field trips, laboratory investigati

field trips, laboratory investigations, and interdisciplinary activities that enrich and extend the curriculum.
Doing/creating projects is a long-standing tradition in education history (Merkham et al., 2003).
Project-based learning is an authentic learning model or strategy in which students plan, implement, and
evaluate projects that have real-world applications beyond the classroom (Blank, 1997; Harwell, 1997;
Dickinson et al., 1998; Westwood, 2008). Project-based learning has been defined in many ways. For this reason
there exists no single definition. In the given definitions, project-based learning has been referred to as a
―model‖, ―approach‖ or a ―technique‖, or as ―learning‖ or ―teaching‖. It appears that no common agreement has
been reached yet. In this study, project-based learning has been considered as an ―approach‖ (Gültekin, 2007).
Project-based learning is an instructional method centred on the learner. Students develop a question
and are guided through research under the teacher‘s supervision (Bell, 2010). Instead of using a rigid lesson plan
that directs a learner down a specific path of learning outcomes or objectives, project-based learning allows indepth
investigation of a topic worth learning more about (Korkmaz and Kaptan, 2000; Erdem, 2002; Harris and
Katz, 2001). Thomas, Mergendoller and Michaelson (1999) described projects within project-based learning as
based on challenging questions and making students having central role in design, problem-solving, decision
making processes so giving students the opportunity to work relatively autonomously. In project-based learning,
students plan, implement, and evaluate projects that have real-world applications beyond the classroom (Blank,
1997). Project-based learning is a comprehensive approach to classroom teaching and learning that is designed
to engage students in investigation of complex, authentic problems and carefully designed products and tasks
(Blumenfeld et al., 1991). The use of project-based learning in class is possible after providing the information
that is needed for the project. The classroom activities should be student-centred, cooperative, and interactive
(Moursund, 1999).
Project-based learning engages students in gaining knowledge and skills through an extended inquiry
process structured around complex, authentic questions and carefully designed products and tasks (Moursund,
1999; Thomas, Michealson and Mergendoller, 2002). Project-based learning enhances the quality of learning
and leads to higher-level cognitive development through the students‘ engagement with complex and novel
problems (Blank, 1997; Bottoms and Webb, 1998). Students are exposed to a wide range of skills and
competencies such as collaboration, project planning, decision making, and time management through projectbased
learning (Blank, 1997; Dickinson et al., 1998). Project-based learning increases the motivation of students.
Teachers often note improvement in attendance, higher class participation, and greater willingness to do
homework (Bottoms and Webb, 1998). When teachers successfully implement project-based learning, students
can be highly motivated, feel actively involved in their own learning, and produce complex, high-quality work
(Blumenfeld et al., 1991).
Project-based learning is still in the developmental stage. There is not sufficient research or empirical
data to be able to state with certainty that project-based learning is a proven alternative to other forms of learning.
Based on evidence gathered over the past years, project-based learning appears to be effective model for
