processes, but teaching seemed to e

processes, but teaching seemed to emphasize acquisition of factual knowledge. In addition, there seemed to be
insufficient time for practice in the classroom due to the amount of content to be covered.
Changing the conditions of instruction in the classroom would be difficult so other alternatives have to be
considered for providing more discussions and use of the language of science. CMC could provide for online
discussions, while enabling learners to undergo processes of authentic collaboration and knowledge-building similar
to scientists. In addition, CMC enables collaborative mLearning to be conducted. For mLearning (mobile learning),
learning occurs anywhere and anytime with a mobile device or a computer connected to the internet (Siraj, 2005).
Activities which require learners to work towards a goal encourage collaborative learning. Hence, collaborative
mLearning can take place in class or at home through CMC activities on the internet and with text messaging.
In Malaysia, not much research has been done with the use collaborative learning with CMC in secondary school
science. However, collaborative learning using CMC has been used for teaching at English language writing even
for elementary school children (Lee, 1999).
In this study, a module for collaborative mLearning to address the need for more communications and
discussions in science was developed, taking into account of the needs of Form 2 learners on the use and perception
of technology. Firstly, a needs analysis to ensure “data-driven and responsive recommendations” (Rossett, 1995) on
the context and environment was conducted. Based on the data collected, a module was designed to enable
collaborative mobile learning based on Merrill’s first principles (2002). The module was then evaluated by a team of
experts. The experts’ opinion on the module would determine whether the collaborative mLearning module for
science, designed using the first principles of instruction, could be used for teaching science.
1.1. The objective of the research
Firstly, this research determined the use and perception of technology of the students in the context of the study.
Secondly, a module was designed based on the findings. The module was evaluated to determine if it could be used
for science instruction. The research questions are:
x What is the situation of the use and perception of technology among Malaysian schools students in the
context of the study?
x What are the experts’ opinions on the design of the collaborative mLearning module for Form 2 Nutrition?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการ แต่สอนดูเหมือนจะ เน้นซื้อความรู้จริง นอกจากนี้ มีประจักษ์ให้
