The first part of this chapter disc

The first part of this chapter discussed some of the basic
principles of motor learning derived from laboratory
studies in healthy subjects. Neurorehabilitation is based
on the assumption that these motor learning principles
can be applied to motor recovery after injury, and that
training can lead to permanent improvements in motor
function in patients with motor deficits (Krakauer,
2006). Several key issues must be addressed in the development
of rehabilitation interventions based on motor
learning principles. First, it is still unclear whether and
to what extent motor learning mechanisms themselves
may be impaired in patients. Second, the goals of rehabilitation
should be clarified with respect to recovery of
impairment versus functional compensation, as learning
may make differential contributions to these two processes.
Third, it is necessary to consider which type(s)
of motor learning are most relevant to patients. Finally,
it needs to be appreciated that recovery is not synonymous
with motor learning; endogenous processes triggered by
ischemia can themselves lead to recovery (Murphy and
Corbett, 2009). The interaction between learning and
spontaneous biological recovery is only beginning to be
investigated (Biernaskie et al., 2004; Carmichael, 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนแรกของบทนี้กล่าวถึงบางส่วนของพื้นฐานหลักการของมอเตอร์การเรียนรู้มาจากห้องปฏิบัติการการศึกษาในวิชาสุขภาพดี Neurorehabilitation อยู่บนสมมติฐานที่ว่า เหล่านี้มอเตอร์หลักการเรียนรู้สามารถใช้กับมอเตอร์และการกู้คืนหลังจากบาดเจ็บ ที่การฝึกอบรมสามารถนำไปปรับปรุงถาวรมอเตอร์ฟังก์ชันในผู้ป่วยที่ขาดดุลมอเตอร์ (Krakauer2006) . ต้องพิจารณาปัญหาสำคัญต่าง ๆ ในการพัฒนาฟื้นฟูข้างอิงมอเตอร์การเรียนรู้หลักการ ครั้งแรก ก็ยังไม่ชัดเจนว่า และไปมอเตอร์อะไรขอบเขตการเรียนรู้กลไกเองอาจจะบกพร่องในผู้ป่วย วินาที เป้าหมายของการฟื้นฟูควรชี้แจงเกี่ยวกับการกู้คืนด้อยค่าเมื่อเทียบกับค่าตอบแทนที่ทำงาน เป็นการเรียนรู้อาจทำให้สมทบกระบวนการที่สองเหล่านี้แตกต่างกันที่สาม จำเป็นต้องพิจารณาชนิดใดการเรียนรู้ที่มอเตอร์มีส่วนเกี่ยวข้องกับผู้ป่วย ในที่สุดต้องนิยมว่า กู้ไม่ตรงกันเรียนมอเตอร์ กระบวนการภายนอกที่ถูกทริกเกอร์โดยขาดเลือดตัวเองสามารถนำไปสู่การกู้คืน (เมอร์ฟี่ และคอร์เบตต์ 2009) การโต้ตอบระหว่างการเรียนรู้ และการกู้คืนทางชีวภาพเกิดขึ้นเองเป็นจุดเริ่มต้นเท่านั้นจะสอบสวน (Biernaskie et al. 2004 คาร์ไมเคิล 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ส่วนแรกของบทนี้กล่าวถึงบางส่วนของพื้นฐาน
หลักการของการเรียนรู้มอเตอร์มาจากห้องปฏิบัติการ
การศึกษาในสาขาวิชาที่มีสุขภาพดี ฟื้นฟูระบบประสาทจะขึ้นอยู่
บนสมมติฐานที่ว่าหลักการเรียนรู้มอเตอร์เหล่านี้
สามารถนำมาใช้เพื่อการกู้คืนมอเตอร์หลังจากได้รับบาดเจ็บและ
การฝึกอบรมสามารถนำไปสู่การปรับปรุงอย่างถาวรในมอเตอร์
ฟังก์ชั่นในผู้ป่วยที่มีการขาดดุลมอเตอร์ (Krakauer,
2006) หลายประเด็นต้องมีการแก้ไขในการพัฒนา
ของการแทรกแซงการฟื้นฟูขึ้นอยู่กับมอเตอร์
หลักการเรียนรู้ ครั้งแรกก็ยังไม่ชัดเจนหรือไม่และ
สิ่งที่ขอบเขตการเรียนรู้กลไกมอเตอร์ตัวเอง
อาจด้อยค่าในผู้ป่วย ประการที่สองเป้าหมายของการฟื้นฟูกิจการ
ควรจะชี้แจงเกี่ยวกับการฟื้นตัวของ
การด้อยค่าเมื่อเทียบกับค่าตอบแทนการทำงาน, การเรียนรู้
อาจจะทำให้ผลงานที่แตกต่างกันไปทั้งสองกระบวนการ.
