Similar behavior patterns between t

Similar behavior patterns between the two groups are correspondent to those of the class discussed earlier.
Centering around group discussion, our participants’ patterns in both higher and less levels included determining
answers and entering answers (A to T, 14.10 & 7.18), eliciting answers from group members (D to A, 12.49 &
7.16), socializing (O to O, 12.11 & 6.37), engaging themselves in discussion or confirming their answers after
typed in (T to D, 10.37 & 7.60), clarifying their comprehension (D to R, 5.34 & 3.50), resuming discussing (O to
D, 3.06 & 1.87), and discussing what they had from the dictionary (C to D, 2.55 & 4.33).

Differences in our participants’ linguistic proficiency were shown in their behavior patterns. What distinguished
the two groups were that participants with higher proficiency tended to clarify their comprehension after reading
the questions on the screen (R to D, 4.18); and, with their better proficiency, they were likely to determine
answers after dictionary consultation (C to A, 3.52). For the less proficient participants, after their discussing
with group members, they differed from their counterparts by entering answers to questions (D to T, 3.77) or
consulting a dictionary to ensure their comprehension (D to C, 2.58).

One sequence of actions that cannot be ignored is our participants’ doing something irrelevant (O to O), second
place in the whole group and third and fourth in the higher and lower proficient groups, respectively. This
attention dispersion was found in those participants when the touchscreen or the keyboard was dominated, when
higher proficient ones were answering questions, or when questions were challenging. They would, most likely,
chat with someone next to them, such as exchanging campus information, commenting on classmates’ trivia, and
discussing after-school activities. Their excluding themselves from the learning activities served as a temporary
escape and relief.

DISCUSSIONS AND CONCLUSIONS
The learning effects of collaborative learning in the technology-supported classroom were competitive with
those of other two groups. Not only did learning collaboratively in the technology-supported classroom help our
participants learn the target words, it also helped them retain the target words. The benefits of vocabulary
retention or long-term memory confirmed the findings in previous studies (Brown, 2008; Dillenbourg et al.,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลักษณะการทำงานรูปแบบที่คล้ายคลึงกันระหว่างสองกลุ่มมีรูปแบบการติดต่อกับระดับที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้
จัดกึ่งกลางรอบกลุ่มสนทนา รูปแบบของคนระดับสูง และน้อยรวมกำหนด
คำตอบ และการป้อนคำตอบ (การ T, 14.10 & 7.18) eliciting คำตอบจากสมาชิกกลุ่ม (D ถึง A, 12.49 &
7.16), สวย ๆ (O กับ O, 12.11 & 6.37), เสน่ห์ตัวเองในการสนทนา หรือการยืนยันคำตอบของพวกเขาหลังจาก
พิมพ์ (T กับ D, 10.37 & 7.60), ทำความเข้าใจของพวกเขา (D ไป R, 5.34 & 3.50) ดำเนินการสนทนาต่อ (O การ
D, 3.06 & 1.87), และสิ่งที่พวกเขาจากพจนานุกรม (C กับ D, 2.55 & 4.33) คุย

ความแตกต่างในความสามารถทางภาษาศาสตร์ของเราคนที่แสดงในรูปแบบลักษณะการทำงานของพวกเขา สิ่งแตกต่าง
กลุ่มสองมีผู้เข้าอบรม มีความชำนาญสูงมีแนวโน้มต้อง ชี้แจงทำความเข้าใจของพวกเขาหลังจากอ่าน
คำถามบนหน้าจอ (R กับ D, 4.18); และ ความชำนาญ พวกเขามีแนวโน้มที่จะกำหนด
คำตอบหลังจากปรึกษาพจนานุกรม (C ไป A, 3.52) สำหรับน้อยลงความเชี่ยวชาญร่วม หลังจากการคุย
กับกลุ่มสมาชิก พวกเขาแตกต่างจากคู่ของพวกเขา โดยการป้อนคำตอบของคำถาม (D กับ T, 3.77) หรือ
พจนานุกรมที่ให้ความเข้าใจของพวกเขา (D ถึง C, 2.58) ให้คำปรึกษา

ลำดับหนึ่งของการดำเนินการที่ไม่สามารถละเว้นเป็นการร่วมทำบางสิ่งบางอย่างที่ไม่เกี่ยวข้อง (O กับ O), สอง
ทำทั้งกลุ่ม และสาม และสี่ในสูง และต่ำกว่า กลุ่มชาญ ตามลำดับ นี้
สนใจแพร่กระจายพบในคนเหล่านั้นเมื่อแป้นพิมพ์หรือหน้าจอสัมผัสถูกครอบงำ เมื่อ
คนสูงชาญได้ตอบคำถาม หรือเมื่อคำถามถูกท้าทาย พวกเขาจะ อาจ,
พูดคุยกับคนติดพวกเขา เช่นการแลกเปลี่ยนข้อมูลวิทยาเขต แสดงความคิดเห็นกับเพื่อนร่วมชั้นของเบ็ดเตล็ด และ
คุยกิจกรรมหลังเลิกเรียน การแยกตัวเองจากกิจกรรมการเรียนรู้ให้บริการเป็นการชั่วคราว
หนีและบรรเทา

