that “drew upon research in young c

that “drew upon research in young children’s mathematical
learning to describe key stages or growth points in such development” (p. 49). The three
projects offered ongoing professional development on research-based frameworks for
children’s mathematical thinking. They ranged in duration from 1 to 3 years, focused on
whole school professional development, involved collaborations between teachers, coaches,
and students, and used individual interviews with students as a strategy to link
teacher learning with classroom practice. These authors reported growth in student
achievement, changes in teachers’ knowledge, and claimed that teachers’ knowledge of
children’s learning and how such learning can be facilitated grew through the work of the
professional development.
More recently, Clements et al. (2011) reported on a large-scale professional development
program focused on Building Blocks, a curriculum based on LTs. The authors
designed an 8-day professional development during the first year of the program implementation,
followed by five more days of professional development on the LTs for each
mathematics topic addressed during the second year of the program. Teachers engaged in
activities to learn core mathematical concepts, identify students at different levels of the developmental progression by viewing videos, and understand instructional tasks related to
the levels. They showed that teachers in the intervention group scored significantly higher
than the control group on a project-designed measure of classroom culture—a measure that
included features such as teachers’ responsiveness to children and use of emerging, in-themoment
opportunities to capitalize on students’ thinking.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่ "วาดเมื่อวิจัยในเด็กอ่อนคณิตศาสตร์เรียนเพื่ออธิบายขั้นตอนที่สำคัญหรือจุดเจริญเติบโตในการพัฒนาดังกล่าว" (p. 49) ทั้งสามโครงการพัฒนาอาชีพอย่างต่อเนื่องในกรอบงานวิจัยสำหรับนำเสนอความคิดทางคณิตศาสตร์ของเด็ก พวกเขาอยู่ในช่วงระยะ 1 ปี 3 เน้นพัฒนาอาชีพทั้งโรงเรียน เกี่ยวข้องกับความร่วมมือระหว่างครู ผู้สอนและนักเรียน และการสัมภาษณ์แต่ละใช้กับนักเรียนเป็นกลยุทธ์การเชื่อมโยงครูผู้สอนในการเรียนรู้การทำแบบฝึกหัดในห้องเรียน เหล่านี้ผู้เขียนรายงานในนักเรียนความสำเร็จ การเปลี่ยนแปลงในความรู้ของครู และอ้างว่า ความรู้ที่ครูเด็กเรียนรู้และการเรียนรู้ดังกล่าวสามารถจะอำนวยความสะดวกที่เพิ่มขึ้นผ่านการทำงานของการการพัฒนาอาชีพเมื่อเร็ว ๆ นี้ Clements et al. (2011) รายงานการพัฒนาแบบมืออาชีพขนาดใหญ่โปรแกรมเน้นประกอบ หลักสูตรที่ยึด LTs ผู้เขียนการพัฒนาอาชีพ 8 วันในช่วงปีแรกของโปรแกรม การออกแบบตามห้าวันอย่างมืออาชีพพัฒนาบน LTs ที่สำหรับแต่ละหัวข้อวิชาคณิตศาสตร์ที่อยู่ในระหว่างปีที่สองของโปรแกรม ครูในกิจกรรม การเรียนรู้หลักการแนวคิดทางคณิตศาสตร์ ระบุนักเรียนในระดับต่าง ๆ ของความก้าวหน้าพัฒนา ด้วยการดูวิดีโอ เข้าใจงานจัดการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับระดับการ พวกเขาพบว่า ครูในกลุ่มแทรกแซงคะแนนสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญกว่ากลุ่มควบคุมในการออกแบบโครงการวัดห้องเรียนวัฒนธรรม — การวัดที่รวมลักษณะการทำงานเช่นการตอบสนองของครูกับเด็กและใช้เกิดใหม่ ใน-themomentโอกาสเพื่อความคิดของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ว่า