ประการที่สามมีความจำเป็นที่จะต้องพิจารณาประเภท (s)
ของการเรียนรู้ยนต์มากที่สุดที่เกี่ยวข้องกับผู้ป่วย . ในที่สุด
ก็ต้องได้รับการชื่นชมว่าการกู้คืนไม่ได้เป็นความหมายเหมือนกัน
กับการเรียนรู้ยนต์ กระบวนการภายนอกเรียกโดย
ขาดเลือดตัวเองสามารถนำไปสู่การกู้คืน (เมอร์ฟี่และ
Corbett 2009) การทำงานร่วมกันระหว่างการเรียนรู้และ
การกู้คืนทางชีวภาพที่เกิดขึ้นเองเป็นเพียงการเริ่มต้นที่จะ
ตรวจสอบ (Biernaskie et al, 2004;. คาร์ไมเคิ 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนแรกของบทนี้กล่าวถึงบางส่วนของพื้นฐานหลักการของการเรียนรู้รถยนต์ได้มาจากห้องปฏิบัติการการศึกษาในคนสุขภาพดี neurorehabilitation ตั้งอยู่บนสมมติฐานว่าเหล่านี้เรียนรู้หลักการมอเตอร์สามารถใช้กับมอเตอร์การฟื้นตัว หลังจากที่ได้รับบาดเจ็บ และว่าการฝึกอบรมสามารถนำไปสู่การปรับปรุงถาวรในมอเตอร์ฟังก์ชันในผู้ป่วยที่มีการ คราเคอร์ ( มอเตอร์ ,2006 ) ปัญหาสําคัญต่าง ๆต้องให้ความสนใจในการพัฒนามาตรการฟื้นฟูที่ยึดมอเตอร์การเรียนรู้หลักการ ครั้งแรก มันยังไม่ชัดเจนว่าสิ่งที่ขอบเขตการเรียนรู้รถยนต์กลไกเองอาจจะบกพร่องในผู้ป่วย ประการที่สอง เป้าหมายของการฟื้นฟูควรชี้แจงเกี่ยวกับการกู้คืนของการด้อยค่าเมื่อเทียบกับค่าตอบแทนการทำงาน เช่น การเรียนรู้อาจทำให้ความแตกต่างให้กับทั้งสองกระบวนการประการที่สาม จะต้องพิจารณาชนิดใด ( s )มอเตอร์การเรียนรู้เกี่ยวข้องมากที่สุดกับผู้ป่วย ในที่สุดต้องชื่นชมว่า การฟื้นตัวจะไม่พ้องกับการเรียนรู้รถยนต์ กระบวนการภายในที่เรียกโดยขาดเลือดสามารถตัวเองนำไปสู่การกู้คืน ( เมอร์ฟี่และCorbett , 2009 ) ปฏิสัมพันธ์ระหว่างการเรียนการกู้คืนทางชีวภาพตามธรรมชาติเป็นเพียงจุดเริ่มต้นที่จะสอบสวน ( biernaskie et al . , 2004 , ไมเคิล , 2010 )