บทสรุปและอภิปราย
ผลการเรียนรู้ร่วมกันเรียนรู้ในห้องเรียนได้รับการสนับสนุนเทคโนโลยีได้แข่งขันกับ
ของกลุ่มอื่น ๆ 2 ไม่เพียงแต่ ได้เรียนรู้ร่วมกันในห้องเรียนที่ได้รับการสนับสนุนเทคโนโลยีวิธีใช้ของเรา
คำเป้าหมาย เรียนรู้ของผู้เรียน นอกจากนี้ยังช่วยให้พวกเขารักษาคำเป้าหมาย ประโยชน์ของคำศัพท์
เก็บข้อมูลหรือหน่วยความจำระยะยาวได้รับการยืนยันผลการวิจัยในการศึกษาก่อนหน้า (สีน้ำตาล 2008 Dillenbourg et al.,

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบพฤติกรรมที่คล้ายกันระหว่างสองกลุ่มที่เป็นกลุ่มผู้สื่อข่าวกับผู้เรียนที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้
ตรงกลางรอบการสนทนากลุ่มรูปแบบการเข้าร่วมของเราในระดับที่สูงขึ้นและน้อยรวมทั้งการกำหนด
คำตอบและการป้อนคำตอบ (A ถึง T, 14.10 และ 7.18) คำตอบที่น่าทึ่ง จากสมาชิกในกลุ่ม (D เพื่อ, 12.49 และ
7.16), สังคม (O ไป O, 12.11 และ 6.37), การมีส่วนร่วมตัวเองในการอภิปรายหรือยืนยันคำตอบของพวกเขาหลังจาก
พิมพ์ใน (T เพื่อ D, 10.37 และ 7.60) ชี้แจงความเข้าใจของพวกเขา (d กับอาร์ 5.34 และ 3.50) กลับมาคุย (O เพื่อ
D, 3.06 และ 1.87) และพูดคุยสิ่งที่พวกเขาจากพจนานุกรม (C ถึง D, 2.55 และ 4.33) ความแตกต่างในผู้เข้าร่วมของเราความสามารถทางด้านภาษาที่แสดงให้เห็นในพฤติกรรมของพวกเขา รูปแบบ สิ่งที่โดดเด่นทั้งสองกลุ่มพบว่าผู้ที่มีความสามารถที่สูงขึ้นมีแนวโน้มที่จะชี้แจงความเข้าใจของพวกเขาหลังจากที่ได้อ่านคำถามบนหน้าจอ (R เพื่อ D, 4.18); และมีความสามารถที่ดีขึ้นของพวกเขาที่พวกเขามีแนวโน้มที่จะตรวจสอบคำตอบภายหลังการปรึกษาหารือพจนานุกรม (C ถึง, 3.52) สำหรับผู้เข้าร่วมที่มีความเชี่ยวชาญน้อยหลังจากที่พวกเขาพูดคุยกับสมาชิกในกลุ่มที่พวกเขาแตกต่างจากคู่ของพวกเขาโดยการป้อนคำตอบสำหรับคำถาม (D เพื่อ T, 3.77) หรือการให้คำปรึกษาในพจนานุกรมเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาเข้าใจ (D เพื่อ C, 2.58) หนึ่งในลำดับของการกระทำ ที่ไม่สามารถปฏิเสธเป็นผู้เข้าร่วมของเราทำอะไรบางอย่างที่ไม่เกี่ยวข้อง (O ไป O) ที่สองเกิดขึ้นในกลุ่มทั้งหมดและที่สามและสี่ในกลุ่มที่สูงกว่าและมีความเชี่ยวชาญที่ลดลงตามลำดับ นี้การกระจายความสนใจที่พบในผู้เข้าร่วมเหล่านั้นเมื่อหน้าจอสัมผัสหรือแป้นพิมพ์ที่โดดเด่นเมื่อคนที่มีความเชี่ยวชาญสูงได้ตอบคำถามหรือเมื่อคำถามที่ถูกท้าทาย พวกเขาจะส่วนใหญ่พูดคุยกับคนที่อยู่ถัดจากพวกเขาเช่นการแลกเปลี่ยนข้อมูลมหาวิทยาลัยแสดงความคิดเห็นในเรื่องไม่สำคัญเพื่อนร่วมชั้น 'และคุยกิจกรรมหลังเลิกเรียน พวกเขาไม่รวมตัวเองจากกิจกรรมการเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นชั่วคราวหนีและบรรเทาการอภิปรายและการสรุปผลการเรียนรู้ของการเรียนรู้การทำงานร่วมกันในห้องเรียนเทคโนโลยีที่ได้รับการสนับสนุนที่สามารถแข่งขันกับผู้อื่นทั้งสองกลุ่ม ไม่เพียง แต่การเรียนรู้ร่วมกันในการช่วยเหลือห้องเรียนเทคโนโลยีของเราได้รับการสนับสนุนผู้เข้าร่วมเรียนรู้คำเป้าหมายก็ยังช่วยให้พวกเขารักษาคำเป้าหมาย ประโยชน์ของคำศัพท์ที่เก็บรักษาหรือหน่วยความจำในระยะยาวได้รับการยืนยันผลการวิจัยในการศึกษาก่อนหน้า (สีน้ำตาล 2008. Dillenbourg et al,,

