While all dialogues with an academi

While all dialogues with an academic content provided opportunities for developing
cognitive skill, work in progress and submitted assignments were particularly
important in this respect. Assignments enabled learners to develop and express their
understanding and tutors to provide specific and detailed feedback. While work-based
assignments take a variety of forms, learning how to write in an academic style and
follow academic conventions is an important part of this process alongside
demonstrating skills in critical evaluation, developing arguments and constructing
knowledge. Consequently, exchanges covered bibliography and references,
presentation, grammar and language, style and structure as well as content,
analysis and discussion.
Learners sought clarification about the Harvard citation conventions, the need to
reference cited authors and the difference between a reference list and a bibliography.
As well as answering these questions, tutors explained why full referencing was
needed. Academic conventions such as register, line spacing, and the use of
terminology, jargon, acronyms and abbreviations were discussed. Tutors commented
on summaries and signposting, thoroughness, clarity and succinctness, and offered
advice on how to order and link different sections. They pointed to the need for learners
to explicate their role in their employing organisation, locate their research in the
literature, provide evidence for assertions and claims, balance breadth with detail and
critically analyse the models they cited. Synthesis, discussion, evaluation and reflective
analysis were emphasised by tutors.
Discussion
Slicing the data in two different ways enabled us to illuminate the data from different
perspectives. As a result we categorised online activity and constructed a typology of
dialogue content. We found that online activities mirror those of effective face-to-face
learning encounters, suggesting that conventional tutoring methods can be transferred
to an e-learning environment. That learners commonly initiated dialogues, suggests that
using online dialogue encourages learners to participate actively and to own their
learning. Despite differences in research context, terminology and configuration,
comparison with existing frameworks support these findings. Learner activities of
asking questions, seeking feedback and giving feedback feature in existing frameworks.
Tutor activities of giving direct answers, explaining and elaborating, and giving
feedback, mirror categories labelled by other researchers as “cognitive” exchanges
(Henri, 1992) or “pedagogical” roles (Berge, 1995; Teles et al., 2001). Disclosing feelings,
and encouraging and reassuring have parallels in Henri’s (1992) social category and are
included in Littleton and Whitelock’s broad notion of “fostering a culture of enquiry”.
However, two further categories – “reporting progress and plans” and “signposting and
referring” – are absent from other frameworks. These “new” categories may have
emerged because we studied extended, one-to-one dialogues situated in individually
constructed programmes. They may also be more significant for work-based learners.
The hierarchical typology of dialogue content (Figure 1) highlights the role of tutors
in addressing non-academic topics. Administrative/organisational, technical and
programme design content provide the “hard” underpinning or infrastructure, and the
social and affective categories provide the “soft” underpinning. Tutoring takes place in
non-academic dialogues as well as those with academic content. For example, dialogue
in the hard underpinning categories helps learners to develop their knowledge about

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในขณะที่การหารือทั้งหมดที่มีเนื้อหาทางวิชาการที่ให้โอกาสในการพัฒนาทักษะการคิด
ทำงานในความคืบหน้าและการกำหนดส่งได้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ที่สำคัญในแง่นี้ เปิดการใช้งานที่ได้รับมอบหมายในการพัฒนาผู้เรียนและแสดงของพวกเขาและความเข้าใจ
อาจารย์ผู้สอนที่จะให้ข้อเสนอแนะที่เฉพาะเจาะจงและมีรายละเอียด ในขณะที่การทำงานตามที่ได้รับมอบหมาย
ใช้ความหลากหลายของรูปแบบที่การเรียนรู้วิธีการเขียนในรูปแบบการศึกษาและปฏิบัติตามอนุสัญญา
วิชาการเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการนี​​้ควบคู่ไปกับการแสดงให้เห็นถึงทักษะ
ในการประเมินผลที่สำคัญการพัฒนาข้อโต้แย้งและสร้างความรู้
ดังนั้นการแลกเปลี่ยนครอบคลุมบรรณานุกรมและการอ้างอิง
นำเสนอไวยากรณ์ภาษาและรูปแบบและโครงสร้างเช่นเดียวกับเนื้อหา
การวิเคราะห์และอภิปราย
.ขอเรียนชี้แจงเกี่ยวกับการประชุมฮาร์วาร์อ้างจำเป็นต้องอ้างอิง
อ้างถึงผู้เขียนและความแตกต่างระหว่างรายการอ้างอิงและบรรณานุกรม.
