The Science Writing Heuristic, Part

The Science Writing Heuristic, Part I

The Science Writing Heuristic, Part II


A template for teacher-designed activities to promote laboratory understanding.

A template for student.


1. Exploration of pre-instruction understanding through individual or group concept mapping or working through a computer simulation.

1. Beginning ideas - What are my questions?


2. Pre-laboratory activities, including informal writing, making observations, brainstorming, and posing questions.

2. Tests - What did I do?


3. Participation in laboratory activity.

3. Observations - What did I see?


4. Negotiation phase I - writing personal meanings for laboratory activity. (For example, writing journals.)

4. Claims - What can I claim?


5. Negotiation phase II - sharing and comparing data interpretations in small groups. (For example, making a graph based on data contributed by all students in the class.)

5. Evidence - How do I know? Why am I making these claims?


6. Negotiation phase III - comparing science ideas to textbooks for other printed resources. (For example, writing group notes in response to focus questions.)

6. Reading - How do my ideas compare with other ideas?


7. Negotiation phase IV - individual reflection and writing. (For example, creating a presentation such as a poster or report for a larger audience.)

7. Reflection - How have my ideas changed?


8. Exploration of post-instruction understanding through concept mapping, group discussion, or writing a clear explanation.

8. Writing ≠ What is the best explanation that explains what I have learned?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิทยาศาสตร์การเขียนแล้ว ส่วนฉัน วิทยาศาสตร์เขียนแล้ว ส่วนที่สอง แม่ครูออกแบบกิจกรรมเพื่อส่งเสริมความเข้าใจในการปฏิบัติ แม่แบบสำหรับนักเรียน 1. สำรวจความเข้าใจคำแนะนำล่วงหน้าผ่านแต่ละ หรือกลุ่มแนวคิดการแม็ป หรือทำงานผ่านการจำลองคอมพิวเตอร์ขึ้น 1. เริ่มต้นความคิด - คำถามของฉันคืออะไร 2. pre-laboratory หย่อน ไม่เป็นทางการเขียน การสังเกต ระดมความคิด และตั้งคำถาม 2. ทดสอบ - ไม่ฉันทำอะไร 3. มีส่วนร่วมในกิจกรรมห้องปฏิบัติการ 3. สังเกต - สิ่งที่ได้เห็นหรือไม่ 4. เจรจาต่อรองระยะ I - เขียนความหมายส่วนบุคคลปฏิบัติกิจกรรม (ตัวอย่าง เขียนสมุดรายวัน) 4. อ้างว่า - อะไรสามารถฉันเรียกร้อง 5. เจรจาขั้นตอน II - ร่วมกัน และเปรียบเทียบข้อมูลการตีความในกลุ่มขนาดเล็ก (ตัวอย่าง ทำกราฟตามข้อมูลโดยนักเรียนทุกคนในชั้นเรียน) 5. หลักฐาน - ฉันรู้ได้อย่างไร เหตุใดฉันจึงทำให้เรียกร้องเหล่านี้ 6. เจรจาต่อรองระยะ III - เปรียบเทียบความคิดวิทยาศาสตร์ตำราแหล่งข้อมูลอื่น ๆ พิมพ์ (ตัวอย่าง เขียนหมายเหตุกลุ่มตอบคำถามมา) 6. อ่าน - วิธีทำความคิดของฉันเปรียบเทียบกับความคิดอื่น ๆ หรือไม่ 7. เจรจาระยะ IV - สะท้อนแต่ละและเขียน (ตัวอย่าง สร้างงานนำเสนอเช่นโปสเตอร์หรือรายงานกร) 7. สะท้อน - วิธีคิดของฉันเปลี่ยนไปหรือไม่ 8. สำรวจความเข้าใจคำแนะนำหลังผ่านแนวคิดการ แม็ป สนทนากลุ่ม หรือเขียนคำอธิบายที่ชัดเจน 8. เขียน≠อธิบายดีที่สุดที่อธิบายสิ่งที่ฉันได้เรียนรู้คืออะไร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิทยาศาสตร์การเขียน Heuristic, Part I วิทยาศาสตร์การเขียน Heuristic ส่วนที่ ii แม่แบบสำหรับกิจกรรมที่ครูได้รับการออกแบบเพื่อส่งเสริมความเข้าใจห้องปฏิบัติการ. แม่แบบสำหรับนักเรียน. 1 สำรวจความเข้าใจก่อนการเรียนการสอนผ่านการทำแผนที่แนวความคิดของแต่ละบุคคลหรือกลุ่มหรือการทำงานผ่านการจำลองด้วยคอมพิวเตอร์. 1 ความคิดเริ่มต้น - สิ่งที่เป็นคำถามของฉันได้อย่างไร2 กิจกรรม Pre-ห้องปฏิบัติการรวมทั้งการเขียนทางการการสังเกตการระดมความคิดและวางตัวคำถาม. 2 การทดสอบ - สิ่งที่ฉันไม่ทำอะไร? 3 การมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางห้องปฏิบัติการ. 3 ข้อสังเกต - สิ่งที่ฉันไม่เห็น? 4 ขั้นตอนการเจรจาต่อรองผม - การเขียนความหมายส่วนบุคคลสำหรับกิจกรรมห้องปฏิบัติการ (ตัวอย่างเช่นการเขียนวารสาร.) 4 สิทธิเรียกร้อง - สิ่งที่ฉันสามารถเรียกร้อง? 5 ขั้นตอนการเจรจาต่อรองครั้งที่สอง - การแบ่งปันและการเปรียบเทียบการตีความข้อมูลในกลุ่มเล็ก ๆ (ยกตัวอย่างเช่นการทำกราฟบนพื้นฐานของข้อมูลส่วนโดยนักเรียนทุกคนในชั้นเรียน.) 5 หลักฐาน - ฉันจะรู้ได้อย่างไร? ฉันการเรียกร้องเหล่านี้ทำไม? 6 ขั้นตอนการเจรจาต่อรอง III - การเปรียบเทียบความคิดวิทยาศาสตร์ตำราสำหรับทรัพยากรสิ่งพิมพ์อื่น ๆ (ตัวอย่างเช่นการเขียนกลุ่มตั้งข้อสังเกตในการตอบสนองที่จะมุ่งเน้นคำถาม.) 6 อ่าน - วิธีทำคิดของฉันเปรียบเทียบกับความคิดอื่น ๆ ? 7 ขั้นตอนการเจรจาต่อรอง IV - ภาพสะท้อนของแต่ละบุคคลและการเขียน (ตัวอย่างเช่นการสร้างงานนำเสนอเช่นโปสเตอร์หรือรายงานสำหรับผู้ชมที่มีขนาดใหญ่.) 7 Reflection - มีวิธีการคิดของฉันเปลี่ยนไปหรือไม่8 ตรวจสอบข้อเท็จจริงของการทำความเข้าใจการโพสต์การเรียนการสอนผ่านการทำแผนที่แนวคิดสนทนากลุ่มหรือการเขียนคำอธิบายที่ชัดเจน. 8 เขียน≠สิ่งที่เป็นคำอธิบายที่ดีที่สุดที่จะอธิบายสิ่งที่ฉันได้เรียนรู้?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ศาสตร์การเขียนแบบ ส่วนผม

วิทยาศาสตร์เขียนแบ่ง ภาค 2


แม่แบบสำหรับครูออกแบบกิจกรรมเพื่อส่งเสริมความเข้าใจทางห้องปฏิบัติการ

แม่แบบสำหรับนักศึกษา


1 สำรวจก่อนการสอนความเข้าใจผ่านบุคคลหรือกลุ่มมโนทัศน์หรือทำงานผ่านคอมพิวเตอร์จำลอง

1 จุดเริ่มต้นความคิด อะไรคือคำถาม ?


2กิจกรรมปฏิบัติการก่อน รวมทั้งการเขียนอย่างไม่เป็นทางการ ให้สังเกต การระดมความคิด และวางตัวคำถาม

2 ทดสอบ - ฉันทำอะไร ?


3 การมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางห้องปฏิบัติการ

3 การสังเกต - ฉันไม่เห็นอะไร ?


4 . การเจรจาต่อรองเฟส -- การเขียนความหมายส่วนบุคคลสำหรับกิจกรรมปฏิบัติการ ( ตัวอย่าง เขียนไดอารี่ )

4 . เรียกร้อง - สิ่งที่ฉันสามารถเรียกร้อง ?


5การเจรจาครั้งที่ 2 - การเปรียบเทียบการตีความข้อมูลในกลุ่มเล็ก ๆ ( ตัวอย่างเช่น การทำกราฟบนพื้นฐานของข้อมูลที่สนับสนุนโดยนักเรียนทุกคนในชั้นเรียน )

5 หลักฐาน - ฉันจะไปรู้ได้ยังไง ? ทำไมฉันถึงการเรียกร้องเหล่านี้หรือไม่


6 การเจรจาต่อรองขั้นตอนที่สาม - เปรียบเทียบความคิดวิทยาศาสตร์ หนังสือเรียนทรัพยากรสิ่งพิมพ์อื่น ๆ ( เช่น การเขียนบันทึกกลุ่มการโฟกัสคำถาม )

6อ่าน - ทำไมความคิดของฉันเปรียบเทียบกับความคิดอื่น ๆ


7 การเจรจาต่อรอง ระยะที่ 4 - การสะท้อนของบุคคลและการเขียน ( ตัวอย่างเช่น การสร้าง การนำเสนอ เช่น โปสเตอร์ หรือรายงานสำหรับผู้ชมขนาดใหญ่ )

7 การสะท้อน -- วิธีการมีความคิดของฉันเปลี่ยนไป


8 สำรวจการโพสต์การสอนความเข้าใจผ่านแนวคิดการทำแผนที่ การอภิปรายกลุ่ม หรือการเขียนคำอธิบาย

8เขียน≠อะไรคือคำอธิบายที่ดีที่สุดที่อธิบายถึงสิ่งที่ฉันได้เรียนรู้ ?