- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
The Rhode Island Department of Educ
The Rhode Island Department of Education (RIDE) adopted the National Education Technology Standards for Students (NETS-S) in 2004. One year prior RIDE mandated a new Rhode Island High School Diploma System (2005a). Although technology is one of the six core subjects included in the new High School Diploma System (2005a), there is no required state assessment of student proficiency on the NETS-S or formal documentation of how or if high schools in Rhode Island are using the NETS-S (Education Week, 2007). When technology is integrated and used as a tool to help educators in the classroom, studies have shown it aids instruction and improves student learning (Becker, 2000; Park, Ertmer, & Simons, 2006).
The purpose of this study was to investigate the degree of implementation of the NETS-S in Rhode Island's public high schools based on the perceptions of Rhode Island high school principals, N =38, and, teachers, N =185, from an "urban ring" high school and a "suburban" high school. A sequential mixed-method research design also examined how high schools are assessing student performance on the NETS-S. Further, this study identified teacher perceptions of the importance of integrating the NETS-S and their perceived difficulties in implementing the NETS-S in curriculum and instruction.
The quantitative numeric data were collected using a questionnaire administered to both Rhode Island public high school principals, N =38, and teachers, N =185. The teachers were from two public high schools; one high school located in the "urban ring" and one in a "suburban area of the state." Qualitative data were gathered through interviews with, N =10, teachers to inform the questionnaire. The teacher interviews were followed by, N =4, technology expert interviews. The experts informed the research by providing examples of what ideal integration of the NETS-S should look like. Qualitative data were analyzed and coded for themes and patterns (Creswell, 2003; Patton, 1990). The five themes that emerged out of the data were superficial technology integration, time, teacher capacity, teacher support, and effective technology user.
The results of this study indicate the NETS-S are not being implemented in curriculum and instruction. However, when students use technology in the classroom the majority of the time (80%), they use it as a tool to increase productivity, but not to develop strategies to solve real world problems. Recommendations include a detailed model for schools that would like to integrate the NETS-S into curriculum and instruction as it relates to time, professional development, and support. Further, the role of principals, teachers, students, and community in that model are also discussed.
The purpose of this study was to investigate the degree of implementation of the NETS-S in Rhode Island's public high schools based on the perceptions of Rhode Island high school principals, N =38, and, teachers, N =185, from an "urban ring" high school and a "suburban" high school. A sequential mixed-method research design also examined how high schools are assessing student performance on the NETS-S. Further, this study identified teacher perceptions of the importance of integrating the NETS-S and their perceived difficulties in implementing the NETS-S in curriculum and instruction.
The quantitative numeric data were collected using a questionnaire administered to both Rhode Island public high school principals, N =38, and teachers, N =185. The teachers were from two public high schools; one high school located in the "urban ring" and one in a "suburban area of the state." Qualitative data were gathered through interviews with, N =10, teachers to inform the questionnaire. The teacher interviews were followed by, N =4, technology expert interviews. The experts informed the research by providing examples of what ideal integration of the NETS-S should look like. Qualitative data were analyzed and coded for themes and patterns (Creswell, 2003; Patton, 1990). The five themes that emerged out of the data were superficial technology integration, time, teacher capacity, teacher support, and effective technology user.
The results of this study indicate the NETS-S are not being implemented in curriculum and instruction. However, when students use technology in the classroom the majority of the time (80%), they use it as a tool to increase productivity, but not to develop strategies to solve real world problems. Recommendations include a detailed model for schools that would like to integrate the NETS-S into curriculum and instruction as it relates to time, professional development, and support. Further, the role of principals, teachers, students, and community in that model are also discussed.
