As certain studies have revealed (A

As certain studies have revealed (Ashton, 1985; Skinner and Belmont, 1993;
Lorenzo Bergillos, 1997; García Sánchez, 1999; Uribe, 1999), the classroom as
microsystem can modify the students’ motivation. DeCharms’ research (1976) is in line with this idea. Indeed, this author varied classroom methodologies in order to manipulate the students’ motivation, and found that they resulted in important changes in the learners’ autonomy and self-regulation.
The first of them is Krashen’s Monitor Theory (1981, 1982, 1985; Dulay, Burt,
and Krashen, 1982), which includes the Affective Filter Hypothesis, based on the
significance of emotional factors and motivation as key elements which control language acquisition processes (Dulay, Burt, and Krashen, 1982: 4): "When a student is exposed to a new language, the first internal hurdles are posed by the individual’s emotional state and motivations ... filtering sources are the individual anxiety levels, peer identification,and general motivation to learn a language. Together, they make up what we have called the “Affective filter” or simply “Filter”. The Filter acts to control entry to further mental processing".
A second group of theories established by Weiner (1989) includes Lewin’s field
theory, Atkinson’s achievement theory, and Rotter’s social learning theory. According to the three of them, behaviour is dependent on the individual’s expectations of attaining success, as well as on his / her incentives to reach the goal.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่การศึกษาบางแห่งได้มีการเปิดเผย (แอชตัน, 1985; สกินเนอร์และเบลมอนต์ 1993;
อเรนโซ Bergillos 1997; GarcíaSánchez 1999; Uribe, 1999), ห้องเรียนเป็น
ไมโครสามารถปรับเปลี่ยนแรงจูงใจของนักเรียน วิจัย DeCharms '(1976) ซึ่งสอดคล้องกับความคิดนี้ อันที่จริงผู้เขียนคนนี้แตกต่างกันวิธีการสอนในชั้นเรียนเพื่อที่จะจัดการกับนักเรียน 'แรงจูงใจและพบว่าพวกเขามีผลในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการเรียนรู้อิสระและการควบคุมตนเอง.
แรกของพวกเขาก็คือทฤษฎีการตรวจสอบครา (1981, 1982, 1985; Dulay เบิร์ท
และครา, 1982) ซึ่งรวมถึงสมมติฐานกรองอารมณ์ขึ้นอยู่กับ
ความสำคัญของปัจจัยทางอารมณ์และแรงจูงใจเป็นองค์ประกอบสำคัญที่ควบคุมกระบวนการการเรียนรู้ภาษา (Dulay เบิร์ทและครา 1982: 4): "เมื่อนักเรียน สัมผัสกับภาษาใหม่อุปสรรคภายในครั้งแรกที่จะเกิดจากสภาพอารมณ์ของแต่ละบุคคลและแรงจูงใจ ... แหล่งกรองระดับความวิตกกังวลของแต่ละบุคคลประจำตัวเพียร์และแรงจูงใจทั่วไปในการเรียนรู้ภาษา. ร่วมกันพวกเขาทำขึ้นสิ่งที่เรามี ที่เรียกว่า "ตัวกรองที่ส่งผลต่อ" หรือแค่ "ตัวกรอง". กรองทำหน้าที่ในการควบคุมการเข้ามาเพื่อการประมวลผลทางจิต ".
กลุ่มที่สองของทฤษฎีที่จัดตั้งขึ้นโดยเนอร์ (1989) รวมถึงข้อมูล Lewin ของ
ทฤษฎีทฤษฎีความสำเร็จที่แอตกินสันและทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมไม่เอาถ่านของ ตามที่สามของพวกเขาพฤติกรรมจะขึ้นอยู่กับความคาดหวังของแต่ละบุคคลในการบรรลุความสำเร็จเช่นเดียวกับแรงจูงใจของเขา / เธอจะไปถึงเป้าหมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามการศึกษาบางอย่างได้เปิดเผย ( แอชตัน , 1985 ; สกินเนอร์ และ Belmont , 1993 ;
Lorenzo bergillos , 1997 ; กาโอ การ์ซีอา ซันเชซ , 1999 ; Uribe , 2542 ) เรียนเป็น
MICROSYSTEM สามารถปรับเปลี่ยนแรงจูงใจของนักเรียน decharms ' วิจัย ( 1976 ) สอดคล้องกับความคิดนี้ แน่นอน ผู้เขียนที่หลากหลายวิธีการในชั้นเรียนเพื่อจัดการกับแรงจูงใจของนักเรียนและพบว่า พวกเขาทำให้การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการปกครองตนเองของผู้เรียนและ .
ครั้งแรกของพวกเขาคือ krashen จอภาพของทฤษฎี ( 1981 , 1982 , 1985 ; dulay เบิร์ท
krashen , และ , 1982 ) ซึ่งรวมถึงอารมณ์กรองสมมุติฐานบนพื้นฐานของอารมณ์และแรงจูงใจ
ความสำคัญของปัจจัยที่เป็นองค์ประกอบหลัก ภาษาซึ่งควบคุมกระบวนการ ( dulay เบิร์ท krashen , และ ,1982 : 4 ) : " เมื่อนักเรียนได้สัมผัสกับภาษาใหม่ อุปสรรคภายใน แรกที่เกิดจากอารมณ์และแรงจูงใจของแต่ละบุคคล . . . . . . . แหล่งข่าวกรอง เป็นระดับ ความวิตกกังวล แต่ละตัวเพื่อน และแรงจูงใจทั่วไปที่จะเรียนรู้ภาษา ร่วมกันพวกเขาสร้างสิ่งที่เราเรียกว่า " ตัวกรองทางอารมณ์ " หรือเพียงแค่ " ตัวกรอง "ตัวกรองจะทำหน้าที่ควบคุมการประมวลผลรายการ " จิต .
กลุ่มที่สองของทฤษฎี ก่อตั้งโดย ไวเนอร์ ( 1989 ) รวมถึง เลวิน ฟิลด์
ทฤษฎี คินก็เรียนทฤษฎีและทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมใบบอนได้ ตามที่พวกเขาสามคน พฤติกรรมของบุคคลจะขึ้นอยู่กับความคาดหวังของการบรรลุความสำเร็จ ตลอดจนแรงจูงใจของเขา / เธอให้ถึงเป้าหมาย