CULTURAL THEORETICAL ORIENTATIONS I

CULTURAL THEORETICAL ORIENTATIONS IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION.
PART 2: THE FOCUSES OF EACH THEORY
This chapter still goes on with the 8th question, which was the following: Which cultural
theoretical orientations are formed by the principal theories in early childhood education?
(Figure 1 and 8.) Part 1, Part 2, Part 3 and Part 4 of this topic together give the full answer to
the eighth question.
In order to analyze more exactly the scientific theoretical orientations in early childhood
education the next two questions will be targeted for the principal theories of early childhood
education. The questions are the following:
1. What is the main focus of each theory, when the alternatives are: care, education,
teaching, learning, development, socialization, civilization and the whole education
system?
2. What are not the main focuses, when the alternatives are: care, education, teaching,
learning, development, socialization, civilization and the whole education system?
19


In the earlier studies Härkönen (2005; 2006; 2007a; 2007b) has only used five concepts –
care, education, teaching, learning and development – as the criteria. But because in this
article the concept of early childhood education was expanded by adding the intensions of
socialization and civilization, these concepts will be used as the criteria in addition to the
earlier ones. Also, the systems character of the pedagogical process will be one criterion.
The results of the analysis are shown in figure 8.

20


The results are on a very common abstract level, but the author wanted to look at the
problem namely from the side of the institutional pedagogical systems. The result doesn’t
mean that non-pedagogical theories should not be important for early childhood education.
The results show that each theory has its main focus which is important inside early
childhood education.
The author is interested not only in different intensions and other elements, but in entire
pedagogical systems, especially their systems character. Figure 8 shows that educational
and pedagogical theories can preserve their most diverse capacity to focus on and apply to
the pedagogical phenomena of early childhood education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวทฤษฎีทางวัฒนธรรมในด้านการศึกษาปฐมวัยส่วนที่ 2: โฟกัสของแต่ละทฤษฎีบทนี้ยังไป ด้วยคำถาม 8 ซึ่งต่อไปนี้: ซึ่งวัฒนธรรมแนวทฤษฎีเกิดขึ้นจากทฤษฎีหลักในด้านการศึกษาปฐมวัยหรือไม่(รูปที่ 1 และ 8) ส่วนที่ 1, 2 ส่วน ส่วนที่ 3 และ 4 ในส่วนของหัวข้อนี้ร่วมกันให้คำตอบทั้งหมดคำถามแปดการวิเคราะห์เพิ่มเติมตรงที่วิทยาศาสตร์ทฤษฎีแนวในปฐมวัยคำถามการศึกษาสองถัดไปจะมีการกำหนดเป้าหมายสำหรับทฤษฎีหลักของปฐมวัยการศึกษา คำถามมีต่อไปนี้:1.เป็นโฟกัสหลักของแต่ละทฤษฎี เมื่อทางเลือก: การดูแล การศึกษาสอน เรียนรู้ พัฒนา สังคม อารยธรรม และการศึกษาทั้งหมดระบบ2.