Adding technological features in a

Adding technological features in a collaborative environment makes it even more
difficult to specify the interactions between members of the group working
together. It is our experience that introducing technology into a setting can have
both predictable and unpredictable effects. For example ideas that are valid for
face-to-face environments may not work for online collaborative environments
even if they are synchronous, have chat, shared tools, etc. and the tools might
be used in unexpected ways (e.g. participants using only the first option of a
sentence opener in an online discussion tool and ignoring the meaning of that
opener). This is because using technologically mediated collaboration changes
the nature of the activity in ways we can not necessarily predict. To explore this,
researchers conducted work looking at situations where members of a problem
solving team are physically separated and then connected using computers and
visual communications technologies to work collaboratively (Scanlon 2011).
These studies helped to further understand the particular ways workspaces could
be designed to enhance collaboration. In this paper we will consider the
educational and social aspects of a collaborative learning environment and what
this implies for the design of collaborative learning enabled by technology.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพิ่มคุณลักษณะของเทคโนโลยีในสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันให้มากยิ่งขึ้นยากที่จะระบุการโต้ตอบระหว่างสมาชิกในการทำงานของกลุ่มร่วมกัน มันเป็นประสบการณ์ของเราที่แนะนำเทคโนโลยีการตั้งค่าได้ผลที่ได้ และคาดเดาไม่ ตัวอย่างความคิดที่ถูกต้องสำหรับสภาพแวดล้อมแบบพบปะอาจไม่ทำงานในสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันออนไลน์แม้ว่าจะซิงโครนัส ได้พูดคุย ร่วมมือ ฯลฯ และเครื่องมืออาจใช้ในทางที่ไม่คาดคิด (เช่นผู้เรียนที่ใช้เฉพาะตัวเลือกแรกของการประโยคเปิดในเครื่องมือการสนทนาออนไลน์และละเว้นความหมายที่เปิด) ทั้งนี้เนื่องจากใช้เทคโนโลยี mediated เปลี่ยนแปลงร่วมกันลักษณะของกิจกรรมด้วยวิธีการเราสามารถไม่จำเป็นต้องทาย นี่นักวิจัยดำเนินงานมองในสถานการณ์ที่สมาชิกของปัญหาแก้ทีมจริงแยกออกจากกัน และกันโดยใช้คอมพิวเตอร์ และเทคโนโลยีการสื่อสารภาพการทำงานร่วมกัน (Scanlon 2011)การศึกษาเหล่านี้ช่วยเพิ่มเติม เข้าใจพื้นที่เฉพาะวิธีสามารถถูกออกแบบมาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานร่วมกัน ในเอกสารนี้ เราจะพิจารณาด้านการศึกษา และสังคมสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันและนี้หมายถึงสำหรับการออกแบบการเรียนรู้ร่วมกัน โดยเทคโนโลยีการเปิดใช้งาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเพิ่มคุณสมบัติของเทคโนโลยีในสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันทำให้มันยิ่ง
ยากที่จะระบุปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกของกลุ่มที่ทำงาน
ร่วมกัน มันเป็นประสบการณ์ของเราที่แนะนำเทคโนโลยีในการตั้งค่าจะมี
ผลกระทบทั้งคาดการณ์และคาดเดาไม่ได้ สำหรับแนวคิดตัวอย่างที่ถูกต้องสำหรับ
สภาพแวดล้อมที่ใบหน้าเพื่อใบหน้าอาจไม่ทำงานสำหรับสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันทางออนไลน์
แม้ว่าพวกเขาจะซิงโครได้แชท, เครื่องมือที่ใช้ร่วมกัน ฯลฯ และเครื่องมือที่อาจจะ
ถูกนำมาใช้ในรูปแบบที่ไม่คาดคิด (เช่นผู้เข้าร่วมโดยใช้เพียงครั้งแรก ตัวเลือกในการ
เปิดประโยคในเครื่องมือการสนทนาออนไลน์และไม่สนใจความหมายของที่
เปิด) เพราะนี่คือการใช้เทคโนโลยีการทำงานร่วมกันผ่านสื่อกลางการเปลี่ยนแปลง
ลักษณะของกิจกรรมในรูปแบบที่เราสามารถไม่จำเป็นต้องคาดการณ์ ในการสำรวจนี้
นักวิจัยดำเนินงานที่กำลังมองหาที่สถานการณ์ที่สมาชิกของปัญหา
การแก้ทีมจะแยกทางร่างกายและจากนั้นเชื่อมต่อโดยใช้คอมพิวเตอร์และ
เทคโนโลยีการสื่อสารภาพที่จะทำงานร่วมกัน (แคนล่อน 2011).
การศึกษาเหล่านี้ช่วยในการทำความเข้าใจวิธีการโดยเฉพาะอย่างยิ่งพื้นที่ทำงานจะ
ได้รับการออกแบบ เพื่อเพิ่มศักยภาพในการทำงานร่วมกัน ในบทความนี้เราจะพิจารณา
ด้านการศึกษาและสังคมของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันและสิ่งที่
นี้หมายถึงการออกแบบการเรียนรู้การทำงานร่วมกันเปิดการใช้งานด้วยเทคโนโลยี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพิ่มคุณสมบัติเทคโนโลยีในสภาพแวดล้อมร่วมกันทำให้มันมากขึ้น
ยากที่จะระบุปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกของกลุ่มการทำงาน
ด้วยกัน มันเป็นประสบการณ์ของเราที่แนะนำเทคโนโลยีในการตั้งค่าจะมีผลทั้งแบบฉบับ และไม่สามารถคาดเดาได้ ตัวอย่างเช่นความคิดที่ถูกต้องสำหรับ
สภาพแวดล้อมแบบตัวต่อตัวอาจไม่ทำงานสำหรับสภาพแวดล้อมออนไลน์ร่วมกัน
แม้ว่าพวกเขาจะซิงโคร , แชท , แบ่งปันเครื่องมือ ฯลฯ และ เครื่องมืออาจ
จะใช้วิธีที่ไม่คาดคิด ( เช่นผู้ใช้เพียงตัวเลือกแรกของ
ประโยคเปิดในเครื่องมือการสนทนาออนไลน์ และ ไม่สนใจ ความหมายของ
ที่เปิด ) นี้เป็นเพราะมีการใช้เพื่อการเปลี่ยนแปลง
ลักษณะของกิจกรรมในวิธีที่เราสามารถไม่จำเป็นต้องเดา การสำรวจนี้
นักวิจัยดำเนินการงานมองสถานการณ์ที่สมาชิกของทีมแก้ไขปัญหา
จะแยกทางร่างกายและจากนั้นเชื่อมต่อโดยใช้คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีการสื่อสารและทำงานร่วมกัน
( สแกลลอน 2011 )
การศึกษาเหล่านี้ช่วยให้เข้าใจเฉพาะพื้นที่ทำงานวิธีอาจ
ถูกออกแบบมาเพื่อเพิ่มพูนความร่วมมือ . ในบทความนี้เราจะพิจารณา
ด้านการศึกษาและสังคมของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันและสิ่งที่
นี้หมายถึงสำหรับการออกแบบการเรียนรู้ร่วมกันเปิดการใช้งานด้วยเทคโนโลยี