เวลาไม่เพียงพอสำหรับการปฏิบัติในห้องเรียนจากจำนวนเนื้อหาจะครอบคลุม
การเปลี่ยนเงื่อนไขของคำสั่งในห้องเรียนจะยากดังนั้นทางเลือกอื่น ๆ ให้
พิจารณาสำหรับการสนทนาและการใช้ภาษาวิทยาศาสตร์เพิ่มเติมกระบวนการ แต่สอนดูเหมือนจะ เน้นซื้อความรู้จริง นอกจากนี้ มีประจักษ์ให้
เวลาไม่เพียงพอสำหรับการปฏิบัติในห้องเรียนจากจำนวนเนื้อหาจะครอบคลุม
การเปลี่ยนเงื่อนไขของคำสั่งในห้องเรียนจะยากดังนั้นทางเลือกอื่น ๆ ให้
พิจารณาสำหรับการสนทนาและการใช้ภาษาวิทยาศาสตร์เพิ่มเติม CMC สามารถให้สำหรับออนไลน์
สนทนา ในขณะที่เปิดเรียนรับกระบวนของความร่วมมือที่แท้จริงและความรู้สร้างคล้าย
ให้นักวิทยาศาสตร์ได้ นอกจากนี้ CMC ให้ mLearning ร่วมจะดำเนิน สำหรับ mLearning (เรียนรู้เคลื่อน),
เรียนเกิดขึ้นที่ใด และเวลาใดก็ได้กับอุปกรณ์มือถือหรือเครื่องคอมพิวเตอร์เชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต (Siraj, 2005)
กิจกรรมที่ต้องการเรียนเพื่อทำงานต่อเป้าหมายการส่งเสริมให้เรียนรู้ร่วมกัน ดังนั้น ร่วม
mLearning สามารถทำได้ ในชั้นเรียน หรือที่บ้านผ่าน CMC กิจกรรม บนอินเทอร์เน็ต และรับส่งข้อความได้
ในมาเลเซีย ไม่มากมีงานวิจัย ด้วยการใช้ร่วมกันเรียนรู้กับ CMC ในมัธยม
วิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ร่วมเรียนรู้การใช้ CMC ใช้สำหรับการเรียนการสอนที่ภาษาอังกฤษเขียนยัง
สำหรับเด็กประถม (Lee, 1999)
ในการศึกษานี้ โมดูลสำหรับ mLearning ร่วมกันเพื่อต้องการสื่อสารเพิ่มเติม และ
สนทนาในวิทยาศาสตร์ได้รับการพัฒนา การเข้าบัญชีของความต้องการของผู้เรียน 2 แบบฟอร์มใช้และรับรู้
ของเทคโนโลยี ประการแรก การวิเคราะห์ความต้องการให้ "ปรับ ปรุงข้อมูล และการตอบสนองต่อคำแนะนำ" (Rossett, 1995) บน
บริบทและสภาพแวดล้อมได้ดำเนินการ ตามข้อมูลที่รวบรวม โมดูลที่ถูกออกแบบมาให้
เรียนมือถือร่วมกันโดยใช้หลักการแรกของเมอร์ริล (2002) โมแล้วถูกประเมิน โดยทีม
ผู้เชี่ยวชาญ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญในโมดูลจะกำหนดว่าโม mLearning ร่วมสำหรับ
สามารถใช้วิทยาศาสตร์ ออกแบบโดยใช้หลักการแรกของคำ การสอนวิทยาศาสตร์.
1.1 ได้ วัตถุประสงค์ของการวิจัย
แรก งานวิจัยนี้กำหนดใช้และเทคโนโลยีของนักเรียนในบริบทของการศึกษาที่รับรู้
ประการที่สอง โมดูลที่ถูกออกแบบมาตามผลการศึกษา โมถูกประเมินเพื่อตรวจสอบถ้ามันอาจจะใช้
การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ มีคำถามวิจัย:
x สถานการณ์ของการใช้คืออะไร และนักเรียนในโรงเรียนรับรู้เทคโนโลยีระหว่างมาเลเซีย
บริบทของการศึกษา
x ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญในการออกแบบของโมดูล mLearning ร่วมโภชนาการ 2 แบบฟอร์มคืออะไร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระบวนการเรียนการสอน แต่ดูเหมือนจะเน้นการเข้าซื้อกิจการของความรู้จริง นอกจากนี้ดูเหมือนจะมี
เวลาไม่เพียงพอสำหรับการปฏิบัติในห้องเรียนเนื่องจากปริมาณของเนื้อหาที่จะครอบคลุม
การเปลี่ยนเงื่อนไขของการเรียนการสอนในห้องเรียนจะเป็นเรื่องยากทางเลือกอื่น ๆ ดังนั้นจะต้องมีการ