เช่นเดียวกับการตอบคำถามเหล่านี้ผู้สอนอธิบายว่าทำไมอ้างอิงเต็ม
จำเป็น การประชุมทางวิชาการเช่นการลงทะเบียนระยะห่างบรรทัดและการใช้
คำศัพท์ศัพท์แสงคำย่อและตัวย่อที่ถูกกล่าวถึงอาจารย์ผู้สอนที่ให้ความเห็นเกี่ยวกับการสรุป
signposting และทั่วถึงชัดเจนและรวบรัดและเสนอ
คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการสั่งซื้อและเชื่อมโยงส่วนที่แตกต่างกัน พวกเขาชี้ไปที่ความจำเป็นในการที่จะเรียน
ชี้แจงบทบาทของพวกเขาในองค์กรจ้างของพวกเขาหางานวิจัยของพวกเขาใน
วรรณกรรมแสดงหลักฐานเพื่อยืนยันและเรียกร้องความสมดุลของความกว้างที่มีรายละเอียดและ
วิกฤตวิเคราะห์รูปแบบที่พวกเขาอ้างถึง การสังเคราะห์การอภิปรายและการประเมินผลสะท้อน
วิเคราะห์ถูกเน้นโดยอาจารย์ผู้สอน.

หั่นอภิปรายข้อมูลในสองวิธีที่แตกต่างกันช่วยให้เราสามารถเปล่งข้อมูลจากมุมมองที่แตกต่างกัน
เป็นผลให้เราแบ่งกิจกรรมออนไลน์และสร้างจำแนกประเภทของเนื้อหาการสนทนา
เราพบว่ากิจกรรมออนไลน์ของกระจกที่มีประสิทธิภาพใบหน้าไปหน้า
เรียนรู้เผชิญหน้าบอกว่าวิธีการสอนแบบเดิมที่สามารถถ่ายโอนไปยังสภาพแวดล้อม
e-learning ว่าผู้เรียนริเริ่มการหารือกันโดยทั่วไปแสดงให้เห็นว่าการใช้การสนทนา
ออนไลน์สนับสนุนให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและเป็นเจ้าของของพวกเขา
การเรียนรู้ แม้จะมีความแตกต่างในบริบทการวิจัยคำศัพท์และการตั้งค่า
เมื่อเทียบกับกรอบที่มีอยู่สนับสนุนการค้นพบนี้ กิจกรรมของผู้เรียน
ถามคำถามขอความคิดเห็นและให้ข้อเสนอแนะคุณสมบัติที่มีอยู่ในกรอบกิจกรรม.
ครูสอนพิเศษของการให้คำตอบโดยตรงอธิบายและขยายความและให้ข้อเสนอแนะ
ประเภทกระจกระบุโดยนักวิจัยอื่น ๆ ที่เป็น "ความคิด" การแลกเปลี่ยน
(อองรี1992) หรือ "สอน" บทบาท (berge, 1995;. TELES และคณะ, 2001) เปิดเผยความรู้สึก
และให้กำลังใจและมั่นใจมีความคล้ายคลึงกันใน henri ของ (1992) หมวดหมู่สังคมและ
รวมอยู่ในลิตเทิลและ Whitelock ของความคิดในวงกว้างของ "อุปถัมภ์วัฒนธรรมของการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม"
แต่สองประเภทต่อไป -. "รายงานความคืบหน้าและมีแผน" และ "signposting และ
หมายถึง "- ขาดจากกรอบอื่น ๆ หมวดหมู่เหล่านี้ "ใหม่" อาจจะโผล่ออกมา
เพราะเราศึกษาไปอย่างใดอย่างหนึ่งต่อหนึ่งการหารือตั้งอยู่ในโปรแกรมเป็นรายบุคคล
สร้าง พวกเขายังอาจมีความสำคัญมากขึ้นสำหรับผู้เรียนทำงานตาม.
