Overall, the emerging trends sugges

Overall, the emerging trends suggest that the most promising
approaches are those which see the school as part of its
community, are comprehensive in that they look at not just
violence, aggression or crime, but at healthy behaviours and
educational and social benefits. They make growing use of
mediation and conflict resolution resolution approaches, and
focus on the importance of school climate. They involve a
range of strategically planned policies and programmes and
consider the needs of pupils, staff, parents and the
community around the school, and involve them in planning
and implementation. Above all, they are about pro-active,
planned intervention.
So what are the challenges?
Developing school safety projects, reducing crime and violence in and around schools, is not
without challenges. This is so in most areas of prevention, and school-based strategies have their
own share of general and specific challenges. Three of the most important relate to project
implementation and sustainability, and to the use of zero tolerance and the wider implications of a
climate which promotes the elimination risk.
Implementation
Perhaps the most important challenge is that of implementation. In spite of an increasing array of
model programmes and guidelines, there is always the problem of putting ideas into practice, of
trying to sustain them, and repeat or replicate programmes in other settings. Schools have little time
to spare, and developing good prevention plans requires leadership, energy, experience, finance and
resources. While there is more training and support available than in the past, implementation
remains one of the greatest barriers to effective practice.
In their recent national survey of schools in the US (2000) Gary and Denise Gottfredson and their
colleagues have emphasised that organizational support for the implementation and integration of
programmes in schools broadly predicts the quality of those activities and their likely effectiveness.
They suggest that the most important initial question to ask in evaluating such programmes is ‘what
was done’ rather than ‘what works’.
Good programme implementation cannot be rushed or hurried, and for funders and policy makers
the lesson is likely to be to focus much more on the implementation and adaptation of programmes
to specific contexts, rather than rush to show quick outcomes and effectiveness. This also requires
them to educate the public not to expect swift results. Programmes which are effective in one
setting do not work by themselves – the process is crucial – people are what make programmes
work. It also important for everyone to be modest in their expectations – demonstration projects can
over-estimate the effectiveness of an intervention, because they are demonstrations.
Zero tolerance and pressures to eliminate risk
A second challenge is to resist the pressure or expectation that we can reduce or eliminate all risk.
This can lead to the adoption of heavy security measures (such as those illustrated in the example
from New Orleans) and a climate which increases insecurity, yet risk can never be eradicated. One
of the most extreme examples of the desire to eliminate risk is a recent report following the case of
the school caretaker charged with the murder of two 11 year-old school girls in England. A mother
reports having a tracking device implanted in the arm of her 11 year-old daughter, on the grounds
that this will prevent her abduction (The Guardian, 4.9.02).Such pressures to eliminate risk are not likely to go away, and may be greater in times of economic
insecurity, and now following the events of September 11th
.
vi They can include pressures to resort to
greater deterrent and security measures, to install TV cameras and metal detectors, to build fences
or higher fences around schools, to hire security guards, to put uniformed police in schools, to expel
or exclude pupils seen as disruptive, to show zero tolerance for certain behaviours.
The use of zero tolerance policies is a particularly clear example of a short-term gain with can have
serious negative long- and short-term consequences, for the excluded pupils and their families, and
for the communities in which they live. They have been used extensively in the US since the mid
1990’s and in other countries. This trend is one which is, thankfully, now being questioned more
seriously in the US and elsewhere (Kingery, 2001; Ayers, et al 2001). Some countries are also
looking at an expanded police role in schools in relation to crime prevention, and this is an area
which needs to be very carefully considered and balanced within a comprehensive framework for
safe and healthy schools.
Schools are the foremost socializing institution in society after the family. They can provide
leadership, but they also require strong support and leadership from governments, to resist such
pressures, to help them to educate their communities and local media, by including them in good
practice projects which work to promote a healthy school climate and environment. They need
support in resisting the pressure to use one traumatic event, or a local crime panic, to drive policies.