producing gains in academic achievement (Meyer, 1997; Bağcı et al., 2005; Aladağ, 2005; Gültekin, 2005; Chen,
2006; Çırak, 2006; Çiftçi, 2006; Özdemir, 2006; Sylvester, 2007; Kemaloğlu, 2006; Yalçın, Turgut and
Büyükkasap, 2009; Baş and Beyhan, 2010) and attitudes (Meyer, 1997; Erdem and Akkoyunlu, 2002; Korkmaz,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทัศนศึกษา ห้องปฏิบัติการตรวจสอบ และอาศัยกิจกรรมที่เพิ่ม และขยายหลักสูตรการทำ/สร้างโครงการเป็นประเพณียาวนานในการศึกษาประวัติศาสตร์ (Merkham et al., 2003)ตามโครงการเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่แท้หรือกลยุทธ์ในแผนการเรียน ปฏิบัติ และประเมินโครงการที่มีการใช้งานจริงนอกเหนือจากห้องเรียน (ว่าง 1997 Harwell, 1997สันและ al., 1998 เวสท์วูดล็อดจ์ 2008) มีการกำหนดโครงการเรียนรู้มากมาย ด้วยเหตุนี้ไม่กำหนดคำนิยามแล้ว ในคำนิยามกำหนด ตามโครงการได้รับการเรียกว่าการ―model‖, ―approach‖ หรือ ―technique‖ หรือ ―learning‖ หรือ ―teaching‖ ปรากฏว่า ไม่มีข้อตกลงร่วมกันได้แล้วยัง ในการศึกษานี้ ได้รับการพิจารณาตามโครงการเป็นการ ―approach‖ (Gültekin, 2007)โครงการเรียนรู้วิธีการเรียนการสอนที่ศูนย์กลางในการเรียนได้ นักเรียนพัฒนาคำถามและแนะนำผ่านทางงานวิจัยภายใต้การดูแลของครู (เบลล์ 2010) แทนที่จะใช้แผนการสอนที่เข้มงวดที่นำผู้เรียนลงเส้นทางเฉพาะของผลลัพธ์การเรียนรู้หรือวัตถุประสงค์ ฟแวร์ช่วยให้เรียนรู้ตามโครงการตรวจสอบหัวข้อที่น่าเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับ (Korkmaz และ Kaptan, 2000 Erdem, 2002 แฮริส และทซ 2001) Thomas, Mergendoller และ Michaelson (1999) อธิบายโครงการเรียนรู้ตามโครงการเป็นตามคำถามท้าทาย และทำให้นักเรียนมีบทบาทศูนย์กลางในการออกแบบ แก้ไขปัญหา ตัดสินใจทำให้กระบวนการเพื่อ ให้นักเรียนมีโอกาสทำงานค่อนข้าง autonomously ในโครงการเรียนรู้นักเรียนวางแผน ดำเนินการ และประเมินโครงการที่มีการใช้งานจริงนอกเหนือจากห้องเรียน (ว่าง1997) การเรียนรู้โครงการเป็นวิธีการครอบคลุมการเรียนการสอน และการเรียนรู้ที่ออกแบบมาการต่อสู้นักเรียนในการตรวจสอบปัญหาซับซ้อน อาหาร และระมัดระวังการออกแบบผลิตภัณฑ์และงาน(Blumenfeld et al., 1991) หลังจากให้ข้อมูลที่เป็นไปได้ใช้ของโครงการเรียนรู้ในชั้นเรียนที่จำเป็นสำหรับโครงการ กิจกรรมห้องเรียนควรเป็นศูนย์ สหกรณ์ และโต้ตอบ(Moursund, 1999)โครงการเรียนรู้เกี่ยวนักเรียนในการได้รับความรู้และทักษะผ่านการสอบถามเพิ่มเติมกระบวนการจัดโครงสร้างคำถามที่ซับซ้อน อาหาร และผลิตภัณฑ์ที่ออกแบบอย่างระมัดระวัง และงาน (Moursundปี 1999 Thomas, Michealson และ Mergendoller, 2002) ตามโครงการช่วยเพิ่มคุณภาพของการเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนาสูงกว่ารับรู้ถึงเรื่องการหมั้นกับคอมเพล็กซ์และนวนิยายปัญหา (ว่าง 1997 พื้นและเวบบ์ 1998) นักเรียนมีสัมผัสกับความหลากหลายของทักษะ และความสามารถทำงานร่วมกัน การวางแผนโครงการ ตัดสินใจ และบริหารเวลาผ่าน projectbasedเรียนรู้ (ว่าง 1997 สันและ al., 1998) เรียนรู้โครงการเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนครูหมายเหตุปรับปรุงมักจะเข้าร่วม เข้าร่วมชั้นสูง และยินดีมากกว่าที่จะทำการบ้าน (พื้นและเวบบ์ 1998) เมื่อครูเรียบร้อยแล้วดำเนินตามโครงการการเรียนรู้ นักเรียนสามารถแรงจูงใจสูง ความรู้สึกเกี่ยวข้องอย่างแข็งขันในการเรียนรู้ของตนเอง และผลิตงานซับซ้อน คุณภาพสูง(Blumenfeld et al., 1991)ตามโครงการจะยังอยู่ในขั้นพัฒนา ไม่มีงานวิจัยเพียงพอ หรือประจักษ์ข้อมูลเพื่อให้รัฐ มีความแน่นอนที่โครงการเรียนรู้สามารถเป็นทางเลือกที่พิสูจน์การเรียนรู้ในรูปแบบอื่น ๆตามหลักฐานที่รวบรวมปีผ่านมา ตามโครงการดูเหมือนจะ เป็นรุ่นที่มีประสิทธิภาพสำหรับกำไร producing ในผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการ (Meyer, 1997 Bağcı et al., 2005 Aladağ, 2005 Gültekin, 2005 เฉินปี 2006 Çırak, 2006 Çiftçi, 2006 Özdemir, 2006 ซิลเวสเตอร์ 2007 Kemaloğlu, 2006 Yalçın, Turgut และBüyükkasap, 2009 Baş และ Beyhan, 2010) และทัศนคติ (Meyer, 1997 Erdem และ Akkoyunlu, 2002 Korkmaz

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทัศนศึกษาการตรวจสอบทางห้องปฏิบัติการและกิจกรรมสหวิทยาการที่เสริมสร้างและขยายหลักสูตร.