พิจารณาในการให้การอภิปรายมากขึ้นและการใช้ ภาษาของวิทยาศาสตร์ CMC จะจัดให้มีการออนไลน์
อภิปรายในขณะที่ทำให้ผู้เรียนจะได้รับการกระบวนการของความร่วมมือที่แท้จริงและความรู้การสร้างที่คล้ายกัน
ที่นักวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ยังช่วยให้ CMC mLearning ความร่วมมือที่จะดำเนินการ สำหรับ mLearning (เรียนรู้มือถือ),
การเรียนรู้เกิดขึ้นได้ทุกที่และทุกเวลาด้วยโทรศัพท์มือถือหรือคอมพิวเตอร์ที่เชื่อมต่อกับอินเทอร์เน็ต (Siraj 2005)
กิจกรรมที่ต้องเรียนรู้ที่จะทำงานไปสู่เป้าหมายส่งเสริมการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน ดังนั้นการทำงานร่วมกัน
mLearning สามารถใช้สถานที่ในชั้นเรียนหรือที่บ้านผ่านกิจกรรม CMC บนอินเทอร์เน็ตและมีการส่งข้อความ
ในมาเลเซียไม่ได้วิจัยมากได้รับการกระทำที่มีการใช้การเรียนรู้ร่วมกับซีเอ็มซีในโรงเรียนมัธยม
วิทยาศาสตร์ แต่เรียนรู้ร่วมกันโดยใช้ CMC ได้รับการใช้สำหรับการเรียนการสอนในการเขียนภาษาอังกฤษได้
สำหรับเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา (ลี, 1999)
ในการศึกษานี้โมดูลสำหรับการทำงานร่วมกัน mLearning ที่อยู่ต้องสำหรับการสื่อสารมากขึ้นและ
การอภิปรายในทางวิทยาศาสตร์ได้รับการพัฒนาโดย เข้าบัญชีของความต้องการของฟอร์ม 2 เรียนเกี่ยวกับการใช้และการรับรู้
ของเทคโนโลยี ประการแรกการวิเคราะห์ความต้องการเพื่อให้แน่ใจว่า "คำแนะนำที่ขับเคลื่อนด้วยข้อมูลและตอบสนอง" (Rossett, 1995) ใน
บริบทและสภาพแวดล้อมที่ได้ดำเนินการ ขึ้นอยู่กับข้อมูลที่รวบรวมโมดูลถูกออกแบบมาเพื่อช่วยให้
การเรียนรู้มือถือร่วมกันบนพื้นฐานของหลักการแรกที่เมอร์ริน (2002) โมดูลที่ได้รับการประเมินแล้วโดยทีมงานของ
ผู้เชี่ยวชาญด้านการ ความเห็นของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับโมดูลจะตรวจสอบว่าโมดูล mLearning ความร่วมมือสำหรับ
วิทยาศาสตร์การออกแบบโดยใช้หลักการแรกของการเรียนการสอนสามารถนำมาใช้สำหรับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์
1.1 วัตถุประสงค์ของการวิจัย
ประการแรกการวิจัยครั้งนี้กำหนดใช้และการรับรู้ของเทคโนโลยีของนักเรียนในบริบทของการศึกษา
ประการที่สองโมดูลได้รับการออกแบบบนพื้นฐานของผล โมดูลที่ได้รับการประเมินเพื่อตรวจสอบว่าสามารถนำมาใช้
สำหรับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ คำถามการวิจัยคือ:
x อะไรคือสิ่งที่สถานการณ์ของการใช้และการรับรู้ของเทคโนโลยีในหมู่นักเรียนโรงเรียนในมาเลเซีย
? บริบทของการศึกษา
x สิ่งที่เป็นความเห็นของผู้เชี่ยวชาญ 'ในการออกแบบของโมดูล mLearning ความร่วมมือสำหรับฟอร์ม 2 โภชนาการ?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กระบวนการ แต่การสอนจะเน้นการพัฒนาทักษะความรู้จริง นอกจากนี้ ดูเหมือนว่าจะไม่เพียงพอสำหรับการปฏิบัติ
เวลาในห้องเรียน เนื่องจากมีปริมาณของ เนื้อหาจะครอบคลุม
เปลี่ยนสภาพการจัดการเรียนการสอนในชั้นเรียน จะยุ่งยาก ดังนั้นทางเลือกอื่น ๆต้องพิจารณาการให้การสนทนา
มากขึ้นและการใช้ภาษาของวิทยาศาสตร์บริษัทอาจจัดให้มีการอภิปรายออนไลน์