จำแนกประเภทตามลำดับชั้นของเนื้อหาการสนทนา (รูปที่ 1) ไฮไลท์ในบทบาทของครู
ที่อยู่ในหัวข้อที่ไม่ใช่นักวิชาการเนื้อหาการออกแบบโปรแกรมการบริหาร / องค์กรทางด้านเทคนิคและให้
"ยาก" หนุนหรือโครงสร้างพื้นฐานและ
หมวดหมู่ทางสังคมและอารมณ์ให้ "อ่อน" หนุน การสอนจะเกิดขึ้นในการหารือ
ไม่ใช่นักวิชาการรวมทั้งผู้ที่มีเนื้อหาทางวิชาการ ตัวอย่างเช่นการสนทนา
ในประเภทหนุนช่วยให้ผู้เรียนอย่างหนักเพื่อพัฒนาความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่ประเด็นทั้งหมดกับเนื้อหาทางวิชาการที่ให้โอกาสสำหรับการพัฒนา
รับรู้ทักษะ ความคืบหน้าในการทำงาน และกำหนดส่งได้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
สำคัญประการนี้ กำหนดเปิดเรียนพัฒนา และ express ของ
เข้าใจและสอนให้ผลป้อนกลับเฉพาะ และรายละเอียด ในขณะที่ใช้งาน
กำหนดใช้หลากหลายรูปแบบ เรียนรู้วิธีการเขียนแบบวิชาการ และ
ทำตามแบบแผนการศึกษาเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการนี้ควบคู่ไปกับ
เห็นทักษะสำคัญประเมิน พัฒนาอาร์กิวเมนต์ และสร้าง
ความรู้ ดังนั้น แลกเปลี่ยนครอบคลุมบรรณานุกรมและการอ้างอิง,
งานนำเสนอ ไวยากรณ์ และภาษา ลักษณะ และโครงสร้าง ตลอดจน เนื้อหา,
วิเคราะห์และสนทนา
เรียนขอชี้แจงเกี่ยวกับแบบแผนอ้างอิงฮาร์วาร์ด ต้อง
อ้างอิงอ้างถึงผู้เขียนและความแตกต่างระหว่างรายการอ้างอิงและบรรณานุกรมการ.
และตอบคำถามเหล่านี้ สอนอธิบายเหตุผลอ้างอิงทั้งหมดถูก
จำ ประชุมวิชาการเช่นลงทะเบียน บรรทัดระยะห่าง และการใช้
คำศัพท์ ศัพท์แสง ตัวย่อ และคำย่อกล่าวถึง สอนความเห็น
สรุป และ signposting, thoroughness ความคมชัด และ succinctness และ
แนะนำวิธีการสั่งและการเชื่อมโยงส่วนต่าง ๆ พวกเขาชี้ต้องการการเรียน
เพื่อ explicate บทบาทของตนในองค์กรของพวกเขา employing ค้นหางานวิจัยของพวกเขาในการ
วรรณกรรม หลักฐาน assertions และเรียกร้องให้ ดุลกว้างกับรายละเอียด และ
วิเคราะห์ถึงรูปแบบที่พวกเขาอ้าง สังเคราะห์ การสนทนา การประเมิน และสะท้อนแสง
วิเคราะห์ถูก emphasised โดยสอน.
สนทนา
แบ่งข้อมูลในสองวิธีเปิดให้ส่องข้อมูลจากที่ต่าง ๆ
มุมมอง ดังนั้นเราจัดกิจกรรมออนไลน์ และสร้างจำแนก
บทสนทนาเนื้อหา เราพบว่า กิจกรรมออนไลน์สะท้อนของผลเผชิญ--หน้า
พบ แนะนำว่า วิธีการสอนทั่วไปสามารถถ่ายโอนการเรียนรู้
เพื่อเรียนรู้สภาพแวดล้อม ให้ ผู้เรียนโดยทั่วไปเริ่มประเด็น แนะนำที่
ใช้สนทนาออนไลน์ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน และ การเองของ
เรียน แม้ มีความแตกต่างในบริบทของการวิจัย คำศัพท์และการตั้งค่าคอนฟิก,
เปรียบเทียบกับกรอบที่มีอยู่สนับสนุนผลการวิจัยเหล่านี้ กิจกรรมผู้เรียน
ถามคำถาม แสวงหาความคิดเห็น และให้ข้อเสนอแนะประกอบในกรอบที่มีอยู่
อบรมกิจกรรมของให้คำตอบโดยตรง อธิบาย elaborating และให้
ติชม ประเภทกระจกมัน โดยนักวิจัยอื่น ๆ "รับรู้" แลกเปลี่ยน
(Henri, 1992) หรือบทบาทที่ "การสอน" (Berge, 1995 Teles et al., 2001) เปิดเผยความรู้สึก,