ทำ / สร้างโครงการเป็นประเพณีที่ยาวนานในประวัติศาสตร์การศึกษา (Merkham et al., 2003).
เรียนรู้ด้วยโครงงานเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่แท้จริงหรือกลยุทธ์ในการ ซึ่งวางแผนที่นักเรียนนำไปใช้และ
ประเมินผลโครงการที่มีการใช้งานจริงของโลกนอกห้องเรียน (ที่ว่างเปล่า, 1997; Harwell, 1997;
. ดิกคินสัน, et al, 1998; เวสต์วู้ 2008) การเรียนรู้ด้วยโครงงานที่ได้รับการกำหนดไว้ในหลายวิธี ด้วยเหตุนี้
มีอยู่ไม่มีความหมายเดียว ในคำนิยามที่ได้รับการเรียนรู้ตามโครงการที่ได้รับการเรียกว่า
-model‖, -approach‖หรือ-technique‖หรือเป็น-learning‖หรือ-teaching‖ ปรากฏว่าไม่มีข้อตกลงร่วมกันได้
มาถึงยัง ในการศึกษานี้การเรียนรู้ตามโครงการที่ได้รับการพิจารณาเป็น-approach‖ (Gültekin 2007).
การเรียนรู้ด้วยโครงงานที่เป็นวิธีการเรียนการสอนที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง นักเรียนพัฒนาคำถาม
และจะได้รับคำแนะนำผ่านการวิจัยภายใต้การดูแลของครู (เบลล์, 2010) แทนการใช้แผนการสอนแข็ง
ที่นำผู้เรียนลงเส้นทางที่เฉพาะเจาะจงของผลการเรียนรู้หรือวัตถุประสงค์การเรียนรู้ตามโครงการช่วยให้เจาะลึก
การสอบสวนของหัวข้อมูลค่าการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับ (Korkmaz และ Kaptan 2000; Erdem 2002; แฮร์ริสและ
แคทซ์ 2001) โทมัส Mergendoller และไมเคิล (1999) ระบุว่าโครงการที่อยู่ในการเรียนรู้ด้วยโครงงานเป็น
ขึ้นอยู่กับคำถามที่ท้าทายและทำให้นักเรียนมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในการออกแบบ, การแก้ปัญหาการตัดสินใจ
ทำให้กระบวนการเพื่อให้นักเรียนมีโอกาสในการทำงานที่ค่อนข้างอิสระ ในการเรียนรู้โครงการตาม
แผนนักเรียนนำไปใช้และประเมินผลโครงการที่มีการใช้งานจริงของโลกนอกห้องเรียน (ที่ว่างเปล่า,
1997) การเรียนรู้ด้วยโครงงานที่เป็นวิธีการที่ครอบคลุมในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ถูกออกแบบมา
เพื่อดึงดูดนักเรียนในการสืบสวนที่ซับซ้อนปัญหาที่แท้จริงและผลิตภัณฑ์ที่ออกแบบมาอย่างรอบคอบและงาน
(Blumenfeld et al., 1991) การใช้งานของการเรียนรู้ด้วยโครงงานในชั้นเรียนเป็นไปได้หลังจากการให้ข้อมูล
ที่จำเป็นสำหรับโครงการ กิจกรรมในชั้นเรียนควรจะเป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลางความร่วมมือและการโต้ตอบ
(Moursund, 1999).