Countries have been able to achieve extraordinary changes in attitudes and behaviour around
smoking and drunk driving in recent years. Change in relation to school safety and prevention is
possible, but we have to work persistently to achieve it.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำ แนะนำในแนวโน้มที่เกิดขึ้นที่สัญญามากที่สุดวิธีคือการดูโรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของการชุมชน ครอบคลุมในที่พวกเขามองที่ไม่เพียงความรุนแรง การรุกราน หรือ อาชญากรรม แต่ ในพฤติกรรมสุขภาพ และผลประโยชน์ทางการศึกษา และสังคม พวกเขาทำให้ใช้งานเพิ่มขึ้นกาชาดและแนวทางแก้ปัญหาแก้ปัญหาความขัดแย้ง และเน้นความสำคัญของสภาพภูมิอากาศของโรงเรียน พวกเขาเกี่ยวข้องกับการนโยบายแผนกลยุทธ์และโครงการ และพิจารณาความต้องการของนักเรียน พนักงาน ผู้ปกครองและชุมชนรอบโรงเรียน และเกี่ยวข้องกับในการวางแผนและการใช้งาน เหนือทั้งหมด พวกเขากำลังอยู่การแทรกแซงที่วางแผนไว้ดังนั้น อะไรคือความท้าทายพัฒนาโครงการความปลอดภัยโรงเรียน ลดอาชญากรรมและความรุนแรงใน และ รอบ โรงเรียน ไม่ไม่ มีความท้าทาย เป็นในพื้นที่ส่วนใหญ่ของการป้องกัน และมีกลยุทธ์ที่โรงเรียนของพวกเขาหุ้นของตัวเองความท้าทายทั่ว ไป สามสำคัญเกี่ยวข้องกับโครงการใช้งานและความยั่งยืน และการใช้ศูนย์ยอมรับและผลกระทบที่กว้างของการสภาพภูมิอากาศซึ่งส่งเสริมความเสี่ยงตัดออกนำไปใช้บางทีความท้าทายที่สำคัญที่สุดเป็นที่ดำเนินงาน แม้มากมายรูปแบบโครงการและแนวทางปฏิบัติ มักจะมีปัญหาของการใส่ความคิดสู่การปฏิบัติ ของพยายามที่จะรักษาพวก เขา และซ้ำ หรือ replicate โปรแกรมในการตั้งค่าอื่น ๆ โรงเรียนมีเวลาน้อยว่าง และพัฒนาแผนป้องกันที่ดีต้องเป็นผู้นำ พลังงาน ประสบการณ์ เงิน และทรัพยากร ในขณะที่มีการฝึกอบรมและการสนับสนุนเพิ่มเติมมากกว่าในอดีต ดำเนินการยังคงเป็นหนึ่งในอุปสรรคที่มากที่สุดฝึกมีประสิทธิภาพในการสำรวจแห่งชาติล่าสุดโรงเรียน Gary สหรัฐฯ (2000) และเดนิส Gottfredson และของพวกเขาเพื่อนร่วมงานมี emphasised สนับสนุนที่องค์กรดำเนินการรวมโปรแกรมในโรงเรียนทั่วไปทำนายคุณภาพของกิจกรรมเหล่านั้นและมีแนวโน้มประสิทธิภาพพวกเขาแนะนำที่สำคัญที่สุดเริ่มต้นคำถามในการประเมินโครงการดังกล่าวว่า ' สิ่งทำ ' แทน 'ทำอะไร'จัดทำโครงการดีไม่วิ่ง หรือ รีบ และ funders และผู้กำหนดนโยบายบทเรียนมีแนวโน้มที่จะเน้นมากขึ้นดำเนินการปรับตัวของโปรแกรมกับบริบทเฉพาะ แทนที่เร่งการแสดงผลที่รวดเร็วและประสิทธิภาพการ นอกจากนี้ยังต้องพวกเขารู้ไม่ใช่ที่สาธารณะคาดหวังผลลัพธ์ที่รวดเร็ว โปรแกรมที่มีประสิทธิภาพในตั้งค่าได้เอง – กระบวนการเป็นสำคัญ – คนมีโปรแกรมทำอะไรทำงาน มันยังสำคัญสำหรับทุกคนที่จะเจียมเนื้อเจียมตัวในความคาดหวังของพวกเขา – สาธิตโครงการสามารถประเมินประสิทธิผลของการแทรกแซง มากเกินไปเพราะเป็นการสาธิตยอมรับและความกดดันเพื่อขจัดความเสี่ยงเป็นศูนย์ความท้าทายที่สองคือการ ต่อต้านความกดดันหรือคาดหวังว่า เราสามารถลด หรือกำจัดความเสี่ยงทั้งหมดการยอมรับมาตรการรักษาความปลอดภัยอย่างหนัก (เช่นแสดงในตัวอย่างจากนิวออร์ลีนส์) และภูมิอากาศที่เพิ่มความไม่มั่นคง ยังสามารถถูกกำจัดให้หมดความเสี่ยงไม่ หนึ่งมากที่สุดมากตัวอย่างของความปรารถนาที่จะขจัดความเสี่ยงเป็นรายงานล่าสุดต่อกรณีของผู้ดูแลโรงเรียนโดนฆาตกรรมสอง 11 ปีโรงเรียนหญิงในอังกฤษ แม่มีอุปกรณ์ติดตาม implanted ในแขน 11 ปีลูกสาวของเธอ จากรายงานที่นี้จะป้องกันการลักพาตัวของเธอ (ผู้ปกครอง 4.9.02)ความดันดังกล่าวจะขจัดความเสี่ยงมีแนวโน้มที่จะไป และอาจมีค่าในทางเศรษฐกิจความไม่มั่นคง และตอนนี้ หลังเหตุการณ์ 11 กันยายน.พวกเขาสามารถรวมความดันเล่น viยิ่งเสริมความปลอดภัยมาตรการ ติดตั้งกล้องโทรทัศน์และเครื่องตรวจจับโลหะ การสร้างรั้วหรือสูงกว่ารั้วรอบโรงเรียน จ้างยามรักษาความปลอดภัย เข้าโรงเรียน การขับไล่ตำรวจคนหรือแยกเห็นเป็นขวัญ เพื่อแสดงการยอมรับเป็นศูนย์บางพฤติกรรมนักเรียนการใช้นโยบายศูนย์ยอมรับเป็นได้อย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งของกำไรระยะสั้นด้วยร้ายแรงลบ term ยาว และสไตล์ต่อ เมื่อถูกแยกออกและครอบครัว และสำหรับชุมชนที่พวกเขาอาศัยอยู่ ใช้อย่างกว้างขวางในสหรัฐอเมริกาตั้งแต่ในระดับกลางของปี 1990 และ ในประเทศอื่น ๆ แนวโน้มนี้เป็นหนึ่งที่ ขอบคุณ ขณะนี้กำลังสอบสวนเพิ่มเติมอย่างจริงจังในสหรัฐอเมริกาและที่อื่น ๆ (Kingery, 2001 เอเยอร์ส et al 2001) บางประเทศยังมีมีบทบาทตำรวจขยายในโรงเรียนเกี่ยวกับการป้องกันอาชญากรรม และนี้คือ พื้นที่ซึ่งต้องพิจารณาอย่างระมัดระวังมาก และสมดุลภายในกรอบที่ครอบคลุมสำหรับโรงเรียนปลอดภัย และถูกสุขลักษณะโรงเรียนสถาบัน socializing ที่สำคัญในสังคมหลังจากครอบครัวได้ เขาสามารถให้ภาวะผู้นำ แต่พวกเขายังต้องการสนับสนุนที่แข็งแกร่งและความเป็นผู้นำจากรัฐบาล การต่อต้านดังกล่าวความดัน ช่วยให้รู้ชุมชนและสื่อท้องถิ่น ของพวกเขา