, ในขณะที่ช่วยให้ผู้เรียนผ่านกระบวนการของความร่วมมือที่แท้จริง และการสร้างความรู้ที่คล้ายกัน
กับนักวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ บริษัท mlearning ให้ร่วมกันให้มีประสิทธิภาพ สำหรับ mlearning ( แบบมือถือ )
การเรียนรู้เกิดขึ้นได้ทุกที่ทุกเวลาด้วยโทรศัพท์มือถือหรือคอมพิวเตอร์เชื่อมต่อกับอินเทอร์เน็ต ( siraj , 2005 )
กระบวนการ แต่การสอนจะเน้นการพัฒนาทักษะความรู้จริง นอกจากนี้ ดูเหมือนว่าจะไม่เพียงพอสำหรับการปฏิบัติ
เวลาในห้องเรียน เนื่องจากมีปริมาณของ เนื้อหาจะครอบคลุม
เปลี่ยนสภาพการจัดการเรียนการสอนในชั้นเรียน จะยุ่งยาก ดังนั้นทางเลือกอื่น ๆต้องพิจารณาการให้การสนทนา
มากขึ้นและการใช้ภาษาของวิทยาศาสตร์บริษัทอาจจัดให้มีการอภิปรายออนไลน์
, ในขณะที่ช่วยให้ผู้เรียนผ่านกระบวนการของความร่วมมือที่แท้จริง และการสร้างความรู้ที่คล้ายกัน
กับนักวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ บริษัท mlearning ให้ร่วมกันให้มีประสิทธิภาพ สำหรับ mlearning ( แบบมือถือ )
การเรียนรู้เกิดขึ้นได้ทุกที่ทุกเวลาด้วยโทรศัพท์มือถือหรือคอมพิวเตอร์เชื่อมต่อกับอินเทอร์เน็ต ( siraj , 2005 )
กิจกรรมที่ให้ผู้เรียนทำงานไปสู่เป้าหมาย ส่งเสริมการเรียนรู้ร่วมกัน ดังนั้น mlearning ร่วมกัน
สามารถใช้สถานที่ในห้องเรียนหรือที่บ้านผ่าน CMC กิจกรรมบนอินเทอร์เน็ต และการส่งข้อความ .
ในมาเลเซีย ไม่ใช่งานวิจัยมากได้รับการทำ ด้วยการใช้การเรียนรู้แบบร่วมมือกับ CMC ในโรงเรียน
วิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษา . อย่างไรก็ตามการเรียนรู้ร่วมกันโดยใช้ CMC ได้ถูกใช้สำหรับการสอนที่เขียนแม้
สำหรับเด็กประถมศึกษาภาษาอังกฤษ ( ลี , 1999 )
ในการศึกษานี้เป็นโมดูลเพื่อร่วมกัน mlearning ไปยังที่อยู่ความต้องการมากขึ้นและการสื่อสารวิทยาศาสตร์
การอภิปรายในการพัฒนา โดยคำนึงถึงความต้องการของผู้เรียนในรูปแบบ 2 เกี่ยวกับการใช้และการรับรู้
เทคโนโลยี ประการแรกการศึกษาความต้องการเพื่อให้แน่ใจว่า " นอสตและตอบสนองต่อข้อเสนอแนะ " ( rossett , 1995 )
บริบทและสิ่งแวดล้อมเป็น ขึ้นอยู่กับข้อมูลที่รวบรวมโมดูลที่ถูกออกแบบมาเพื่อใช้งานร่วมกันบนพื้นฐานของหลักการ
มือถือการเรียนรู้แรกของเมอร์ริล ( 2002 ) โมดูลที่ถูกประเมินโดยทีม
ผู้เชี่ยวชาญความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญในโมดูลจะตรวจสอบว่าโมดูล mlearning ร่วมกันสำหรับ
วิทยาศาสตร์ ออกแบบโดยใช้หลักการแรกของการสอน อาจจะใช้สำหรับการสอนวิทยาศาสตร์ .
1.1 . วัตถุประสงค์ของการวิจัย
ประการแรก งานวิจัยนี้พิจารณาการใช้เทคโนโลยีและการรับรู้ของนักศึกษาในบริบทของการศึกษา
ประการที่สองโมดูลที่ถูกออกแบบบนพื้นฐานของผล โมดูลจะถูกประเมินเพื่อตรวจสอบว่ามันสามารถใช้
สำหรับการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ วิจัย
x คำถาม : อะไรคือสถานการณ์การใช้และการรับรู้ของนักศึกษาโรงเรียนเทคโนโลยีมาเลเซีย
บริบทของการศึกษา ?
x แล้วความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญในการออกแบบของโมดูล mlearning ร่วมกันเพื่อฟอร์ม 2 โภชนาการ ?