การเรียนรู้ด้วยโครงงานที่นักเรียนเข้าร่วมในการดึงดูดความรู้และทักษะผ่านการสอบสวนขยาย
กระบวนการโครงสร้างรอบที่ซับซ้อนคำถามของแท้และผลิตภัณฑ์ที่ออกแบบมาอย่างรอบคอบและงาน (Moursund,
1999 โทมัส Michealson และ Mergendoller, 2002) การเรียนรู้ด้วยโครงงานที่ช่วยเพิ่มคุณภาพของการเรียนรู้
และนำไปสู่ระดับที่สูงขึ้นพัฒนาองค์ความรู้ผ่านการมีส่วนร่วมของนักเรียนที่มีความซับซ้อนและนวนิยาย
ปัญหา (ที่ว่างเปล่า, 1997; ขวดและเวบบ์, 1998) นักเรียนจะได้สัมผัสกับความหลากหลายของทักษะและ
ความสามารถเช่นการทำงานร่วมกันวางแผนโครงการการตัดสินใจและการบริหารจัดการเวลาผ่าน projectbased
การเรียนรู้ (ที่ว่างเปล่า. 1997; ดิกคินสัน, et al, 1998) การเรียนรู้ด้วยโครงงานที่เพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน.
ครูมักจะทราบการปรับปรุงในการเข้าร่วมการมีส่วนร่วมในชั้นเรียนที่สูงขึ้นและความตั้งใจมากขึ้นที่จะทำ
บ้าน (ก้นและเวบบ์, 1998) เมื่อครูประสบความสำเร็จใช้การเรียนรู้ตามโครงการนักเรียน
สามารถแรงจูงใจสูงให้ความรู้สึกมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของตัวเองและการผลิตที่มีความซับซ้อนในการทำงานที่มีคุณภาพสูง
(Blumenfeld et al., 1991).
การเรียนรู้ด้วยโครงงานที่ยังคงอยู่ในขั้นตอนการพัฒนา . ที่มีอยู่ไม่เพียงพอหรือการวิจัยเชิงประจักษ์
ข้อมูลเพื่อให้สามารถระบุด้วยความเชื่อมั่นว่าการเรียนรู้ตามโครงการเป็นทางเลือกที่พิสูจน์แล้วว่ารูปแบบอื่น ๆ ของการเรียนรู้.
จากหลักฐานที่รวบรวมในช่วงหลายปีที่ผ่านมาการเรียนรู้ตามโครงการที่ดูเหมือนจะเป็นรูปแบบที่มีประสิทธิภาพสำหรับ
การผลิต กำไรในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (เมเยอร์, ​​1997; Bagci, et al, 2005;. Aladağ, 2005; Gültekin, 2005; Chen,
2006; Cirak, 2006; Çiftçi, 2006; Özdemir, 2006; ซิลเวส, 2007; Kemaloğlu, 2006; Yalçın, Turgut และ
Büyükkasap 2009; ผู้รับจ้างและ Beyhan 2010) และทัศนคติ (เมเยอร์, ​​1997; Erdem และ Akkoyunlu 2002; Korkmaz,

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทัศนศึกษา สืบสวนห้องปฏิบัติการสหวิทยาการและกิจกรรมที่เพิ่ม และขยายหลักสูตร .
ทำ / สร้างโครงการเป็นประเพณีอันยาวนานในประวัติศาสตร์การศึกษา ( merkham et al . , 2003 ) .
โครงการการเรียนรู้คือการเรียนรู้แบบแท้หรือกลยุทธ์ที่นักเรียนวางแผน ปฏิบัติ และประเมินโครงการที่ต้องใช้
- เกิน ห้องเรียน ( ว่าง1997 ; ฮาร์เวล , 1997 ;
ดิกคินสัน et al . , 1998 ; Westwood , 2008 ) โครงการการเรียนรู้ได้นิยามในหลายวิธี ด้วยเหตุนี้
มีอยู่เดียวไม่มีนิยาม ได้รับในความหมายของการเรียนรู้แบบโครงงานได้ถูกเรียกว่า
ผมอยากแบบ‖ผมอยาก‖ , วิธีการหรือเทคนิค‖ผมอยากหรือที่ผมอยากเรียน‖หรือ‖สอนผมอยาก . ปรากฏว่าไม่พบข้อตกลงได้
แล้วยัง ในการศึกษานี้การเรียนรู้แบบโครงงานได้ ถือว่าเป็นวิธีการที่ผมอยาก‖ ( G ü ltekin , 2007 ) .