โดยพวกเขาในดีโครงการฝึกการทำงานเพื่อส่งเสริมสุขภาพโรงเรียนสภาพภูมิอากาศและสิ่งแวดล้อม พวกเขาต้องการสนับสนุนในการต่อต้านความดันการใช้เหตุการณ์หนึ่งเจ็บปวด หรือตกใจอาชญากรรมท้องถิ่น การไดรฟ์นโยบายประเทศได้สามารถบรรลุผลการเปลี่ยนแปลงทัศนคติและพฤติกรรมรอบพิเศษสูบบุหรี่และการขับรถเมาในปีที่ผ่านมา เกี่ยวกับโรงเรียนความปลอดภัยและป้องกันการเปลี่ยนแปลงเป็นได้ แต่เราต้องทำให้มันสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยรวมแล้วแนวโน้มที่เกิดขึ้นแสดงให้เห็นว่ามีแนวโน้มมากที่สุด
วิธีการเป็นผู้ที่เห็นโรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของ
ชุมชนที่ครอบคลุมในการที่พวกเขามีลักษณะที่ไม่ได้เป็นเพียง
ความรุนแรงก้าวร้าวหรืออาชญากรรม แต่ในพฤติกรรมสุขภาพและ
ผลประโยชน์ทางการศึกษาและสังคม พวกเขาทำให้การเจริญเติบโตของการใช้งานของ
การไกล่เกลี่ยความละเอียดและวิธีการแก้ปัญหาความขัดแย้งและ
มุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของสภาพภูมิอากาศที่โรงเรียน พวกเขาเกี่ยวข้องกับ
ช่วงของนโยบายการวางแผนกลยุทธ์และโปรแกรมและ
พิจารณาความต้องการของนักเรียนพนักงานผู้ปกครองและ
ชุมชนรอบโรงเรียนและเกี่ยวข้องกับพวกเขาในการวางแผน
และการดำเนินการ เหนือสิ่งที่พวกเขากำลังรุก,
การแทรกแซงการวางแผน.
ดังนั้นสิ่งที่ท้าทาย?
การพัฒนาโครงการความปลอดภัยในโรงเรียนลดอาชญากรรมและความรุนแรงในและรอบ ๆ โรงเรียนไม่ได้
โดยไม่มีความท้าทาย เป็นเช่นนี้ในพื้นที่ส่วนใหญ่ของการป้องกันและกลยุทธ์ในโรงเรียนของพวกเขามี
ส่วนแบ่งของตัวเองของความท้าทายทั่วไปและเฉพาะ สามสิ่งที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับโครงการ
การดำเนินงานและการพัฒนาอย่างยั่งยืนและการใช้งานของศูนย์ความอดทนและความหมายที่กว้างขึ้นของ
สภาพภูมิอากาศที่ส่งเสริมความเสี่ยงการกำจัด.
การดำเนินการ
อาจจะเป็นความท้าทายที่สำคัญที่สุดคือการดำเนินงาน ทั้งๆที่มีอาร์เรย์ที่เพิ่มขึ้นของ
โปรแกรมรูปแบบและแนวทางที่มีอยู่เสมอปัญหาของการวางความคิดไปสู่การปฏิบัติของ
ความพยายามที่จะรักษาพวกเขาและทำซ้ำหรือลอกเลียนแบบโปรแกรมในการตั้งค่าอื่น ๆ โรงเรียนมีเวลาน้อย
ในการสำรองและการพัฒนาแผนป้องกันที่ดีต้องมีความเป็นผู้นำพลังงานประสบการณ์การเงินและ
ทรัพยากร ในขณะที่มีการฝึกอบรมและการสนับสนุนที่มีอยู่กว่าในอดีตที่ผ่านมาการดำเนินงาน
ยังคงเป็นหนึ่งในอุปสรรคที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ.
