1. A task-based lesson usually prov

1. A task-based lesson usually provides the learner with an active role in participating and creating the activities, and consequently increases their motivation for learning. A task-based lesson offers more opportunities for the students to display their thinking through their actions.
2. The teacher can also be more open to the needs of the students. TBL allows stu¬dents to use the knowledge they have learnt and apply it productively in the task con¬text. This practical experience helps learners to appreciate why certain academic questions are important and provide an experiential substrate for the development of a further academic discourse.
3. The task usually requires the selection of some objects as an outcome. This can provide a shared focus for which students can work together. In the process, different participants, including peer learners in the team and the tutor, can project different views on the same situation and develop meaningful discussion on the matter. The task will usually generate objects that are also open to cross group evaluation. The students can present their own products and evaluate others. Everyone can take part in evaluating the strengths and weaknesses of the work generated within the classroom community. This will induce reflection as well as the development of critical aware¬ness in the students.
4. According to its advocates, is that during the task the learners are allowed to use whatever language they want, freeing them to focus entirely on the meaning of their message. This makes it closer to a real-life communicative situation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.บทเรียนงานมักจะให้ผู้เรียนมีบทบาทในการมีส่วนร่วม และสร้างกิจกรรม และเพิ่มแรงจูงใจการเรียนดังนั้น บทเรียนงานให้โอกาสเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนที่จะแสดงความคิดของพวกเขา ด้วยการกระทำของพวกเขา 2. ครูยังสามารถเปิดมากขึ้นความต้องการของนักเรียน Stu¬dents การใช้ความรู้พวกเขาได้เรียนรู้ และใช้บันเทิงทั้งใน con¬text งาน TBL ได้ ทางปฏิบัตินี้ช่วยผู้เรียนชื่นชมทำไมบางคำถามทางวิชาการมีความสำคัญ และให้พื้นผิวผ่านการพัฒนาของการเพิ่มเติมศึกษาอภิปราย3. งานมักจะต้องการเลือกวัตถุบางอย่างเป็นผล ซึ่งจะทำให้เน้นใช้ร่วมกันซึ่งนักเรียนสามารถทำงานร่วมกัน ในกระบวนการ คนอื่น รวมทั้งผู้เรียนเพื่อนในทีมและครูสอนพิเศษ สามารถโครงการมุมมองที่แตกต่างกันในสถานการณ์เดียวกัน และพัฒนาความหมายสนทนาเรื่อง งานมักจะสร้างวัตถุที่สามารถเปิดข้ามกลุ่มประเมิน นักเรียนสามารถนำเสนอผลิตภัณฑ์ของตนเอง และประเมินคนอื่น ทุกคนสามารถมีส่วนร่วมในการประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนของการทำงานที่ถูกสร้างขึ้นภายในห้องเรียนชุมชน นี้จะก่อให้เกิดสะท้อนเช่นเดียวกับการพัฒนาของ aware¬ness สำคัญในนักเรียน4. ตามการสนับสนุน หยาบว่า งานที่ผู้เรียนสามารถใช้ภาษาใดก็ตามจะต้อง เพิ่มพื้นที่ให้เน้นความหมายของข้อความของพวกเขาทั้งหมด นี้ทำให้ได้ใกล้ชิดกับสถานการณ์เพื่อชีวิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . เป็นบทเรียนให้ผู้เรียนภาษาปกติกับบทบาทในการมีส่วนร่วม และการสร้างกิจกรรม และจึงช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ เป็นบทเรียนภาษาอังกฤษเสนอโอกาสมากขึ้นสำหรับนักเรียนที่จะแสดงความคิดของพวกเขาผ่านการกระทำของพวกเขา
2 . ครูยังสามารถเปิดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนทีบีแอลช่วยให้สตู¬ dents เพื่อใช้ความรู้ที่พวกเขาได้เรียนรู้และใช้มันอย่างในงานคอน¬ข้อความ ประสบการณ์นี้ช่วยให้ผู้เรียนที่จะชื่นชมทำไมคำถามทางวิชาการบางอย่างที่สำคัญและให้ใช้ประสบการณ์เพื่อการพัฒนาเพิ่มเติมทางวิชาการวาทกรรม .
3 งานมักจะต้องเลือกวัตถุบางอย่าง เช่น ผลการนี้สามารถให้โฟกัสที่ซึ่งนักเรียนสามารถทำงานร่วมกัน ในกระบวนการต่าง ๆ เข้าร่วม รวมทั้งเพื่อนนักศึกษาทีมและสอนพิเศษ สามารถสร้างมุมมองที่แตกต่างกันในสถานการณ์เดียวกัน และพัฒนาการอภิปรายที่มีความหมายในเรื่อง งานมักจะสร้างวัตถุที่ยังเปิดให้ข้ามการประเมินกลุ่มนักเรียนสามารถนำเสนอผลิตภัณฑ์ของตนเอง และประเมินคนอื่น ทุกคนสามารถมีส่วนร่วมในการประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนของงานที่สร้างขึ้นภายในชุมชนในชั้นเรียน นี่จะทำให้เกิดแสงสะท้อน รวมทั้งการพัฒนาที่สำคัญทราบ¬เนสในนักศึกษา
4 ตามที่ผู้สนับสนุนของตน นั่นคือ ในระหว่างงาน ผู้เรียนสามารถใช้ภาษาอะไรก็ตามที่พวกเขาต้องการพ้นที่จะมีสมาธิในความหมายของข้อความของพวกเขา นี้จะทำให้มันใกล้ชิดกับสถานการณ์ในชีวิตจริง

เพื่อ .