"เข้ามาในการวิจัยทางคณิตศาสตร์ของเด็กเรียนรู้ที่จะอธิบายขั้นตอนสำคัญหรือจุดการเจริญเติบโตในการพัฒนาดังกล่าว" (พี. 49) ทั้งสามโครงการที่นำเสนอการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องในกรอบการวิจัยที่ใช้สำหรับการคิดทางคณิตศาสตร์ของเด็ก พวกเขาอยู่ในช่วงระยะเวลา 1-3 ปีที่ผ่านมามุ่งเน้นไปที่โรงเรียนทั้งการพัฒนาอาชีพที่เกี่ยวข้องกับความร่วมมือระหว่างครู, โค้ช, และนักเรียนและใช้การสัมภาษณ์บุคคลที่มีนักเรียนเป็นกลยุทธ์ที่จะเชื่อมโยงครูการเรียนรู้ด้วยการปฏิบัติในห้องเรียน ผู้เขียนรายงานเหล่านี้เจริญเติบโตในนักศึกษาสำเร็จการเปลี่ยนแปลงของครูความรู้และอ้างว่าครูความรู้ในการเรียนรู้ของเด็กและวิธีการเรียนรู้ดังกล่าวสามารถอำนวยความสะดวกเพิ่มขึ้นผ่านการทำงานของการพัฒนาอาชีพ. เมื่อเร็ว ๆ นี้เคลเมนท์และอัล (2011) รายงานในการพัฒนาขนาดใหญ่มืออาชีพโปรแกรมมุ่งเน้นไปที่หน่วยการสร้างหลักสูตรขึ้นอยู่กับLTS ผู้เขียนได้รับการออกแบบการพัฒนาวิชาชีพ 8 วันในช่วงปีแรกของการดำเนินการโปรแกรมตามด้วยห้าวันมากขึ้นของการพัฒนาอาชีพในLTS สำหรับแต่ละหัวข้อคณิตศาสตร์ที่อยู่ในช่วงปีที่สองของโปรแกรม ครูมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้แนวคิดทางคณิตศาสตร์หลักระบุนักเรียนในระดับที่แตกต่างกันของความก้าวหน้าการพัฒนาโดยการดูวิดีโอและเข้าใจงานที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนในระดับ พวกเขาแสดงให้เห็นว่าครูผู้สอนในกลุ่มแทรกแซงได้คะแนนสูงกว่ากลุ่มควบคุมในตัวชี้วัดโครงการที่ออกแบบห้องเรียนวัฒนธรรมมาตรการที่รวมคุณสมบัติเช่นการตอบสนองของครูกับเด็กและการใช้ที่เกิดขึ้นใหม่ในthemoment โอกาสที่จะใช้ประโยชน์จากนักเรียน 'คิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

" วาดตามการวิจัยทางคณิตศาสตร์ของเด็กปฐมวัยการเรียนรู้
อธิบายขั้นตอนที่สำคัญหรือจุดการเจริญเติบโตในการพัฒนาเช่น " ( หน้า 49 ) 3
โครงการเสนอการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องในกรอบการวิจัยสำหรับ
คณิตศาสตร์ของเด็ก พวกเขาอยู่ในช่วงตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี เน้นการพัฒนาทั้งโรงเรียนวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับความร่วมมือระหว่างครูผู้ฝึกสอนนักเรียน
และใช้ในการสัมภาษณ์กับนักเรียนเป็นกลยุทธ์การเชื่อมโยง
ครูเรียนรู้กับการปฏิบัติในชั้นเรียน ผู้เขียนเหล่านี้รายงานการเจริญเติบโต มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
, การเปลี่ยนแปลงในความรู้ของครู และอ้างว่าครูความรู้
เด็กการเรียนรู้และวิธีการเรียนรู้ดังกล่าวสามารถอำนวยความสะดวกเพิ่มขึ้นผ่านการทำงานของ
การพัฒนาอาชีพ .
เมื่อเร็วๆ นี้ คลี et al . ( 2011 ) รายงานในโปรแกรมการพัฒนา
มืออาชีพขนาดใหญ่เน้นบล็อกการสร้างหลักสูตรขึ้นอยู่กับ LTS . ผู้เขียน 8-day
ออกแบบมืออาชีพการพัฒนาในช่วงปีแรกของโปรแกรมการปฏิบัติตามห้า
วันของการพัฒนาอาชีพใน LTS สำหรับแต่ละ
หัวข้อคณิตศาสตร์อยู่ในช่วงปีที่สองของรายการ ครูมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้
หลักแนวคิดทางคณิตศาสตร์ ระบุ นักเรียนในระดับที่แตกต่างกันของการพัฒนาก้าวหน้าโดยการดูวิดีโอ และเข้าใจในงานการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับ
ระดับ พวกเขาพบว่า ครูในกลุ่มคะแนนสูงกว่า