ในการสำรวจระดับชาติของพวกเขาที่ผ่านมาของโรงเรียนในสหรัฐ (2000) แกรี่และเดนิส Gottfredson ของพวกเขาและ
เพื่อนร่วมงานได้เน้นว่าการสนับสนุนองค์กร การดำเนินงานและบูรณาการ
โปรแกรมในโรงเรียนอย่างกว้างขวางทำนายคุณภาพของกิจกรรมเหล่านั้นและประสิทธิผลแนวโน้มของพวกเขา.
พวกเขาแสดงให้เห็นว่าคำถามแรกที่สำคัญที่สุดที่จะถามในการประเมินโครงการดังกล่าวคือ 'สิ่งที่
ได้ทำ 'มากกว่า' สิ่งที่ทำงาน '.
การดำเนินงานโครงการที่ดี ไม่สามารถวิ่งหรือรีบและสำหรับเงินทุนและผู้กำหนดนโยบาย
บทเรียนมีแนวโน้มที่จะที่จะมุ่งเน้นมากขึ้นในการดำเนินงานและการปรับตัวของโปรแกรม
บริบทที่เฉพาะเจาะจงมากกว่ารีบเร่งในการแสดงผลที่รวดเร็วและมีประสิทธิภาพ นอกจากนี้ยังต้อง
ให้พวกเขาให้ความรู้ประชาชนไม่ได้ที่จะคาดหวังผลรวดเร็ว รายการที่มีประสิทธิภาพใน
การตั้งค่าไม่ได้ทำงานด้วยตัวเอง - กระบวนการเป็นสิ่งสำคัญ - คนเป็นสิ่งที่ทำให้โปรแกรม
ทำงาน นอกจากนี้ยังมีความสำคัญสำหรับทุกคนที่จะเจียมเนื้อเจียมตัวในความคาดหวังของพวกเขา - โครงการสาธิตสามารถ
มากกว่าการประเมินประสิทธิผลของการแทรกแซงเพราะพวกเขามีการสาธิต.
ศูนย์ความอดทนและความกดดันที่จะขจัดความเสี่ยง
ท้าทายประการที่สองคือการต่อต้านความดันหรือความคาดหวังว่าเราสามารถลด หรือขจัดความเสี่ยงทั้งหมด.
นี้สามารถนำไปสู่การยอมรับของมาตรการรักษาความปลอดภัยหนัก (เช่นที่แสดงในตัวอย่าง
จาก New Orleans) และสภาพภูมิอากาศซึ่งจะเป็นการเพิ่มความไม่มั่นคง แต่ความเสี่ยงที่ไม่สามารถกำจัดให้สิ้นซาก หนึ่ง
ในตัวอย่างที่มากที่สุดของความปรารถนาที่จะขจัดความเสี่ยงเป็นรายงานล่าสุดต่อไปนี้กรณีที่มีการ
ทำความสะอาดโรงเรียนตั้งข้อหาฆาตกรรมกับสอง 11 ปีหญิงโรงเรียนในประเทศอังกฤษ แม่ของ
รายงานที่มีอุปกรณ์ติดตามฝังอยู่ในแขนของลูกสาว 11 ปีของเธอในบริเวณ
ที่ว่านี้จะป้องกันไม่ให้ลักพาตัวเธอ (การ์เดียน, 4.9.02) แรงกดดันดังกล่าวจะขจัดความเสี่ยงไม่น่าจะหายไปและ อาจจะมีมากขึ้นในช่วงเวลาที่เศรษฐกิจ
ไม่มั่นคงและติดตามเหตุการณ์ 11 กันยายน
.
vi พวกเขาสามารถรวมถึงแรงกดดันที่จะรีสอร์ทเพื่อ
ยับยั้งมากขึ้นและมาตรการรักษาความปลอดภัยในการติดตั้งกล้องโทรทัศน์และเครื่องตรวจจับโลหะในการสร้างรั้ว
หรือรั้วสูงรอบโรงเรียนเพื่อ จ้างยามรักษาความปลอดภัยที่จะนำตำรวจในเครื่องแบบในโรงเรียนที่จะขับไล่
หรือไม่รวมนักเรียนเห็นเป็นก่อกวนเพื่อแสดงความอดทนเป็นศูนย์สำหรับพฤติกรรมบางอย่าง.