โครงการการเรียนรู้เป็นวิธีสอนที่เน้นผู้เรียน นักเรียนพัฒนาคำถาม
ผ่านการวิจัยภายใต้การดูแลและแนะนำของอาจารย์ ( ระฆัง , 2010 ) แทนการใช้แผนการสอน
งวดที่นําผู้เรียนตามเส้นทางที่เฉพาะเจาะจงของผลลัพธ์การเรียนรู้หรือจุดประสงค์การเรียนรู้แบบโครงงานช่วยให้เจาะลึก
ตรวจสอบหัวข้อที่น่าเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับ ( korkmaz และ kaptan , 2000 ; เด็ม , 2002 ; แฮร์ริสและ
Katz , 2001 ) โทมัส mergendoller และไมเคิลสัน ( 1999 ) ได้อธิบายไว้ในโครงการการจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน เป็นคําถามที่ท้าทาย
ตาม และทำให้นักเรียนมี บทบาทในการแก้ปัญหาการตัดสินใจ
, ออกแบบกระบวนการผลิต เพื่อให้นักเรียนมีโอกาสที่จะทำงานโดยอัตโนมัติ . ในโครงงาน
นักเรียนวางแผน ปฏิบัติ และประเมินโครงการที่ต้องใช้งานจริงนอกห้องเรียน ( ว่าง
1997 ) การเรียนรู้แบบโครงงานเป็นวิธีการที่ครอบคลุมในการสอนและการเรียนรู้ที่ออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการสืบสวนของ
ซับซ้อนจริงปัญหาและการออกแบบอย่างระมัดระวังผลิตภัณฑ์และงาน
( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 ) การใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบโครงงานในระดับที่เป็นไปได้หลังจากการให้ข้อมูล
ที่จําเป็นสําหรับโครงการ กิจกรรมในชั้นเรียนควรเป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง , สหกรณ์ , และโต้ตอบ

( moursund , 1999 )โครงการการเรียนรู้เกี่ยวนักเรียนได้รับความรู้และทักษะผ่านการสอบถาม
กระบวนการรอบโครงสร้างซับซ้อน ถามจริงและรอบคอบออกแบบผลิตภัณฑ์และงาน ( moursund
, 1999 ; โทมัส michealson และ mergendoller , 2002 ) การเรียนรู้แบบโครงงานช่วยเพิ่มคุณภาพการเรียนรู้
และนำไปสู่ระดับการรับรู้ ผ่านนักเรียนหมั้นกับความซับซ้อนและปัญหานวนิยาย
( ว่าง , 1997 ; เหนือ และ เว็บบ์ , 1998 ) นักเรียนจะได้สัมผัสกับความหลากหลายของทักษะ และสมรรถนะ เช่น
ร่วมกัน การวางแผน การตัดสินใจ ของโครงการและการจัดการเวลาผ่าน projectbased
การเรียนรู้ ( ว่าง , 1997 ; ดิกคินสัน et al . , 1998 )โครงการการเรียนรู้เพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน ครูมักจะทราบการปรับปรุง
ในการเข้าร่วมชั้นเรียนที่สูงขึ้น การมีส่วนร่วม และความเต็มใจมากขึ้นเพื่อทำ
การบ้าน ( เหนือ และ เว็บบ์ , 1998 ) เมื่อครูได้ใช้โครงงานนักศึกษา
สามารถเป็นแรงจูงใจสูง รู้สึกมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของตนเอง และผลิตที่ซับซ้อน
งานคุณภาพสูง( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 )
การเรียนรู้ด้วยโครงการยังอยู่ในขั้นตอนการพัฒนา มีงานวิจัยไม่เพียงพอหรือข้อมูลเชิงประจักษ์
สามารถรัฐ แน่นอน ว่า การจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน เป็นทางเลือกที่พิสูจน์แล้วว่ารูปแบบอื่น ๆของการเรียนรู้
ตามหลักฐานที่รวบรวมกว่าปีที่ผ่านมา การเรียนรู้แบบโครงงาน ที่ดูเหมือนจะเป็นแบบจำลองที่มีประสิทธิภาพสำหรับ
ผลิตจากผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( Meyer , 1997 ; บาğ C ı et al . , 2005 ; alada ğ , 2005 ; G ü ltekin , 2005 ; เฉิน
2006 ; Çıรัก , 2006 ; Ç IFT 5 ชั้น , 2006 ; Ö zdemir , 2006 ; ซิลเวสเตอร์ , 2007 ; kemalo ğ Lu , 2006 ; เยลçı N , turgut
B ü y üและ kkasap , 2009 ; และ BA เกิน beyhan , 2010 ) และทัศนคติ ( Meyer , 1997 ; เด็ม และ korkmaz อัคโคยันลู , 2002 ; ,