An example of a similarity between

An example of a similarity between Piaget’s stage theory and information-processing theory has to do with cognitive limitations and age. During the elementary-grade years, children, according to Piaget, go through the concrete operational stage. In this stage children are limited in their ability to think of only two attributes at once (Pressley & McCormick, 2007, p. 66). A child in the concrete operational stage would be able to seriate items, meaning the child would be able to order objects on a dimension, from shortest to tallest or lightest to heaviest (Pressley & McCormick, 2007, p. 64), however if another dimension is added the child would not be able to complete the task. Similarly, the information-processing theory suggests that a child is limited by the short-term memory capacity at different ages. The brain increases in size with age (Pressley & McCormick, 2007, p. 94), according to information-processing theory the short-term memory capacity of a two year old is about two items, a five year old about four items, and a seven year old about five items. Based on that Pressley and McCormick (2007) explain these developmental changes in short-term capacity are similar to that of the stage-like shifts of cognitive development as suggested by Piaget (p. 95).

The example above suggests that children can retain only a certain amount of information at any given time. An example on an activity that would work well for students who are in the concrete operational stage would be a classification activity. Students would gather a variety of leafs and categorize or classify them according to their own criteria (based on color, size, shape, type of tree, taste, or feeling).

The fractions worksheet is an example of information-processing that addresses declarative knowledge (what is a fraction). Additionally, Pressley & McCormick (2007) describe mathematics problem schemata, where math problems are presented in typical structures (p. 117). Further, Pressley & McCormick (2007) indicate that students who have developed the math problem schemata can classify problems into types and are capable of problem solving (p. 117) with better accuracy. In this example, the student has developed the schemata necessary to correctly identify the fractions.

Knowing both the information-processing and Piaget’s stages theories is important in education, specifically in terms of developing lesson plans that are appropriate and specific to the age level that is being taught. A teacher should be aware of student’s limitations and adjust lessons accordingly to ensure students learn and retain knowledge.

Pressley, M. & McCormick, C.B. (2007). Child and adolescent development for educators. New York: NY: Guildford Press