ใช้นโยบายศูนย์ความอดทนเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีกำไรระยะสั้นที่มีสามารถมี
เชิงลบอย่างรุนแรง ระยะยาวและผลกระทบระยะสั้นสำหรับนักเรียนยกเว้นและครอบครัวของพวกเขาและ
สำหรับชุมชนที่พวกเขาอาศัยอยู่ พวกเขาได้ถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางในสหรัฐนับตั้งแต่กลาง
ปี 1990 และในประเทศอื่น ๆ แนวโน้มนี้เป็นหนึ่งซึ่งก็คือโชคดีที่ตอนนี้ถูกตั้งคำถามมากขึ้น
อย่างจริงจังในสหรัฐอเมริกาและที่อื่น ๆ (Kingery 2001; เยอร์, ​​et al 2001) บางประเทศยัง
มองไปที่บทบาทของตำรวจขยายในโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการป้องกันอาชญากรรมและนี่คือพื้นที่
ซึ่งจะต้องมีการพิจารณาอย่างรอบคอบและมีความสมดุลภายในกรอบที่ครอบคลุมสำหรับ
โรงเรียนที่ปลอดภัยและมีสุขภาพดี.
โรงเรียนเป็นสถาบันทางสังคมที่สำคัญที่สุดในสังคม หลังจากที่ครอบครัว พวกเขาสามารถให้
ความเป็นผู้นำ แต่พวกเขายังต้องการการสนับสนุนที่แข็งแกร่งและความเป็นผู้นำจากรัฐบาลที่จะต่อต้านเช่น
แรงกดดันที่จะช่วยให้พวกเขาให้ความรู้แก่ชุมชนและสื่อท้องถิ่นของพวกเขาโดยรวมถึงพวกเขาในที่ดี
โครงการปฏิบัติที่ทำงานเพื่อส่งเสริมสภาพภูมิอากาศโรงเรียนที่ดีต่อสุขภาพและสิ่งแวดล้อม พวกเขาต้องการ
การสนับสนุนในการต่อต้านความดันที่จะใช้เหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจอย่างใดอย่างหนึ่งหรือความหวาดกลัวอาชญากรรมท้องถิ่นเพื่อผลักดันนโยบาย.
ประเทศได้รับสามารถที่จะบรรลุการเปลี่ยนแปลงที่พิเศษในทัศนคติและพฤติกรรมของรอบ
การสูบบุหรี่และการเมาแล้วขับในปีที่ผ่านมา การเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์กับความปลอดภัยของโรงเรียนและการป้องกันเป็น
ไปได้ แต่เราต้องทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อให้บรรลุมัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยรวม แนวโน้มที่เกิดขึ้นใหม่แสดงให้เห็นว่าวิธีที่มีแนวโน้มมากที่สุด
เป็นผู้ที่เห็นโรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของชุมชน
, ครอบคลุมในที่พวกเขามองไม่ใช่แค่
ความรุนแรง ความก้าวร้าว หรืออาชญากรรม แต่พฤติกรรมสุขภาพ
ประโยชน์ทางการศึกษาและสังคม พวกเขาทำให้การเติบโตของการไกล่เกลี่ย และแนวทางการแก้ปัญหาความขัดแย้ง

และเน้นความสำคัญของบรรยากาศโรงเรียนพวกเขาเกี่ยวข้องกับ
ช่วงวางแผนกลยุทธ์นโยบายและโครงการและ
พิจารณาความต้องการของนักเรียน บุคลากร ผู้ปกครอง และชุมชนรอบโรงเรียน

และเกี่ยวข้องกับพวกเขาในการวางแผนและการดำเนินงาน . เหนือสิ่งอื่นใด พวกเขาจะเกี่ยวกับโปรที่ใช้งาน

แผนแทรกแซง ดังนั้น อะไรคือความท้าทาย ?