0/5000
โรดไอแลนด์ภาคของการศึกษา (ขี่) รับรองมาตรฐานเทคโนโลยีการศึกษาแห่งชาติสำหรับนักเรียน (มุ้ง-S) ในปี 2004 หนึ่งปีก่อนขี่บังคับโรดไอแลนด์มัธยมประกาศนียบัตรระบบใหม่ (2005a) แม้ว่าเทคโนโลยีเป็นหนึ่งในวิชาหลักหกรวมใหม่มัธยมประกาศนียบัตรระบบ (2005a), มีการประเมินรัฐต้องไม่ถนัดนักในมุ้ง-S หรือเอกสารอย่างเป็นทางการหรือว่า โรงเรียนสูงในโรดไอแลนด์ใช้การมุ้ง-S (ศึกษาสัปดาห์ 2007) เมื่อเทคโนโลยีถูกรวม และใช้เป็นเครื่องมือในการช่วยนักการศึกษาในห้องเรียน การศึกษาได้แสดงนั้นช่วยสอน และปรับปรุงนักเรียน (Becker, 2000 สวน Ertmer และ Simons, 2006)วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบระดับของการนำตาข่าย-S โรดไอแลนด์ของโรงเรียนสูงสาธารณะตามแนวของแบบมัธยมโรดไอแลนด์ N = 38 และ ครู N = 185 จากการ "วงแหวนเมือง" ระดับมัธยมและมัธยม "ชานเมือง" ออกแบบวิจัยวิธีผสมตามลำดับนอกจากนี้ตรวจสอบว่าโรงเรียนสูงจะประเมินประสิทธิภาพของนักเรียนในมุ้งได้ เพิ่มเติม การศึกษานี้ระบุครูเข้าใจความสำคัญของการรวมมุ้ง-S และอุปสรรคการรับรู้ในการใช้ S มุ้งในหลักสูตรและคำแนะนำข้อมูลตัวเลขเชิงปริมาณรวบรวมโดยใช้แบบสอบถามที่ดูแลการแบบทั้งโรงเรียนสาธารณะโรดไอแลนด์ N = 38 และครู N = 185 ครูได้จากสองสาธารณะสูงโรงเรียน โรงเรียนหนึ่งที่อยู่ใน "วงแหวนเมือง" และหนึ่งใน"ชานเมืองของรัฐ" มีการรวบรวมข้อมูลเชิงคุณภาพผ่านการให้สัมภาษณ์กับ N = 10 ครูทูลถาม การสัมภาษณ์ครูตาม N = 4 สัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญเทคโนโลยีการ ผู้เชี่ยวชาญทราบการวิจัย โดยการนำเสนอตัวอย่างควรมีลักษณะเช่นใดรวมมุ้ง-S เหมาะ ข้อมูลเชิงคุณภาพวิเคราะห์ และมีกำหนดรูปแบบและลวดลาย (Creswell, 2003 แพททัน 1990) ห้ารูปแบบที่เกิดจากข้อมูลได้รวมเทคโนโลยีผิวเผิน เวลา ครู ครูสนับสนุน และผู้ใช้เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพผลการศึกษานี้บ่งชี้ว่า มุ้ง-S จะไม่ถูกนำมาใช้ในหลักสูตรและคำแนะนำ อย่างไรก็ตาม เมื่อนักเรียนใช้เทคโนโลยีในห้องเรียนส่วนใหญ่ของเวลา (80%), พวกเขาใช้มันเป็นเครื่องมือ เพื่อเพิ่มผลผลิต แต่ไม่พัฒนากลยุทธ์เพื่อแก้ไขปัญหาในโลกจริง คำแนะนำรวมถึงรูปแบบรายละเอียดสำหรับโรงเรียนที่ต้องการรวมมุ้ง-S ไว้ในหลักสูตรและคำสั่งเกี่ยวข้องกับเวลา พัฒนาอาชีพ และการสนับสนุน เพิ่มเติม บทบาทของแบบ ครู นักเรียน และชุมชนในรูปแบบที่มียังกล่าว
การแปล กรุณารอสักครู่..
The Rhode Island Department of Education (RIDE) adopted the National Education Technology Standards for Students (NETS-S) in 2004. One year prior RIDE mandated a new Rhode Island High School Diploma System (2005a). Although technology is one of the six core subjects included in the new High School Diploma System (2005a), there is no required state assessment of student proficiency on the NETS-S or formal documentation of how or if high schools in Rhode Island are using the NETS-S (Education Week, 2007). When technology is integrated and used as a tool to help educators in the classroom, studies have shown it aids instruction and improves student learning (Becker, 2000; Park, Ertmer, & Simons, 2006).
The purpose of this study was to investigate the degree of implementation of the NETS-S in Rhode Island's public high schools based on the perceptions of Rhode Island high school principals, N =38, and, teachers, N =185, from an "urban ring" high school and a "suburban" high school. A sequential mixed-method research design also examined how high schools are assessing student performance on the NETS-S. Further, this study identified teacher perceptions of the importance of integrating the NETS-S and their perceived difficulties in implementing the NETS-S in curriculum and instruction.
The quantitative numeric data were collected using a questionnaire administered to both Rhode Island public high school principals, N =38, and teachers, N =185. The teachers were from two public high schools; one high school located in the "urban ring" and one in a "suburban area of the state." Qualitative data were gathered through interviews with, N =10, teachers to inform the questionnaire. The teacher interviews were followed by, N =4, technology expert interviews. The experts informed the research by providing examples of what ideal integration of the NETS-S should look like. Qualitative data were analyzed and coded for themes and patterns (Creswell, 2003; Patton, 1990). The five themes that emerged out of the data were superficial technology integration, time, teacher capacity, teacher support, and effective technology user.
