้การเข้าซื้อกิจการที่แตกต่างกันสำหรับการพัฒนาอ่านและการเขียน ในการศึกษานี้เราตรวจสอบตามยาวพยากรณ์อ่านและการเขียนภาษาจีนสำหรับเด็กอนุบาล 73 เมื่อพวกเขา 5;
2 (ปีเดือน)
(ช่วง = 4; 9-6 2) การอ่านและการเขียนโปรแกรม Word ไม่มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญในช่วงเวลาที่ 1 (T1)
แต่ความสัมพันธ์กับคนอื่นอีกหนึ่งปีต่อมา(T2) ที่ T1
ที่ความสัมพันธ์ที่ไม่ซ้ำกันของการอ่านคำมีความตระหนักในความหมายที่รุนแรง,
การตั้งชื่ออย่างอัตโนมัติอย่างรวดเร็วและคำศัพท์ในขณะที่มีเพียงความสัมพันธ์ที่ไม่ซ้ำกันของการเขียนคำว่าเป็นทักษะการคัดลอกภาพ-orthographic ความตระหนักในความหมายที่รุนแรง
T1 คาดการณ์ไม่ซ้ำกันอ่านทั้งคำพูดและการเขียนคำที่ T2 กับอายุการใช้เหตุผลอวัจนภาษาและ T1
ประสิทธิภาพการควบคุมทางสถิติ ผลการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่าการอ่านและการเขียนแตกต่างกันในความสัมพันธ์ที่ไม่ซ้ำกันในการเริ่มต้น แต่เปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วกับการพัฒนา ผลการวิจัยยังหลั่งน้ำตาแสงในความสำคัญของการรับรู้ที่รุนแรงความหมายในการพัฒนาความรู้ในช่วงต้นของจีน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พัฒนาการของเด็กความรู้ต้นเป็นผู้สนับสนุนที่สำคัญทักษะการรู้ในภายหลัง และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
โดยรวม เนื่องจากคุณลักษณะเฉพาะของอักขระภาษาจีน มันอาจจะเป็นที่ตัวซื้อการรู้
แตกต่าง developmentally สำหรับการอ่านและการเขียน ในการศึกษานี้เราตรวจสอบตามยาว
ทำนายการอ่านและการเขียนภาษาจีนสำหรับเด็กอนุบาลที่ 73 เมื่อ 5 ;2 ( ปี ; เดือน )
( พิสัย = 4 ; 5 – 6 ; 2 ) คำอ่าน และ เขียน ไม่มีความสัมพันธ์ที่ 1 ( T1 ) แต่ถูก
ความสัมพันธ์กับอีกหนึ่งปีต่อมา ( T2 ) ที่ T1 , เอกลักษณ์ที่เกี่ยวข้องกับ
คำอ่านความหมายคือความตระหนักรุนแรง รวดเร็ว อัตโนมัติ การตั้งชื่อและคำศัพท์ โดยเฉพาะความสัมพันธ์ของคำเท่านั้น
เขียนเป็นภาพข้อคัดลอกทักษะความหมายการรับรู้ที่รุนแรงอย่างที่คาดการณ์
T1 ทั้งคำอ่านและการเขียนคำ ที่ 2 กับ อายุ โดยใช้เหตุผลและประสิทธิภาพ T1
ควบคุมทางสถิติ . ผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่า การอ่าน และการเขียน มีลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับ
ในตอนต้น แต่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและการพัฒนา การวิจัยยังหลั่งแสงในความสำคัญ
ความรู้ความหมายของรากในการพัฒนาการรู้หนังสือแรกในจีน