โครงการพัฒนาความปลอดภัยในสถานศึกษา , การลดอาชญากรรมและความรุนแรงใน และ รอบ ๆโรงเรียน ไม่ใช่
โดยไม่มีความท้าทาย นี่มันในพื้นที่มากที่สุดของการป้องกัน และใช้กลยุทธ์ได้แบ่งปัน
เองท้าทายทั่วไปและเฉพาะเจาะจง สามสิ่งที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงาน โครงการ
และความยั่งยืนและการใช้ศูนย์ความอดทนและกว้างกว่าความหมายของ
บรรยากาศที่ส่งเสริมการขจัดการเสี่ยง . . .

บางทีความท้าทายที่สำคัญที่สุดคือ การปฏิบัติ แม้ว่าการอาร์เรย์ของรูปแบบโปรแกรม
และแนวทาง มีเสมอปัญหาของการวางแนวความคิดในการปฏิบัติของ
พยายามที่จะรักษาพวกเขาและทำซ้ำหรือลอกเลียนแบบโปรแกรมในการตั้งค่าอื่น ๆ โรงเรียนมีเวลาน้อย
อะไหล่และพัฒนาแผนป้องกันที่ดีต้องมีภาวะผู้นำ , พลังงาน , ประสบการณ์ , การเงินและ
ทรัพยากร ในขณะที่มีการฝึกอบรมและการสนับสนุนที่มีมากกว่าในอดีต การปฏิบัติ
ยังคงเป็นหนึ่งของการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดอุปสรรค .
ในการสำรวจแห่งชาติของพวกเขาล่าสุดของโรงเรียนในสหรัฐอเมริกา ( 2000 ) แกรี่ และ เดนิส gottfredson และเพื่อนร่วมงานของพวกเขา
ได้เน้นว่า การสนับสนุนจากองค์การ กับการปฏิบัติงานและบูรณาการ
โปรแกรมในโรงเรียนกว้าง ทำนายคุณภาพของกิจกรรมเหล่านั้น และประสิทธิผลมากของพวกเขา .
พวกเขาแสดงให้เห็นว่าสำคัญที่สุดเริ่มต้นคำถามในการประเมินโครงการดังกล่าวเป็นสิ่งที่
า ' มากกว่า ' งาน ' .
ดีหลักสูตร ไม่ได้รีบร้อน หรือเร่ง และห่าง และนโยบาย
บทเรียนมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นมากขึ้นในการดำเนินงาน และการปรับตัวของโปรแกรม
บริบทเฉพาะ แทนที่จะเร่งการแสดงผลที่รวดเร็วและมีประสิทธิผล นี้ยังต้องการ
พวกเขาเพื่อให้การศึกษาแก่ประชาชนไม่คาดหวังผลลัพธ์อย่างรวดเร็ว โปรแกรมที่มี ประสิทธิภาพในการทำงานด้วยตนเอง
–กระบวนการเป็นสิ่งสำคัญสำหรับคนเป็นสิ่งที่ทำให้โปรแกรม
งานมันก็สำคัญสำหรับทุกคนที่จะเจียมเนื้อเจียมตัวในความคาดหวังของพวกเขา–โครงการสาธิตสามารถ
เกินค่าประสิทธิผลของการแทรกแซง เพราะพวกเขามีการสาธิต .