The results of this study indicate the NETS-S are not being implemented in curriculum and instruction. However, when students use technology in the classroom the majority of the time (80%), they use it as a tool to increase productivity, but not to develop strategies to solve real world problems. Recommendations include a detailed model for schools that would like to integrate the NETS-S into curriculum and instruction as it relates to time, professional development, and support. Further, the role of principals, teachers, students, and community in that model are also discussed.
The purpose of this study was to investigate the degree of implementation of the NETS-S in Rhode Island's public high schools based on the perceptions of Rhode Island high school principals, N =38, and, teachers, N =185, from an "urban ring" high school and a "suburban" high school. A sequential mixed-method research design also examined how high schools are assessing student performance on the NETS-S. Further, this study identified teacher perceptions of the importance of integrating the NETS-S and their perceived difficulties in implementing the NETS-S in curriculum and instruction.
The quantitative numeric data were collected using a questionnaire administered to both Rhode Island public high school principals, N =38, and teachers, N =185. The teachers were from two public high schools; one high school located in the "urban ring" and one in a "suburban area of the state." Qualitative data were gathered through interviews with, N =10, teachers to inform the questionnaire. The teacher interviews were followed by, N =4, technology expert interviews. The experts informed the research by providing examples of what ideal integration of the NETS-S should look like. Qualitative data were analyzed and coded for themes and patterns (Creswell, 2003; Patton, 1990). The five themes that emerged out of the data were superficial technology integration, time, teacher capacity, teacher support, and effective technology user.
The results of this study indicate the NETS-S are not being implemented in curriculum and instruction. However, when students use technology in the classroom the majority of the time (80%), they use it as a tool to increase productivity, but not to develop strategies to solve real world problems. Recommendations include a detailed model for schools that would like to integrate the NETS-S into curriculum and instruction as it relates to time, professional development, and support. Further, the role of principals, teachers, students, and community in that model are also discussed.
การแปล กรุณารอสักครู่..
The Rhode Island Department of Education (RIDE) adopted the National Education Technology Standards for Students (NETS-S) in 2004. One year prior RIDE mandated a new Rhode Island High School Diploma System (2005a). Although technology is one of the six core subjects included in the new High School Diploma System (2005a),ไม่ต้องสภาพการประเมินความสามารถของนักเรียนใน nets-s หรือเอกสารอย่างเป็นทางการของวิธีการหรือถ้าโรงเรียนใน Rhode Island ใช้ nets-s ( สัปดาห์ การศึกษา 2550 ) เมื่อใช้เทคโนโลยีแบบบูรณาการและใช้เป็นเครื่องมือเพื่อช่วยให้การศึกษาในห้องเรียน มีการศึกษาแสดงให้มันช่วยสอนและช่วยปรับปรุงการเรียนของนักเรียน ( Becker , 2000 ; สวนสาธารณะ ertmer & Simons , 2006 ) .
The purpose of this study was to investigate the degree of implementation of the NETS-S in Rhode Island's public high schools based on the perceptions of Rhode Island high school principals, N =38, and, teachers, N =185, from an "urban ring" high school and a "suburban" high school.เป็นวิธีการออกแบบการวิจัยแบบผสมยังตรวจสอบว่าโรงเรียนมีการประเมินการปฏิบัติงานของนักเรียนใน nets-s. เพิ่มเติม การศึกษานี้ระบุการรับรู้ของครู ความสําคัญของการบูรณาการ nets-s และรับรู้ปัญหาในการใช้ nets-s
ในหลักสูตรและการสอนตัวเลขเชิงปริมาณ การเก็บรวบรวมข้อมูลใช้แบบสอบถามที่ผู้วิจัยทั้ง Rhode Island โรงเรียน ผู้บริหารโรงเรียน จำนวน 38 , ครู , N = 185 . ครูจากสองโรงเรียนมัธยมโรงเรียนมัธยมสาธารณะ หนึ่งตั้งอยู่ในเมือง " แหวน " และหนึ่งใน " พื้นที่ชานเมืองของรัฐ . " ข้อมูลเชิงคุณภาพในการเก็บรวบรวมจากการสัมภาษณ์ , N = 10 , ครูแจ้ง แบบสอบถาม The teacher interviews were followed by, N =4, technology expert interviews. The experts informed the research by providing examples of what ideal integration of the NETS-S should look like. Qualitative data were analyzed and coded for themes and patterns (Creswell, 2003; Patton, 1990). The five themes that emerged out of the data were superficial technology integration, time, teacher capacity,สนับสนุนครูและผู้ใช้เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพ .
