Figure 6. Fixation duration by cogn

Figure 6. Fixation duration by cognitive ability and content (error bars = se) RQ3. Do application complexity and children’s cognitive ability interact?
To determine whether the interaction between application complexity and cognitive ability differentially effect whether attention is directed towards intrinsic and germane content and away from extraneous content, two 3 (content: intrinsic, germane, extraneous) x 2 (complexity: simple, complex) x 2 (cognitive ability: low EF, high EF) ANOVAs were performed on the fixation count and fixation duration data. For fixation count, the Content X Complexity X Cognitive Ability interaction was significant, F(2, 46) = 5.593, MSE = 927.832, p = .007. The graph data suggests that low EF children rely more on the germane content for aid in the simple applications but rely less on the germane content in the complex applications (see Figure 7). In contrast, the high EF children do the opposite—they rely more on the germane content for aid in the complex applications and rely less on the germane content for aid in the simple applications (see Figure 7). For the fixation duration data, the three-way interaction did not approach significance, F < 1.0.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปที่ 6 ระยะเวลาปฏิกิริยาการตรึงตามเนื้อหาและความสามารถในการรับรู้ (แถบข้อผิดพลาด = se) RQ3 ไม่ซับซ้อนประยุกต์และเด็กสามารถรับรู้โต้ตอบเพื่อกำหนด ว่าการโต้ตอบระหว่างโปรแกรมประยุกต์ที่ซับซ้อนและความสามารถในการรับรู้ differentially ผลกระทบว่าสนใจ เป็นตรง ต่อเนื้อหา intrinsic และ germane และ จาก เนื้อหาที่ไม่เกี่ยวข้อง 3 สอง (เนื้อหา: intrinsic, germane ไม่) x 2 (ซับซ้อน: ง่าย ซับซ้อน) x 2 (สามารถรับรู้: EF ต่ำ สูง EF) ANOVAs เบีนับและปฏิกิริยาการตรึงข้อมูลระยะเวลาดำเนินการ สำหรับการตรวจนับเบี โต้ตอบเนื้อหา X ความซับซ้อน X รับรู้ความสามารถเป็นสำคัญ F (2, 46) = 5.593, MSE = 927.832, p =.007 ข้อมูลกราฟแสดงให้เห็นว่า เด็ก EF ต่ำอาศัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาของ germane ช่วยในการใช้งานง่าย แต่พึ่งพาเนื้อหา germane ในโปรแกรมประยุกต์ที่ซับซ้อน (ดูรูปที่ 7) ในทางตรงกันข้าม เด็ก EF สูงทำตรงข้าม — พวกเขาอาศัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาของ germane ช่วยในการใช้งานที่ซับซ้อน และพึ่งพาเนื้อหา germane สำหรับความช่วยเหลือในการใช้งานที่ง่าย (ดูรูปที่ 7) สำหรับปฏิกิริยาการตรึงช่วงข้อมูล การโต้ตอบที่สามได้ไม่วิธีสำคัญ F < 1.0

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปที่ 6 ระยะเวลาการตรึงโดยความสามารถทางปัญญาและเนื้อหา (แถบข้อผิดพลาด = SE) RQ3 ความซับซ้อนของการประยุกต์ใช้ทำและความสามารถทางปัญญาของเด็กโต้ตอบ?
การตรวจสอบว่ามีปฏิสัมพันธ์ระหว่างความซับซ้อนของการประยุกต์ใช้และความสามารถทางปัญญาแตกต่างกันมีผลกระทบไม่ว่าจะเป็นความสนใจเป็นผู้กำกับที่มีต่อเนื้อหาภายในและใกล้ชิดและอยู่ห่างจากเนื้อหาภายนอกสอง 3 (เนื้อหา: ภายในชิด, ภายนอก) x 2 (ซับซ้อน: เรียบง่ายซับซ้อน) x 2 (ความสามารถทางปัญญา: ต่ำ EF, EF สูง) ANOVAs ได้ดำเนินการนับการตรึงและข้อมูลระยะเวลาการตรึง สำหรับการนับตรึงเนื้อหาซับซ้อน X X องค์ความรู้ความสามารถในการทำงานร่วมกันอย่างมีนัยสำคัญ, F (2, 46) = 5.593, MSE = 927.832, p = 0.007 ข้อมูลกราฟแสดงให้เห็นว่าเด็ก EF ต่ำอาศัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาที่ใกล้ชิดให้ความช่วยเหลือในการใช้งานที่เรียบง่าย แต่พึ่งพาน้อยลงในเนื้อหาชิดในการใช้งานที่ซับซ้อน (ดูรูปที่ 7) ในทางตรงกันข้ามเด็ก EF สูงทำตรงข้ามกับที่พวกเขาอาศัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาที่ใกล้ชิดให้ความช่วยเหลือในการใช้งานที่ซับซ้อนและพึ่งพาน้อยลงในเนื้อหาชิดสำหรับความช่วยเหลือในการใช้งานที่เรียบง่าย (ดูรูปที่ 7) สำหรับข้อมูลระยะเวลาการตรึงที่ปฏิสัมพันธ์สามทางไม่ได้เข้าใกล้ความสำคัญ F <1.0

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปที่ 6 กำหนดระยะเวลา โดยความสามารถในการรับรู้และเนื้อหา ( ข้อผิดพลาดบาร์ = เซ ) rq3 . การรับรู้ความสามารถในการโต้ตอบและการทำของเด็ก
เพื่อตรวจสอบว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างความซับซ้อนการประยุกต์ใช้และความสามารถในการรับรู้ต่างกัน ผลว่า ความสนใจเป็นโดยตรงต่อภายในและเกี่ยวกับเนื้อหาและห่างจากเนื้อหาที่ไม่เกี่ยวข้อง 2 3 ( เนื้อหาภายใน :เกี่ยวกับการ , ) x 2 ( ความซับซ้อนง่ายซับซ้อน ) x 2 ( ความสามารถต่ำ EF EF สูงทางปัญญา ) anovas มีการปฏิบัติในการตรึงนับและการตรึงเวลาข้อมูล สำหรับนับการตรึง เนื้อหา x ความซับซ้อน x ความสามารถในการรับรู้ปฏิสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญ , F ( 2 , 0 ) = 5.593 , MSE = 927.832 , p = . 007 .ข้อมูลกราฟแสดงให้เห็นว่าเด็กตัวน้อยต้องมีเนื้อหาเกี่ยวกับเพื่อช่วยในการใช้งานที่เรียบง่าย แต่ใช้น้อยลงในเนื้อหาความเกี่ยวข้องกันในการใช้งานที่ซับซ้อน ( ดูรูปที่ 7 ) ในทางตรงกันข้ามคนตัวสูงทำตรงกันข้าม พวกเขาอาศัยเพิ่มเติมในเนื้อหาเกี่ยวกับเพื่อช่วยในการใช้งานที่ซับซ้อนและอาศัยน้อยลงในเนื้อหาเกี่ยวกับความช่วยเหลือในการใช้งานง่าย ( รูปที่ 7 ) สำหรับกำหนดระยะเวลาข้อมูลแบบปฏิสัมพันธ์ไม่ได้วิธีการที่สำคัญ F < 1.0