Information regarding teachers’ use

Information regarding teachers’ use of instructional design and technology
in the classroom is valuable to educational technologists, teacher educators,
and trainers of teachers in inservice settings. Knowledge of teachers’ design
beliefs and technology practices is important for informing educational technologists
about the potential use of instructional design and technology elements
in classroom instruction and establishes a baseline for understanding
how to communicate with teachers about instructional and technology practices
that they value (Earle, 1996; Reiser, 1994). Self-reported survey data
from teachers have led to suggestions for improving teachers’ use of instructional
design practices (Bober et al., 1998; Earle, 1996), designing teacher
education programs (Brush et al., 2003; Whetstone & Carr-Chellman, 2001),
designing technology training for teachers (Niederhauser & Stoddart, 2001;
Russell, Bebell, O’Dwyer, & O’Connor, 2003; Yildirim, 2000), and increasing
the use of computers by preservice teachers (Whetstone & Carr-Chellman 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อมูลเกี่ยวกับการใช้ครูสอนออกแบบและเทคโนโลยีในห้องเรียนจะมีประโยชน์ต่อการศึกษาเทคโนโลยี ครูนักการศึกษาและผู้ฝึกสอนของครูในการตั้งค่า inservice ความรู้ในการออกแบบของครูความเชื่อและเทคโนโลยีปฏิบัติเป็นสิ่งสำคัญสำหรับแจ้งเทคโนโลยีทางการศึกษาเกี่ยวกับการใช้องค์ประกอบที่ออกแบบและเทคโนโลยีจัดการเรียนการสอนเป็นไปได้ในห้องเรียน และสร้างพื้นฐานสำหรับความเข้าใจวิธีการสื่อสารกับครูเกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนและเทคโนโลยีที่พวกเขาค่า (Earle, 1996 Reiser, 1994) ข้อมูลสำรวจรายงานด้วยตนเองจากครูผู้สอนได้นำไปสู่ข้อเสนอแนะสำหรับครูใช้สอนปฏิบัติการออกแบบ (Bober และ al., 1998 ครูออกแบบ Earle, 1996),โปรแกรมเพื่อการศึกษา (แปรงและ al., 2003 เวทสโตนและคาร์ Chellman, 2001),ออกแบบเทคโนโลยีการฝึกอบรมสำหรับครู (Niederhauser & Stoddart, 2001รัสเซล Bebell, O'Dwyer และ โอ 2003 Yildirim, 2000) และเพิ่มการใช้คอมพิวเตอร์โดยครูเน้น (เวทสโตนและคาร์ Chellman 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อมูลเกี่ยวกับการใช้งานของครูในการออกแบบการเรียนการสอนและเทคโนโลยีในห้องเรียนที่มีคุณค่าเพื่อการศึกษาเทคโนโลยีการศึกษาครูผู้สอนและฝึกอบรมครูประจำการในการตั้งค่า ความรู้ของครูการออกแบบความเชื่อและการปฏิบัติเทคโนโลยีเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการแจ้งเทคโนโลยีการศึกษาเกี่ยวกับการใช้ศักยภาพของการออกแบบการเรียนการสอนและองค์ประกอบเทคโนโลยีในการเรียนการสอนและสร้างพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจวิธีการสื่อสารกับครูผู้สอนเกี่ยวกับการปฏิบัติการเรียนการสอนและเทคโนโลยีที่พวกเขาค่า(เอิร์ล 1996; Reiser, 1994) ข้อมูลการสำรวจรายงานตนเองจากครูผู้สอนได้นำไปสู่ข้อเสนอแนะสำหรับการใช้งานการปรับปรุงครูของการเรียนการสอนการออกแบบ(Bober et al, 1998;. เอิร์ล 1996), การออกแบบครูโปรแกรมการศึกษา (แปรง et al, 2003;. คมและคาร์-Chellman , 2001), การออกแบบการฝึกอบรมเทคโนโลยีสำหรับครูผู้สอน (Niederhauser และสต็อดดาร์ 2001; รัสเซล Bebell, O'Dwyer และโอคอนเนอร์ 2003; Yildirim, 2000) และเพิ่มการใช้คอมพิวเตอร์โดยครูฝึกสอน(คมและ Carr- Chellman 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อมูลเกี่ยวกับการใช้รูปแบบการสอนและเทคโนโลยี
ในห้องเรียนที่มีคุณค่ากับนักเทคโนโลยีการศึกษา ครู นักการศึกษา และครูผู้ฝึกสอน
ในการตั้งค่าการจัดการ . ความรู้เกี่ยวกับความเชื่อของครูออกแบบ
และเทคโนโลยีการปฏิบัติเป็นสิ่งสำคัญสำหรับแจ้งนัก
การศึกษาเกี่ยวกับการใช้ศักยภาพของเทคโนโลยีและการออกแบบการเรียนการสอน องค์ประกอบ
ในการเรียนการสอน และสร้างพื้นฐานความเข้าใจ
วิธีการติดต่อสื่อสารกับครูเกี่ยวกับการสอนการปฏิบัติ
ที่พวกเขาค่าเทคโนโลยีและ ( เอิร์ล , 1996 ; ไรเซอร์ , 1994 ) รายงานการสำรวจข้อมูลด้วยตนเอง
จากครูทำให้ข้อเสนอแนะในการปรับปรุงการปฏิบัติการสอนของครูใช้ประโยชน์จากการออกแบบ
( โบเบอร์ et al . , 1998 ; เอิร์ล , 1996 ) ครู
ออกแบบโปรแกรมการศึกษา ( แปรง et al . , 2003 ; หินลับมีด&คาร์ chellman , 2001 ) ,
ออกแบบฝึกอบรมเทคโนโลยีสำหรับครู ( niederhauser &สตั๊ดดาร์ต , 2001 ;
รัสเซล bebell O ' Dwyer , & , โอคอนเนอร์ , 2003 ; ยิลดิริม , 2000 ) และเพิ่ม
ใช้คอมพิวเตอร์โดยนักศึกษาครู ( หินลับมีด&คาร์ chellman 2001 )