ไม่เน้นหลัก เมื่อทางเลือก: การดูแล การศึกษา การส อนเรียนรู้ พัฒนา สังคม อารยธรรม และระบบการศึกษาทั้งหมดหรือไม่19 ในการศึกษาก่อนหน้านี้ Härkönen (2005; 2006; 2007a; 2007b) ได้ใช้แนวคิดที่ห้า – เท่านั้นดูแล การศึกษา สอน เรียนรู้ และพัฒนาเป็นเกณฑ์ แต่เนื่องจากในนี้บทความแนวคิดของการศึกษาปฐมวัยได้ถูกขยาย โดยเพิ่ม intensions ของการขัดเกลาทางสังคมและอารยธรรม แนวคิดเหล่านี้จะใช้เป็นเงื่อนไขแห่งการคนก่อนหน้านี้ ยัง อักขระระบบการสอนจะเป็นเงื่อนไขหนึ่งผลลัพธ์ของการวิเคราะห์จะแสดงในรูปที่ 820 ผลอยู่ในระดับนามธรรมกันมาก แต่ผู้เขียนต้องการจะปัญหาคือจากด้านของระบบการสอนสถาบัน ผลไม่หมายความ ว่า ทฤษฎีไม่ใช่สอนไม่ควรสำคัญสำหรับการศึกษาปฐมวัยผลลัพธ์แสดงว่า แต่ละทฤษฎีมีการโฟกัสเป็นหลักซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในช่วงต้นการศึกษาเด็กผู้เขียนไม่สนใจ ใน intensions ที่แตกต่างกันและองค์ประกอบอื่น ๆ เท่านั้น แต่ ในทั้งหมดสอนระบบ อักขระระบบโดยเฉพาะอย่างยิ่งของพวกเขา รูปที่ 8 แสดงให้เห็นว่าการศึกษาและสอนทฤษฎีสามารถรักษากำลังการผลิตที่หลากหลายที่สุดการเน้น และใช้กับปรากฏการณ์ที่สอนการศึกษาปฐมวัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีวัฒนธรรมแนวการศึกษาปฐมวัย.
ส่วนที่ 2:
มุ่งเน้นทฤษฎีแต่ละบทนี้ยังคงไปกับคำถามที่8
ซึ่งได้รับการดังต่อไปนี้ซึ่งวัฒนธรรม? แนวทฤษฎีจะเกิดขึ้นจากทฤษฎีที่สำคัญในการศึกษาปฐมวัย
(รูปที่ 1 และ 8. ) ส่วนที่ 1 ส่วนที่ 2 ส่วนที่ 3 และส่วนที่ 4
ของหัวข้อนี้ร่วมกันให้คำตอบที่เต็มไปยังคำถามที่แปด. เพื่อวิเคราะห์มากขึ้นตรงแนวทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ในวัยเด็กการศึกษาต่อไปสองคำถามที่จะกำหนดเป้าหมายสำหรับทฤษฎีหลักของเด็กปฐมวัยศึกษา คำถามดังต่อไปนี้: 1 จุดสนใจหลักของทฤษฎีแต่ละเมื่อทางเลือกคืออะไรคือการดูแล, การศึกษา, การเรียนการสอน, การพัฒนา, การขัดเกลาทางสังคมอารยธรรมและการศึกษาทั้ง? ระบบ2 สิ่งที่ไม่ได้เน้นหลักเมื่อทางเลือกคือการดูแล, การศึกษา, การเรียนการสอน, การเรียนรู้, การพัฒนา, การขัดเกลาทางสังคมอารยธรรมและระบบการศึกษาทั้งหมด? 19 ในการศึกษาก่อนหน้านี้Härkönen (2005; 2006; 2007A; 2007B) ได้ใช้เพียงห้า แนวคิด - การดูแล, การศึกษา, การเรียนการสอนการเรียนรู้และการพัฒนา - ตามเกณฑ์ แต่เนื่องจากในบทความแนวคิดของการศึกษาปฐมวัยได้มีการขยายโดยการเพิ่ม intensions ของการขัดเกลาทางสังคมและอารยธรรมแนวคิดเหล่านี้จะถูกนำมาใช้เป็นเกณฑ์ที่นอกเหนือไปจากคนก่อนหน้านี้ นอกจากนี้ตัวละครระบบของกระบวนการเรียนการสอนจะเป็นหนึ่งในเกณฑ์. ผลการวิเคราะห์จะแสดงในรูปที่ 8 20 ผลลัพธ์ที่ได้จะอยู่ในระดับที่พบบ่อยมากนามธรรม แต่ผู้เขียนอยากจะดูปัญหาที่เกิดขึ้นคือจากด้านข้างของระบบการเรียนการสอนของสถาบัน ผลที่ได้ไม่ได้หมายความว่าทฤษฎีที่ไม่สอนไม่ควรจะเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการศึกษาปฐมวัย. ผลการศึกษาพบว่าทฤษฎีแต่ละคนมีจุดสนใจหลักของมันซึ่งเป็นสิ่งสำคัญภายในต้นการศึกษาในวัยเด็ก. ผู้เขียนมีความสนใจไม่เพียง แต่ใน intensions ที่แตกต่างกันและองค์ประกอบอื่น ๆ แต่ในทั้งระบบการเรียนการสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่งตัวละครที่ระบบของพวกเขา รูปที่ 8 แสดงให้เห็นว่าการศึกษาทฤษฎีการสอนและสามารถเก็บรักษากำลังการผลิตที่มีความหลากหลายที่สุดของพวกเขาที่จะมุ่งเน้นและนำไปใช้ในปรากฏการณ์การสอนของการศึกษาปฐมวัย