The article aims to identify lectur

The article aims to identify lecturers’ perspectives in implementing PISMP
science curriculum in IPG Malaysia based on teaching experience with KIPP
model.
The respondents consisted of 105 lecturers from 20 IPG Malaysia.
The study used a questionnaire consisting of 74 items covering the four
dimensions (Context, Input, Process and Product). Data collected through
questionnaires were analyzed using one-way ANOVA.
The study found that
there was not a significant difference of curriculum goals and course
objectives based on teaching experience at school. For input dimension, there
was no significant difference of evaluation, content, source and pedagogy
based on school teaching experience. In process dimension, there was no
significant difference pedagogical process, the content and the process of
assessment based on teaching experience at school. Furthermore, there was
no significant difference of product dimension of science curriculum based
on teaching experience at school. Based on the experience of teaching in
IPG, lecturers did not have a significant difference of curriculum goals,
course objectives, evaluation input, content, source, pedagogy, and
evaluation process, and content process, but there were significant
differences in the pedagogical input and product in the implementation of the
PISMP science curriculum in IPG. Its discussions and recommendation were
also discussed in this article.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทความที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุมุมมองของอาจารย์ในการใช้ PISMPหลักสูตรวิทยาศาสตร์มาเลเซีย IPG อิงสอนประสบการณ์ KIPPรุ่น ผู้ตอบประกอบด้วยอาจารย์ 105 จากมาเลเซีย IPG 20การศึกษาใช้แบบสอบถามที่ประกอบด้วย 74 รายการครอบคลุมสี่มิติ (บริบท ป้อนข้อมูล กระบวนการ และผลิตภัณฑ์) เก็บรวบรวมข้อมูลผ่านแบบสอบถามที่วิเคราะห์โดยใช้ ANOVA เดียว การศึกษาพบว่าไม่มีความแตกต่างที่สำคัญของเป้าหมายหลักสูตรและหลักสูตรวัตถุประสงค์ที่ใช้ในงานที่โรงเรียนสอน สำหรับป้อนข้อมูลมิติ มีความแตกต่างไม่สำคัญประเมิน เนื้อหา แหล่งที่มา และการศึกษาตามประสบการณ์การสอนของโรงเรียน ในมิติของกระบวนการ ไม่มีความแตกต่างสำคัญกระบวนการสอน เนื้อหา และกระบวนการของการประเมินอิงการสอนโรงเรียน นอกจากนี้ มีไม่มีความแตกต่างที่สำคัญของผลิตภัณฑ์ขนาดของวิทยาศาสตร์หลักสูตรที่ใช้ในการสอนโรงเรียน จากประสบการณ์การสอนในIPG อาจารย์ไม่มีความแตกต่างที่สำคัญของหลักสูตรเป้าหมายหลักสูตรวัตถุประสงค์ เนื้อหา แหล่ง ป้อนข้อมูลประเมิน ศึกษา ศาสตร์ และกระบวนการประเมิน และกระบวนการเนื้อหา มีนัยสำคัญความแตกต่างในการเข้าสอนและผลิตภัณฑ์ในการดำเนินการหลักสูตรวิทยาศาสตร์ PISMP ใน IPG การอภิปรายและคำแนะนำนอกจากนี้ยัง กล่าวถึงในบทความนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาทัศนะของคณาจารย์ในการ pismpหลักสูตรวิทยาศาสตร์ใน IPG มาเลเซียตามประสบการณ์การสอนกับ คิปนางแบบโดยกลุ่มตัวอย่างเป็นคณาจารย์จาก 105 20 IPG มาเลเซียการศึกษาครั้งนี้ใช้แบบสอบถามจำนวน 74 รายการ ครอบคลุมสี่มิติ ( บริบท ปัจจัยเบื้องต้น กระบวนการ และผลผลิต ) เก็บข้อมูลผ่านแบบสอบถาม วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้การวิเคราะห์ความแปรปรวนแบบทางเดียวผลการศึกษาพบว่าไม่มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ในเป้าหมายของหลักสูตรและหลักสูตรวัตถุประสงค์ตามประสบการณ์การสอนที่โรงเรียน สำหรับการเข้ามิตินั้นไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติของการประเมินผลเนื้อหา แหล่งที่มา และการสอนจากประสบการณ์การสอนที่โรงเรียน ในมิติกระบวนการ ไม่มีความแตกต่างของกระบวนการสอน เนื้อหาและกระบวนการประเมินจากประสบการณ์การสอนที่โรงเรียน นอกจากนี้ มีความแตกต่างของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ตามมิติของสินค้าประสบการณ์ในการสอนที่โรงเรียน จากประสบการณ์การสอนในIPG , อาจารย์ไม่ได้มีความแตกต่างในเป้าหมายของหลักสูตรวัตถุประสงค์ ข้อมูล การประเมินเนื้อหา หลักสูตร และการสอนแหล่งการประเมินกระบวนการ กระบวนการ และเนื้อหา แต่อย่างมีนัยสำคัญความแตกต่างในการป้อนข้อมูลและผลิตภัณฑ์ในการใช้งานของpismp หลักสูตรวิทยาศาสตร์ใน IPG . ของการอภิปรายและข้อเสนอแนะคือยังกล่าวถึงในบทความนี้