ผลการศึกษานี้บ่งชี้ถึง nets-s ไม่ได้ถูกดำเนินการในหลักสูตรและการสอน อย่างไรก็ตาม เมื่อนักเรียนใช้เทคโนโลยีในชั้นเรียนส่วนใหญ่ของเวลา ( 80% ) , พวกเขาใช้มันเป็นเครื่องมือในการเพิ่มผลผลิต แต่ไม่พัฒนากลยุทธ์เพื่อแก้ไขปัญหาโลกที่แท้จริงข้อเสนอแนะ ได้แก่ แบบจำลองสำหรับโรงเรียนที่ต้องบูรณาการหลักสูตรและการเรียนการสอน nets-s เข้าไปเกี่ยวข้องกับเวลาสนับสนุนการพัฒนาวิชาชีพ และ นอกจากนี้ บทบาทของนักศึกษา ผู้บริหาร ครู และชุมชน ในรูปแบบ ยังกล่าวถึง
The purpose of this study was to investigate the degree of implementation of the NETS-S in Rhode Island's public high schools based on the perceptions of Rhode Island high school principals, N =38, and, teachers, N =185, from an "urban ring" high school and a "suburban" high school.เป็นวิธีการออกแบบการวิจัยแบบผสมยังตรวจสอบว่าโรงเรียนมีการประเมินการปฏิบัติงานของนักเรียนใน nets-s. เพิ่มเติม การศึกษานี้ระบุการรับรู้ของครู ความสําคัญของการบูรณาการ nets-s และรับรู้ปัญหาในการใช้ nets-s
ในหลักสูตรและการสอนตัวเลขเชิงปริมาณ การเก็บรวบรวมข้อมูลใช้แบบสอบถามที่ผู้วิจัยทั้ง Rhode Island โรงเรียน ผู้บริหารโรงเรียน จำนวน 38 , ครู , N = 185 . ครูจากสองโรงเรียนมัธยมโรงเรียนมัธยมสาธารณะ หนึ่งตั้งอยู่ในเมือง " แหวน " และหนึ่งใน " พื้นที่ชานเมืองของรัฐ . " ข้อมูลเชิงคุณภาพในการเก็บรวบรวมจากการสัมภาษณ์ , N = 10 , ครูแจ้ง แบบสอบถาม The teacher interviews were followed by, N =4, technology expert interviews. The experts informed the research by providing examples of what ideal integration of the NETS-S should look like. Qualitative data were analyzed and coded for themes and patterns (Creswell, 2003; Patton, 1990). The five themes that emerged out of the data were superficial technology integration, time, teacher capacity,สนับสนุนครูและผู้ใช้เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพ .
ผลการศึกษานี้บ่งชี้ถึง nets-s ไม่ได้ถูกดำเนินการในหลักสูตรและการสอน อย่างไรก็ตาม เมื่อนักเรียนใช้เทคโนโลยีในชั้นเรียนส่วนใหญ่ของเวลา ( 80% ) , พวกเขาใช้มันเป็นเครื่องมือในการเพิ่มผลผลิต แต่ไม่พัฒนากลยุทธ์เพื่อแก้ไขปัญหาโลกที่แท้จริงข้อเสนอแนะ ได้แก่ แบบจำลองสำหรับโรงเรียนที่ต้องบูรณาการหลักสูตรและการเรียนการสอน nets-s เข้าไปเกี่ยวข้องกับเวลาสนับสนุนการพัฒนาวิชาชีพ และ นอกจากนี้ บทบาทของนักศึกษา ผู้บริหาร ครู และชุมชน ในรูปแบบ ยังกล่าวถึง
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- Have we addressed this inquiry
- ผลไม้รวม
- ผิวขาว
- มันทำให้เราได้เพื่อนเพิ่มขึ้น
- 같이
- ผู้หญิงพม่านิยมทา ทานาคา
- วุ้นเส้น
- is a Thai actress.
- A round-robin tournament, or all-play-al
- executed
- เป็นสื่อลามกอนาจาร
- What appointment times are there
- หมู่2
- ถอนต้นกล้า
- คุณคงจะจริงจังและคาดหวังกับความรักครั้งน
- the director is sensitive to critcism
- the director is sensitive to critcism
- Just think about holiday more important
- ประกอบกิจการ
- which accounts for more than halt of the
- เพราะตอนนี้ไม่มีใครอยู่ออฟฟิต
- ฉันเคยมี
- warm
- Recently, we received a letter from a cu