และส่งเสริม และ reassuring parallels ในสังคมประเภทและมี (1992) ของออ
รวมอยู่ในความกว้าง Littleton และของ Whitelock ของ "ทำนุบำรุงวัฒนธรรมของคำถาม"
อย่างไรก็ตาม 2 เพิ่มเติมประเภท "รายงานความคืบหน้าและแผน" และ " signposting และ
อ้าง" – ได้มาจากกรอบอื่น ประเภท "ใหม่" เหล่านี้อาจ
ชุมนุม เพราะเราเรียนแบบหนึ่งต่อหนึ่ง ขยายประเด็นแห่งละ
สร้างโปรแกรมได้ พวกเขายังอาจสำคัญยิ่งกว่าสำหรับใช้งานผู้เรียนได้
จำแนกลำดับชั้นของเนื้อหาบทสนทนา (รูป 1) เน้นบทบาทของสอน
ในการกำหนดหัวข้อวิชาการไม่ได้ ดูแล/organisational เทคนิค และ
โปรแกรมออกแบบเนื้อหาให้ underpinning "ยาก" หรือโครงสร้างพื้นฐาน และ
ประเภทสังคม และผลให้ underpinning "อ่อน" กวดวิชาเกิดขึ้นใน
ไม่ใช่วิชาการประเด็นและมีเนื้อหาทางวิชาการ บทสนทนาตัวอย่าง
ใน underpinning หนัก ประเภทช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาความรู้เกี่ยวกับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในขณะที่กล่องโต้ตอบทั้งหมดพร้อมด้วยข้อมูลทางวิชาการที่ได้ให้โอกาสในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้งาน
ซึ่งจะช่วยในการดำเนินการและการกำหนดยื่นเป็นสำคัญโดยเฉพาะ
ซึ่งจะช่วยในเรื่องนี้ เปิดใช้งานการโอนผู้เรียนเพื่อพัฒนาและ Express อาจารย์และ
ซึ่งจะช่วยทำความเข้าใจในการให้ความคิดเห็นเฉพาะและรายละเอียด ในขณะที่ทำงาน - ใช้การโอน
ซึ่งจะช่วยนำความหลากหลายของรูปแบบการเรียนการสอนได้อย่างไรในการเขียนในสไตล์การศึกษาและ
ซึ่งจะช่วยการศึกษาตามอนุสัญญาเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของกระบวนการนี้ตามแนว
ซึ่งจะช่วยพัฒนาทักษะการแสดงให้เห็นในการประเมินที่สำคัญการพัฒนาและอาร์กิวเมนต์
ซึ่งจะช่วยสร้างความรู้ ดังนั้นจึงมีการแลกเปลี่ยนความรู้เกี่ยวกับสมุดหนังสือและการอ้างอิง
การนำเสนอและไวยากรณ์ ภาษา สไตล์และโครงสร้างและเนื้อหา
การวิเคราะห์และการ อภิปราย .
ผู้เรียนจึงแสวงหาชี้แจงเกี่ยวกับสัญลักษณ์ราชบัณฑิตยสถาน Harvard ที่ความต้องการที่จะ
การอ้างอิงได้อ้างถึงผู้เขียนและความแตกต่างระหว่างรายการบรรณานุกรมอ้างอิงและที่.
และตอบคำถามต่อไปนี้:อาจารย์อธิบายว่าทำไมการอ้างอิงแบบเต็มเป็น
จำเป็น การประชุมทางวิชาการเช่นการลงทะเบียนการเว้นวรรคและการใช้
อธิบายคำศัพท์เฉพาะทางเกี่ยวกับคำศัพท์และตัวย่อคำย่อมีการพูดคุยถึงความเห็นอาจารย์
บน signposting และสรุปความชัดเจนและรัดกุม(คำพูด)ห้วนและจัดให้บริการ
ซึ่งจะช่วยให้คำแนะนำในการสั่งซื้อและลิงค์ต่างๆ พวกเขาชี้ไปยังจำเป็นต้องให้เหมาะสมกับผู้เรียน
ซึ่งจะช่วยในการแยกแยะบทบาทของตนในองค์กรของพวกเขาค้นหาใช้งานวิจัยของพวกเขาใน
ซึ่งจะช่วยงานวรรณกรรมจะเป็นหลักฐานสำหรับความคืบหน้ามากและความกว้างความสมดุลการกล่าวอ้างพร้อมด้วยรายละเอียดและ
(การตรวจวิเคราะห์รุ่นที่กล่าวถึง การสร้างการประชุมการประเมินผลและสะท้อน
ซึ่งจะช่วยเป็นการวิเคราะห์โดยเน้นย้ำถึงอาจารย์.