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวอย่างของความคล้ายคลึงกันระหว่างขั้นทฤษฎีและทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลของปียาแฌมี มีข้อจำกัดการรับรู้และอายุ ในช่วงชั้นประถมศึกษาปี เด็ก ตามปียาแฌ ไปถึงขั้นดำเนินงานคอนกรีต ในขั้นนี้ เด็กจะถูกจำกัดความสามารถในการคิดเฉพาะคุณลักษณะสองครั้ง (Pressley และแมคคอร์มิค 2007, p. 66) เด็กในคอนกรีตขั้นตอนในการดำเนินงานจะสามารถสินค้า seriate หมายความว่า เด็กจะสามารถสั่งวัตถุในมิติ จากสั้นที่สุดสูงที่สุด หรือน้ำหนักเบาที่สุดยิ่งใหญ่ที่สุด (Pressley และแมคคอร์มิค 2007, p. 64), อย่างไรก็ตาม ถ้าเพิ่มมิติอื่น เด็กจะไม่สามารถการทำงาน ในทำนองเดียวกัน ทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลแนะนำว่า เด็กถูกจำกัด ด้วยความจุหน่วยความจำระยะสั้นที่ต่างวัย เพิ่มขนาดอายุ (Pressley & แมคคอร์มิค 2007, p. 94), สมองตามทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลความจุหน่วยความจำระยะสั้นของการสองปีคือ ประมาณสอง เป็นรายการประมาณสี่ห้าปี และมีอายุเจ็ดปีห้าสินค้า ขึ้นอยู่กับว่า Pressley และแมคคอร์มิค (2007) อธิบายการเปลี่ยนแปลงพัฒนาเหล่านี้ในระยะสั้นกำลังเป็นที่กะระยะเช่นการรับรู้พัฒนาแนะนำโดยปียาแฌ (p. 95)ตัวอย่างข้างบนแนะนำว่า เด็กสามารถรักษาเปอร์เซ็นต์ของข้อมูลในเวลาที่กำหนด ตัวอย่างกิจกรรมที่จะทำงานได้ดีเหมาะสำหรับผู้ที่อยู่ในระยะดำเนินงานคอนกรีต จะเป็นกิจกรรมประเภท นักเรียนจะรวบรวมความหลากหลายของ leafs และจัดประเภท หรือจัดประเภทไปตามเงื่อนไขของตนเอง (ตามสี ขนาด รูปร่าง ชนิด ของต้นไม้ รสชาติ ความรู้สึก)แผ่นเศษส่วนเป็นตัวอย่างของการประมวลผลข้อมูลที่อยู่ declarative ความรู้ (เป็นเศษส่วน) นอกจากนี้ Pressley และแมคคอร์มิค (2007) อธิบาย schemata ปัญหาคณิตศาสตร์ ปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่จะแสดงในโครงสร้างทั่วไป (p. 117) เพิ่มเติม Pressley และแมคคอร์มิค (2007) ระบุว่า นักเรียนที่มีพัฒนา schemata ปัญหาคณิตศาสตร์สามารถจำแนกปัญหาเป็นชนิด และมีความสามารถในการแก้ไขปัญหา (p. 117) มีความแม่นยำดีกว่า ในตัวอย่างนี้ นักเรียนได้พัฒนา schemata ต้องระบุส่วนถูกต้องการประมวลผลข้อมูลและทฤษฎีลำดับขั้นของปียาแฌมีความสำคัญในการศึกษา โดยเฉพาะในด้านการพัฒนาแผนการสอนที่เหมาะสม และเฉพาะเจาะจงในระดับอายุที่มีการเรียนการสอน ครูควรตระหนักถึงข้อจำกัดของนักศึกษา และปรับปรุงบทเรียนให้นักเรียนเรียนรู้ และรักษาความรู้ตามPressley, M. และแมคคอร์มิค ธพ. (2007) เด็กและวัยรุ่นพัฒนาสำหรับนักการศึกษา นิวยอร์ก: NY: กดเจริญกรุง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวอย่างของความคล้ายคลึงกันระหว่างทฤษฎีขั้นตอนของเพียเจต์และทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลที่มีจะทำอย่างไรกับข้อ จำกัด ทางความคิดและอายุ ในระหว่างปีประถมเกรดเด็กตามที่เพียเจต์ไปผ่านการดำเนินงานในขั้นตอนที่เป็นรูปธรรม ในเด็กขั้นตอนนี้จะถูก จำกัด ในความสามารถของพวกเขาที่จะคิดว่าเพียงสองคุณลักษณะในครั้งเดียว (Pressley และแมค 2007 พี. 66) เด็กที่อยู่ในขั้นตอนการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรมจะสามารถ Seriate รายการหมายถึงเด็กที่จะสามารถที่จะสั่งซื้อวัตถุบนมิติจากที่สั้นที่สุดเพื่อที่สูงที่สุดหรือมีน้ำหนักเบาจะหนัก (Pressley และแมค 2007 พี. 64) แต่ถ้าอีก มิติที่ถูกเพิ่มเด็กจะไม่สามารถทำงานให้เสร็จสมบูรณ์ ในทำนองเดียวกันทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลแสดงให้เห็นว่าเด็กถูก จำกัด โดยความจุของหน่วยความจำระยะสั้นที่อายุที่แตกต่างกัน เพิ่มขึ้นสมองในขนาดที่มีอายุ (Pressley และแมค 2007 พี. 94) ตามทฤษฎีข้อมูลการประมวลผลหน่วยความจำระยะสั้นความจุของสองปีเป็นเรื่องเกี่ยวกับสองรายการห้าปีเก่าประมาณสี่รายการและ เจ็ดปีเก่าประมาณห้ารายการ ขึ้นอยู่กับว่า Pressley และแมค (2007) อธิบายการเปลี่ยนแปลงการพัฒนาเหล่านี้ในฐานะระยะสั้นที่มีความคล้ายคลึงกับที่ของการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนเช่นการพัฒนาองค์ความรู้ตามที่แนะนำโดยเพียเจต์ (น. 95). ตัวอย่างข้างต้นแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ สามารถเก็บเฉพาะ จำนวนหนึ่งของข้อมูลในเวลาใดก็ตาม ตัวอย่างกิจกรรมที่จะทำงานได้ดีสำหรับนักเรียนที่อยู่ในการดำเนินงานในขั้นตอนที่เป็นรูปธรรมจะเป็นกิจกรรมการจัดหมวดหมู่ นักเรียนจะรวบรวมความหลากหลายของใบไม้และจัดหมวดหมู่หรือจัดให้ตามเกณฑ์ของตัวเอง (ขึ้นอยู่กับสีขนาด shape, ชนิดของต้นไม้รสหรือความรู้สึก). แผ่นเศษส่วนเป็นตัวอย่างของการประมวลผลข้อมูลที่อยู่ความรู้ที่เปิดเผย (สิ่งที่เป็นส่วนหนึ่ง) นอกจากนี้ Pressley และแมค (2007) อธิบาย schemata ปัญหาคณิตศาสตร์ปัญหาคณิตศาสตร์ที่ถูกนำเสนอในโครงสร้างทั่วไป (พี. 117) นอกจากนี้ Pressley และแมค (2007) แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ได้มีการพัฒนา schemata ปัญหาทางคณิตศาสตร์สามารถแบ่งออกเป็นประเภทปัญหาและมีความสามารถในการแก้ปัญหา (พี. 117) ด้วยความถูกต้องดีกว่า ในตัวอย่างนี้นักเรียนได้มีการพัฒนา schemata ที่จำเป็นในการถูกต้องระบุเศษส่วน. รู้ทั้งการประมวลผลข้อมูลและทฤษฎีขั้นตอนเพียเจต์เป็นสิ่งสำคัญในการศึกษาโดยเฉพาะในแง่ของการพัฒนาแผนการสอนที่เหมาะสมและเฉพาะเจาะจงไปที่ระดับอายุที่ ได้รับการสอน ครูควรจะตระหนักถึงข้อ จำกัด ของนักเรียนและปรับบทเรียนตามความเหมาะสมเพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้และรักษาความรู้. Pressley เอ็มและแมค CB (2007) เด็กวัยรุ่นและการพัฒนาเพื่อการศึกษา นิวยอร์ก: นิวยอร์ก: กิลกด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวอย่างของความคล้ายคลึงกันระหว่างทฤษฎีของ Piaget ทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลขั้นตอนและมีอะไรกับข้อจำกัดด้านอายุ ในระหว่างปี ป. เด็ก ตาม เพียเจต์ ไปผ่านขั้นตอนการดำเนินงานคอนกรีต ในขั้นนี้เด็กจะถูก จำกัด ในความสามารถในการคิดเพียงสองลักษณะพร้อมกัน ( pressley & McCormick , 2550 , หน้า 66 )เด็กในขั้นปฏิบัติการรูปธรรมจะสามารถซึ่งเป็นลำดับต่อกันรายการ หมายความว่า เด็กจะสามารถสั่งซื้อวัตถุในมิติที่สั้นที่สุดให้สูงที่สุด หรือจากเบาไปหนัก ( pressley & McCormick , 2550 , หน้า 64 ) แต่หากมิติอื่นเพิ่ม เด็กจะไม่สามารถเพื่อให้งาน ในทํานองเดียวกันทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลแสดงให้เห็นว่า เด็กจะถูก จำกัด โดยความจำระยะสั้นความจุที่ต่างวัย สมองเพิ่มขนาดกับอายุ ( pressley & McCormick , 2550 , หน้า 94 ) ตามทฤษฎีประมวลสารสนเทศและความจุของหน่วยความจำระยะสั้น 2 ปีประมาณสองรายการห้าขวบกับสี่รายการ และเจ็ดปีเก่าประมาณ 5 รายการขึ้นอยู่กับว่า pressley และ McCormick ( 2007 ) อธิบายการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้พัฒนาในการผลิตระยะสั้นจะคล้ายกับที่ของเวทีเหมือนกะของการพัฒนาทางปัญญาเป็นข้อเสนอแนะจากเพียเจต์ ( หน้า 95 )

