they would understand and experienc

they would understand and experience multiple perspectives that are based on evidence.
At another level, it has also been suggested that learners’ NOS understandings have some
bearing on their engagement in argumentation (e.g., Nussbaum, Sinatra, & Poliquin, 2008;
Sandoval & Milwood, 2008). This means that learners with naı¨ve views of scientific knowledge
as a body of absolute facts have limited engagement in argumentation about scientific
issues, because they may not comprehend that claims are open to challenge and receptive to
refutation and thus their participation in argumentation would suffer (Kuhn, 1992; Kuhn &
Reiser, 2006; Clark & Sampson, 2007). On the other hand, learners with more informed
views of scientific knowledge use arguments to verify their claims by regarding evidence
thoroughly against alternative viewpoints. All these ideas hint at a relationship that would
eventually help learners in their NOS understandings and argumentation skills, which are
critical components of scientific literacy. Therefore, it is important to understand this relationship
between NOS and argumentation to better support the development of scientific literacy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พวกเขาจะเข้าใจ และหลายมุมมองที่ยึดตามหลักฐานที่พบในอีก มันมียังชี้ให้เห็นว่า ความเข้าใจของนักเรียนชุดหมายเลขมีบางแบริ่งในการมีส่วนร่วมในการอภิปราย (เช่น Nussbaum ซินาตร้า & Poliquin, 2008แฟ & Milwood, 2008) ซึ่งหมายความ ว่า ผู้เรียน มี naı¨ve ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นเนื้อหาของข้อเท็จจริงที่แน่นอนมีจำกัดการมีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ปัญหา เนื่องจากพวกเขาอาจไม่เข้าใจการร้องเปิดท้าทาย และเปิดกว้างrefutation และจึงเข้าร่วมในการอภิปรายจะประสบ (Kuhn, 1992 Kuhn &Reiser, 2006 คลาร์กและ Sampson, 2007) บนมืออื่น ๆ ผู้เรียนมีมากแจ้งมุมมองความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใช้อาร์กิวเมนต์เพื่อตรวจสอบการเคลมโดยเกี่ยวกับหลักฐานอย่างกับมุมมองอื่น ความสัมพันธ์ที่จะเดาความคิดเหล่านี้ทั้งหมดช่วยผู้เรียนเข้าใจชุดหมายเลขและทักษะการอภิปราย ซึ่งในที่สุดส่วนประกอบที่สำคัญของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ จึง มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจความสัมพันธ์นี้ระหว่างชุดหมายเลข และอภิปรายเพื่อให้ สนับสนุนการพัฒนาความรู้วิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พวกเขาจะเข้าใจและประสบการณ์หลายมุมมองที่เป็นไปตามหลักฐาน
ในระดับอื่นก็ยังได้รับการชี้ให้เห็นว่าผู้เรียนเข้าใจ NOS มีบาง
ผลต่อการมีส่วนร่วมในการอภิปราย (เช่น Nussbaum, ซินาตร้าและ Poliquin 2008;
โกและ Milwood 2008) ซึ่งหมายความว่าผู้เรียนมีมุมมองที่ไร้เดียงสาของความรู้ทางวิทยาศาสตร์
ในขณะที่ร่างกายของข้อเท็จจริงที่แน่นอนได้มีส่วนร่วมในการอภิปราย จำกัด เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์
ปัญหาเพราะพวกเขาอาจจะไม่เข้าใจว่าการเรียกร้องมีการเปิดให้ท้าทายและเปิดกว้างให้
พิสูจน์และทำให้มีส่วนร่วมในการอภิปรายจะต้องทนทุกข์ทรมาน (Kuhn 1992; & Kuhn
Reiser 2006; คลาร์กและจอห์น, 2007) ในทางกลับกัน,
ผู้เรียนมีการแจ้งให้ทราบเพิ่มเติม มุมมองของการขัดแย้งการใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการตรวจสอบการเรียกร้องของพวกเขาโดยเกี่ยวกับหลักฐาน
อย่างละเอียดกับมุมมองทางเลือก ความคิดเหล่านี้ทั้งหมดแบะท่าความสัมพันธ์ที่จะ
ในที่สุดก็ช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจใน NOS และทักษะการโต้แย้งซึ่งเป็น
ส่วนประกอบที่สำคัญของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจความสัมพันธ์นี้
ระหว่าง NOS และการอภิปรายเพื่อให้การสนับสนุนการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พวกเขาจะเข้าใจและประสบการณ์มุมมองหลาย ๆที่อยู่บนพื้นฐานของหลักฐานในระดับอื่น และยังพบว่าผู้เรียนมีความเข้าใจคือเรืองเกี่ยวกับการหมั้นของพวกเขาในการโต้แย้ง ( เช่นนัสเบาม์ ซินาตร้า , และ poliquin , 2008 ;โกร์ & milwood , 2008 ) นี่หมายความว่า ผู้เรียนด้วยนา ı¨ได้มุมมองของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในฐานะที่เป็นร่างกายของข้อเท็จจริงที่แน่นอนมีการหมั้นในการโต้แย้งเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์จำกัดปัญหา เพราะพวกเขาไม่อาจเข้าใจได้ว่า การเปิดให้ท้าทายและรับการพิสูจน์และการมีส่วนร่วมในการโต้แย้ง จะประสบ ( คูน , 1992 ; คูน &ไรเซอร์ , 2006 ; Clark และแซมสัน , 2007 ) บนมืออื่น ๆที่ผู้เรียนทราบมากขึ้นมุมมองของการใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เพื่อตรวจสอบการเรียกร้องของพวกเขาโดยเกี่ยวกับหลักฐานอย่างละเอียดกับมุมมองอื่น ทุกความคิดเหล่านี้คำใบ้ที่ความสัมพันธ์นั้นจะในที่สุดช่วยให้ผู้เรียนในความเข้าใจและทักษะของพวกเขาคือ การโต้แย้ง ซึ่งเป็นส่วนประกอบที่สำคัญของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจความสัมพันธ์นี้ระหว่างหมายเลข และการโต้แย้งเพื่อให้การสนับสนุนการพัฒนาการรู้วิทยาศาสตร์