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปแบบพฤติกรรมที่คล้ายคลึงกันระหว่างสองกลุ่มผู้สื่อข่าวที่คลาสที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้
ศูนย์กลางรอบการอภิปรายกลุ่ม สมาชิกของเราในรูปแบบทั้งสูงและน้อยกว่าระดับรวมกำหนด
ตอบและเข้ามาตอบ ( T 14.10 & 7.18 ) eliciting คำตอบจากสมาชิกกลุ่ม ( D ,
/ & 7.16 ) , สังคม ( O O , 12.11 & 6.37 )มีส่วนร่วมในการอภิปรายหรือการยืนยันคำตอบของตนเองหลังจาก
พิมพ์ ( t D 10.37 & 7.60 ) ชี้แจงเพื่อความเข้าใจของตนเอง ( D R , 5.34 & 3.50 ) ไม่อยากพูดถึง ( O
D 3.06 & 1.87 ) , และการอภิปรายเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาได้จากพจนานุกรม ( C D , 2.55 & 4.33 )

ความแตกต่างในภาษาของผู้เข้าร่วมในพฤติกรรมของพวกเขาถูกแสดงในรูปแบบ สิ่งที่แตกต่าง
สองกลุ่ม พบว่า ผู้ที่มีความสามารถสูงกว่ามีแนวโน้มที่จะชี้แจงเพื่อความเข้าใจของตนเองหลังจากอ่าน
คำถามบนหน้าจอ ( R D . ) ; และมีความสามารถที่ดีขึ้นของพวกเขา พวกเขามีแนวโน้มที่จะตรวจสอบ
คำตอบหลังจากปรึกษาพจนานุกรม ( C , 3.52 ) สำหรับผู้ที่มีน้อย หลังจากการอภิปราย
กับสมาชิกในกลุ่มพวกเขาแตกต่างจากคู่ของพวกเขาโดยการป้อนคำตอบ ( D T 3.77 ) หรือ
ปรึกษาพจนานุกรม เพื่อให้ความเข้าใจของพวกเขา ( D C , 2.58 )

หนึ่งลำดับของการกระทำที่ไม่สามารถปฏิเสธ เป็นผู้ทำสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้อง ( O O ) 2
สถานที่ในกลุ่มทั้งสามและสี่ในที่สูงขึ้นและลดความเชี่ยวชาญกลุ่มตามลำดับ นี้
กระจายความสนใจที่พบในผู้เข้าร่วมที่หน้าจอสัมผัสหรือแป้นพิมพ์ที่โดดเด่นเมื่อ
อุดมชาญอยู่ตอบคำถาม หรือ เมื่อคำถามถูกท้าทาย พวกเขาส่วนใหญ่มีแนวโน้ม
แชทกับใครต่อไปได้ เช่นการแลกเปลี่ยนข้อมูลวิทยาเขต โดยเพื่อนร่วมชั้น ' เบ็ดเตล็ดและ
พูดถึงกิจกรรมหลังเลิกเรียนของพวกเขายกเว้นตัวเองจากกิจกรรมการเรียนรู้ที่เสิร์ฟเป็นหนีชั่วคราว
และบรรเทา .


การอภิปรายและสรุปการเรียนรู้ ผลของการเรียนรู้ร่วมกันในชั้นเรียน เป็นเทคโนโลยีที่สนับสนุนการแข่งขันกับ
ของกลุ่มอื่น ๆ ไม่เพียงได้เรียนรู้ร่วมกันในเทคโนโลยีสนับสนุนห้องเรียนให้นักศึกษาของเรา
เรียนรู้เป้าหมายคำนอกจากนี้ยังช่วยให้พวกเขารักษาเป้าคำ ประโยชน์ของการเก็บรักษาคำศัพท์
หรือความจำระยะยาวยืนยันข้อค้นพบในการศึกษาก่อนหน้านี้ ( สีน้ำตาล , 2008 ; dillenbourg et al . ,