Bronfenbrenner’s (1995) process-per

Bronfenbrenner’s (1995) process-person-context-time model, for example,
examined the effects of poverty on socioemotional development of children and their
behavior and performance in school. He suggested that within the microsystem of the
home, the mesosystems of school peer groups, and the macrosystem of the child’s every world event was important and influenced the child’s functioning. In an earlier study (Bronfenbrenner, 1986) examining student achievement and social behavior, the research showed that the American public school was a place full of chaos and anomie. He suggested that the school was best suited to rebuild links and ties of belongings because it is the one place where children gathered every day. Waxman and Huang (1996) seconded the notion that it is possible for schools to mitigate negative exogenous factors. Based on their study of resilient and non-resilient inner-city students, they stated that schools have the opportunity to become “islands of tranquility” in the lives of these students, where they could succeed regardless of exogenous factors.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ของ Bronfenbrenner (1995) -บุคคลบริบทเวลารุ่น เช่นตรวจสอบผลกระทบของความยากจนพัฒนา socioemotional ของเด็กและลักษณะการทำงานและประสิทธิภาพในการเรียน เขาแนะนำที่ภายใน microsystem ของการบ้าน mesosystems ของกลุ่มเพื่อนโรงเรียน และ macrosystem ของเด็กทุกเหตุการณ์โลกสำคัญ และได้รับอิทธิพลการทำงานของเด็ก ในการศึกษาก่อนหน้า (Bronfenbrenner, 1986) ตรวจสอบความสำเร็จของนักเรียนและพฤติกรรมทางสังคม การวิจัยพบว่า โรงเรียนรัฐบาลอเมริกันเป็นสถานที่เต็มไป ด้วยความสับสนวุ่นวายและ anomie เขาแนะนำว่า โรงเรียนเป็นเหมาะที่สุดในการสร้างการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของทรัพย์สินเนื่องจากเป็นสถานที่หนึ่งที่เด็กรวบรวมทุกวัน Waxman และหวง (1996) seconded คิดว่า มันเป็นไปได้ในการลดปัจจัยลบภายนอก จากการศึกษาของนักเรียนในเมืองที่ยืดหยุ่น และไม่ยืดหยุ่น พวกเขาระบุไว้ว่า โรงเรียนมีโอกาสที่จะกลายเป็น "เกาะแห่งความเงียบ" ในชีวิตของนักเรียน ที่พวกเขาได้สำเร็จโดยไม่คำนึงถึงปัจจัยภายนอก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(1995) แบบจำลองกระบวนการคนบริบทเวลา Bronfenbrenner ของตัวอย่างเช่น
การตรวจสอบผลกระทบของความยากจนในการพัฒนา socioemotional ของเด็กและของพวกเขา
พฤติกรรมและการปฏิบัติงานในโรงเรียน เขาบอกว่าภายในไมโครของ
บ้าน mesosystems ของกลุ่มโรงเรียนเพียร์และ macrosystem ของเด็กเหตุการณ์โลกทุกคนมีความสำคัญและมีอิทธิพลต่อการทำงานของเด็ก ในการศึกษาก่อนหน้านี้ (Bronfenbrenner, 1986) การตรวจสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและพฤติกรรมทางสังคมการวิจัยแสดงให้เห็นว่าชาวอเมริกันโรงเรียนของรัฐเป็นสถานที่ที่เต็มไปด้วยความสับสนวุ่นวายและภาวะผิดปกติ เขาบอกว่าโรงเรียนถูกเหมาะที่สุดที่จะสร้างการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของทรัพย์สินเพราะมันเป็นสถานที่หนึ่งที่เด็กรวมตัวกันทุกวัน Waxman และ Huang (1996) หนุนความคิดที่ว่ามันเป็นไปได้สำหรับโรงเรียนที่จะลดปัจจัยภายนอกที่เป็นลบ จากการศึกษาของพวกเขาจากนักเรียนในเขตเมืองชั้นมีความยืดหยุ่นและไม่ยืดหยุ่นพวกเขากล่าวว่าโรงเรียนมีโอกาสที่จะกลายเป็น "เกาะแห่งความเงียบสงบ" ในชีวิตของนักเรียนเหล่านี้ที่พวกเขาจะประสบความสำเร็จโดยไม่คำนึงถึงปัจจัยภายนอก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บร เฟนเบรนเนอร์ ( 1995 ) กระบวนการคนบริบทเวลารูปแบบ ตัวอย่างเช่นศึกษาผลของความยากจนในการพัฒนา socioemotional ของเด็กและของพวกเขาพฤติกรรมและการปฏิบัติงานในโรงเรียน เขาชี้ให้เห็นว่าภายในของไมโครซิ ต็มส์บ้าน mesosystems ของกลุ่มเพื่อนที่โรงเรียน และ macrosystem ของเด็กทุกเหตุการณ์สำคัญและมีอิทธิพลต่อโลกการทำงานของเด็ก ในการศึกษาก่อนหน้านี้ ( บร เฟนเบรนเนอร์ , 1986 ) ศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและพฤติกรรมทางสังคม ผลการวิจัยพบว่า โรงเรียนอเมริกันเป็นสถานที่ที่เต็มไปด้วยความวุ่นวายและมากกว่า . เขาชี้ให้เห็นว่าโรงเรียนคือเหมาะที่สุดที่จะสร้างการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของทรัพย์สิน เพราะมันเป็นหนึ่งในสถานที่ที่เด็กรวมตัวกันทุกวัน แว็กซ์แมนและ ฮองตง ( 1996 ) ตามความคิดที่เป็นไปได้สำหรับโรงเรียนเพื่อลดปัจจัยจากภายนอกที่เป็นลบ ขึ้นอยู่กับการศึกษาของพวกเขาที่ยืดหยุ่นและไม่ยืดหยุ่น ในนักเรียน พวกเขากล่าวว่า โรงเรียนมี โอกาสที่จะกลายเป็น " เกาะสงบ " ในชีวิตของคนเหล่านี้ที่พวกเขาจะประสบความสำเร็จโดยไม่คำนึงถึงปัจจัยจากภายนอก .