ศูนย์ความอดทนและความกดดันที่จะขจัดความเสี่ยง
ความท้าทายที่สองเพื่อต่อต้านแรงกดดันและความคาดหวังที่เราสามารถลดหรือกำจัดความเสี่ยงทั้งหมด
นี้สามารถนำไปสู่การยอมรับมาตรการรักษาความปลอดภัยหนัก ( เช่นที่แสดงในตัวอย่าง
จากนิวออร์ลีนส์ ) และภูมิอากาศซึ่งเพิ่มความ เสี่ยง แต่ไม่สามารถกำจัด หนึ่ง
ของตัวอย่างมากที่สุดของความปรารถนาที่จะขจัดความเสี่ยงรายงานล่าสุดต่อไปนี้กรณี
โรงเรียนผู้ดูแลตั้งข้อหาฆาตกรรมสอง 11 ขวบในโรงเรียนอังกฤษ แม่
รายงานการติดตามอุปกรณ์ที่ฝังอยู่ในแขนของเธอ 11 ปีลูกสาวในบริเวณ
นี้จะป้องกันการลักพาตัวเธอ ( ผู้ปกครอง , 4.9.02 ) เช่นแรงกดดันที่จะขจัดความเสี่ยงไม่น่าจะหายไป และอาจจะมากขึ้นในเวลาที่เศรษฐกิจ
insecurity และตอนนี้หลังเหตุการณ์ 11 กันยายน
.
6 พวกเขาสามารถรวมถึงแรงกดดันที่รีสอร์ท

การเพิ่มมาตรการรักษาความปลอดภัย เพื่อติดตั้งกล้องทีวีและเครื่องตรวจจับโลหะเพื่อสร้างรั้วรอบโรงเรียน รั้ว
หรือสูงกว่า จ้างยามรักษาความปลอดภัย ใส่เครื่องแบบตำรวจในโรงเรียน เพื่อขับไล่
หรือแยกนักเรียนเห็นเป็นก่อกวนเพื่อแสดงความอดทน พฤติกรรมบางอย่าง
ใช้ศูนย์นโยบายความอดทนเป็นอย่างยิ่ง อย่างที่ชัดเจนของกำไรระยะสั้นได้
เครียดเชิงลบระยะยาวและระยะสั้นที่ตามมา สำหรับการยกเว้นนักเรียนและครอบครัวของพวกเขาและ
สำหรับชุมชนที่พวกเขาอาศัยอยู่ พวกเขาได้ถูกใช้อย่างกว้างขวางในสหรัฐอเมริกาตั้งแต่กลาง
1990 และในประเทศอื่น ๆ แนวโน้มนี้เป็นหนึ่งที่โชคดี ได้ถูกตั้งคำถามมากขึ้น
อย่างจริงจังในสหรัฐอเมริกาและที่อื่น ๆ ( kingery , 2001 ; เยอร์ , et al 2001 ) บางประเทศยัง
ดูที่การขยายบทบาทในโรงเรียนตำรวจในความสัมพันธ์กับการป้องกันอาชญากรรม และนี้เป็นบริเวณ
ซึ่งต้องพิจารณาอย่างระมัดระวัง และสมดุลภายในกรอบที่ครอบคลุมสำหรับ

โรงเรียนที่ปลอดภัย และมีสุขภาพดี โรงเรียนชั้นดีสังคมสถาบันในสังคม หลังจากที่ครอบครัว พวกเขาสามารถให้
ภาวะผู้นำ แต่พวกเขายังต้องการการสนับสนุนที่แข็งแกร่งและความเป็นผู้นำของรัฐบาลต้านทานแรงกดดันเช่น
, เพื่อช่วยให้ความรู้แก่ชุมชน ท้องถิ่น และสื่อมวลชน โดยรวมถึงพวกเขาในการปฏิบัติดี
โครงการที่ทำงานเพื่อส่งเสริมบรรยากาศโรงเรียนสุขภาพและสิ่งแวดล้อม พวกเขาต้องการ
สนับสนุนในต่อต้านความดันที่จะใช้หนึ่งที่มีกิจกรรม หรืออาชญากรรมท้องถิ่น ตื่นตระหนก เพื่อผลักดันนโยบาย
ประเทศที่ได้รับสามารถที่จะบรรลุการเปลี่ยนแปลงที่พิเศษในทัศนคติและพฤติกรรมรอบ
สูบบุหรี่ และเมาแล้วขับ ในช่วงปี การเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์กับโรงเรียนความปลอดภัยและการป้องกัน
เป็นไปได้ แต่เราต้องทำงาน ความพยายามเพื่อให้บรรลุมัน