ตัวอย่างข้างต้นแสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถรักษาเพียงจำนวนหนึ่งของข้อมูลในเวลาใดก็ตามตัวอย่างกิจกรรมที่จะทำงานได้ดีสำหรับนักเรียนที่กำลังอยู่ในขั้นตอนการดำเนินงานคอนกรีตจะจัดกิจกรรม นักเรียนจะรวบรวมความหลากหลายของใบไม้และจำแนกหรือแยกประเภทได้ตามเกณฑ์ของตนเอง ( ตามสี รูปร่าง ขนาด ชนิดของต้นไม้ รส หรือความรู้สึก ) .

เศษส่วนแผ่นตัวอย่างของการประมวลผลข้อมูลที่เน้นความรู้เชิงประกาศ ( ที่เป็นเศษส่วน ) นอกจากนี้ pressley & McCormick ( 2007 ) อธิบายปัญหาคณิตศาสตร์ที่ลู , ปัญหาคณิตศาสตร์จะนำเสนอในโครงสร้างทั่วไป ( หน้า 117 ) เพิ่มเติมpressley & McCormick ( 2007 ) พบว่า นักเรียนที่มีปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่พัฒนาขึ้นสามารถจำแนกปัญหาออกเป็นประเภทลู และมีความสามารถในการแก้ปัญหา ( หน้า 117 ) มีความถูกต้องดีกว่า ในตัวอย่างนี้ นักเรียนได้พัฒนาลูจำเป็นได้อย่างถูกต้องระบุเศษส่วน

รู้ทฤษฎี ทั้งข้อมูลและการประมวลผลของ Piaget ขั้นตอนสำคัญในการศึกษาโดยเฉพาะในแง่ของการพัฒนาแผนการสอนที่เหมาะสม และเฉพาะเจาะจงกับระดับอายุที่ถูกสอนมา ครูควรตระหนักถึงข้อจำกัดและปรับปรุงบทเรียนของนักเรียน เพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้ตามและรักษาความรู้

pressley M &แมคคอร์มิค คลื่นสั้น ( 2007 ) การพัฒนาเด็กและเยาวชนเพื่อการศึกษา นิวยอร์ก : นิวยอร์ก : Guildford กด