The researcher believes that this r

The researcher believes that this result is attributed to the use of educational games which created a
learning environment characterized by fun and entertainment. This method increased the learners’ motives and
interests in the material taught and increased their concentration and attention for the stimulations in the
teaching-learning process. Acquisition of scientific concepts normally occurs through the learners’ interaction
with the stimulations faced and experiences went through. This assisted learners in shaping a mental image of
these stimulations and experiences based on the common characteristics of the stimulations. The results can also
be attributed to the fact that educational games increased self-confidence in students as they reinforce the active
role of the students in the learning process by participating in gaining knowledge which is not excluded in this
case to the teacher. The results can further be attributed to the fact that educational games can be practiced by all
students regardless of their academic achievements; i.e., all students of low and high academic achievements can
participate in these games. Numerous studies have indicated games as an engaging environment for learning.
Tüzün, Yılmaz-Soylu, Karakuş, İnal and Kızılkaya (2010) have found that primary school students could make
significant learning gains and demonstrate higher intrinsic motivation in a game-based learning environment.
Folta (2010) showed that students not only enjoyed playing the game, but felt that it was a good educational tool
because the outdoor science educational games made them felt they learned how to identify tracks, scat, trees,
and invertebrates depending on the role they played.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักวิจัยเชื่อว่า ผลนี้เกิดจากการใช้เกมการศึกษาซึ่งสร้างเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่โดดเด่น ด้วยความสนุกสนานและความบันเทิง วิธีนี้เพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน และวัสดุในการสอน และเพิ่มความเข้มข้นและความน่าสนใจดึงในการกระบวนการการเรียนการสอน ปกติซื้อของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นผ่านการโต้ตอบของนักเรียนด้วยการดึงประสบ และประสบการณ์ไปผ่าน นี้ช่วยผู้เรียนในการสร้างภาพของดึงและตามลักษณะทั่วไปของการดึงประสบการณ์เหล่านี้ ผลยังสามารถนำมาประกอบกับความจริงที่ว่า เกมการศึกษาเพิ่มขึ้นความมั่นใจในนักเรียนจะเสริมสร้างการใช้งานบทบาทของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้โดยการเข้าร่วมในการได้รับความรู้ที่ถูกแยกออกในนี้กรณีเป็นครู ผลเพิ่มเติมสามารถนำมาประกอบกับความจริงที่ว่า เกมการศึกษาสามารถปฏิบัติตามนักเรียนคำนึงถึงความสำเร็จทางวิชาการของพวกเขา เช่น สามารถสำเร็จการศึกษาสูง และต่ำของนักเรียนเข้าร่วมในเกมเหล่านี้ ศึกษาจำนวนมากได้แสดงเกมเป็นสภาพแวดล้อมที่น่าสนใจสำหรับการเรียนรู้Tüzün, Yılmaz Soylu, Karakuş, İnal และ Kızılkaya (2010) พบว่า นักเรียนโรงเรียนประถมอาจทำให้การเรียนรู้ที่สำคัญกำไร และแสดงให้เห็นถึงแรงจูงใจที่แท้จริงสูงกว่าในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เกมขึ้นFolta (2010) พบว่า นักเรียนไม่เพียงแต่สนุกกับการเล่นเกม แต่รู้สึกว่า เป็นเครื่องมือทางการศึกษาที่ดีเนื่องจากวิทยาศาสตร์กลางแจ้งเกมการศึกษาทำให้พวกเขารู้สึกว่า พวกเขาเรียนรู้วิธีระบุเพลง แบบประเมิน ต้นไม้และไม่มีกระดูกสันหลังขึ้นอยู่กับบทบาท

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักวิจัยเชื่อว่านี่คือผลการบันทึกการใช้เกมการศึกษาซึ่งสร้างให้
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่โดดเด่นด้วยความสนุกสนานและความบันเทิง วิธีการนี้จะเพิ่มขึ้นแรงจูงใจของผู้เรียนและ
ความสนใจในเนื้อหาการเรียนการสอนและเพิ่มความเข้มข้นและความสนใจของพวกเขาสำหรับการกระตุ้นใน
กระบวนการเรียนการสอน การเข้าซื้อกิจการของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ปกติเกิดขึ้นผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เรียน
ที่มีการกระตุ้นที่ต้องเผชิญและประสบการณ์ที่ผ่านไป นี้ช่วยให้ผู้เรียนในการสร้างภาพจิตของ
กระตุ้นเหล่านี้และประสบการณ์ขึ้นอยู่กับลักษณะทั่วไปของการกระตุ้น ผลนอกจากนี้ยังสามารถ
นำมาประกอบกับความจริงที่ว่าเกมการศึกษาเพิ่มขึ้นความมั่นใจในตนเองในนักเรียนขณะที่เสริมสร้างการใช้งาน
บทบาทของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้โดยการมีส่วนร่วมในการดึงดูดความรู้ที่ไม่ได้รับการยกเว้นในเรื่องนี้
กรณีครู ผลยังสามารถนำมาประกอบกับความจริงที่ว่าเกมการศึกษาสามารถปฏิบัติได้โดยทั้งหมด
นักเรียนโดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จทางวิชาการของพวกเขา; คือนักเรียนทุกคนของความสำเร็จทางวิชาการต่ำและสูงสามารถ
มีส่วนร่วมในเกมเหล่านี้ การศึกษาจำนวนมากได้แสดงให้เห็นว่าเป็นเกมที่มีสภาพแวดล้อมที่มีส่วนร่วมในการเรียนรู้.
Tuzun, Yılmaz-Soylu, Karakus, Inal และKızılkaya (2010) ได้พบว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาจะทำให้
กำไรจากการเรียนรู้ที่สำคัญและแสดงให้เห็นถึงแรงจูงใจภายในที่สูงขึ้นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เกมตาม
Folta (2010) แสดงให้เห็นว่านักเรียนไม่ได้มีความสุขเพียงการเล่นเกม แต่รู้สึกว่ามันเป็นเครื่องมือการศึกษาที่ดี
เพราะวิทยาศาสตร์กลางแจ้งเกมการศึกษาที่ทำให้พวกเขารู้สึกว่าพวกเขาได้เรียนรู้วิธีการระบุแทร็ค, ซิต้นไม้
และสัตว์ไม่มีกระดูกสันหลังขึ้นอยู่กับบทบาทที่พวกเขา เล่น