ซึ่งจะช่วยการประชุมใบมีดหั่นข้อมูลในสองลักษณะที่ต่างกันเราจะให้ข้อมูลที่แตกต่างกันจาก
มุมมอง เป็นผลให้เราแยกเป็น ประเภท ของกิจกรรมออนไลน์และก่อสร้างจำแนก ประเภท ของเนื้อหา
โต้ตอบเราพบว่ากิจกรรมออนไลน์กระจกพบแบบเผชิญหน้า
ซึ่งจะช่วยการเรียนรู้ที่มี ประสิทธิภาพ ที่แนะนำว่าวิธีใดวิธีหนึ่งการอบรมแบบเดิมสามารถได้รับจะพาท่านไปส่ง
ซึ่งจะช่วยในระบบ E - learning ที่ ที่กล่องโต้ตอบโดยทั่วไปเริ่มผู้เรียนให้เห็นว่า
การใช้กล่องโต้ตอบแบบออนไลน์เพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมอย่างจริงจังและในส่วนของการเรียนการสอนของตน
แม้ว่าจะมีความแตกต่างกันในเนื้อหาการวิจัยการตั้งค่าและอธิบายคำศัพท์เฉพาะทางเกี่ยวกับ
การเปรียบเทียบกับเฟรมเวิร์กที่มีอยู่การสนับสนุนจากการสำรวจนี้ กิจกรรมการเรียนรู้ของคำถามที่ต้องการถามความคิดเห็น
ซึ่งจะช่วยให้มีความโดดเด่นและความคิดเห็นที่มีอยู่ในขอบข่าย.กิจกรรม
ครูในการให้คำตอบตรงอธิบายและ elaborating
ซึ่งจะช่วยให้ความคิดเห็นกระจก ประเภท ปิดป้ายโดยนักวิจัยอื่นๆเป็น"การเรียนรู้"การแลกเปลี่ยน
( Henri1992 )หรือ"น้ำท่วมทุ่ง"บทบาท( berge 1995 teles et al . 2001 ) เปิดเผยความรู้สึก,
และส่งเสริมและให้ความเชื่อมั่นมีคู่ขนานไปกับใน Henri ของ( 1992 )ทางสังคม ประเภท และมี
รวมอยู่ใน littleton และ whitelock กว้างของความคิดของ"กระจายอำนาจการเสริมสร้างวัฒนธรรมของการสืบค้น"..
อย่างไรก็ตามทั้งสองอีก ประเภท - "การรายงานความคืบหน้าและแผน"และ" signposting และ
อ้าง" - ไม่มีจากเฟรมเวิร์กอื่นๆ "ใหม่" ประเภท อาจมี
ออกมาเพราะเราศึกษาขยาย,แบบหนึ่งต่อหนึ่งกล่องโต้ตอบตั้งอยู่ในแบบเฉพาะบุคคล
ซึ่งจะช่วยสร้างโปรแกรม. พวกเขาอาจมีมากอย่างมีนัยสำคัญสำหรับผู้เรียนทำงานยัง.
จำแนก ประเภท ลำดับชั้นของเนื้อหากล่องโต้ตอบ(รูปที่ 1 )มีบทบาทที่สำคัญของอาจารย์
ซึ่งจะช่วยในการระบุปลายทางหัวข้อต่างๆไม่ใช่ - การศึกษาผู้ดูแลระบบ/องค์กรด้านเทคนิค,และ
ซึ่งจะช่วยให้โปรแกรมการออกแบบเนื้อหาที่"ยาก"เบื้องหลังหรือเป็นโครงสร้างพื้นฐานและ
ทางสังคมและพวกเขา ประเภท ให้"แบบไม่มีแอลกอฮอล์"หนักหน่วงยิ่งขึ้น. การอบรมจะใช้เวลาที่อยู่ในกล่องโต้ตอบ
ไม่ใช่การศึกษาเป็นอย่างดีเป็นผู้ที่มีเนื้อหาทางวิชาการ ตัวอย่างเช่นกล่องโต้ตอบ
ใน ประเภท หนักหน่วงยิ่งขึ้นยากที่จะช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับ