Now, let's flesh out the details of

Now, let's flesh out the details of these steps. The first step is to use a set-up to frame the energizer. This is your brief transition to the energizer from what you were doing before. Do not assume that everyone is ready to jump. Effectively setting things up helps your students immediately get they are about to do something different. To a first grade you might say, "Ooh! I just thought of "A of the kids' heads will turn to you and look up what is the great idea?! To a class of high school students, you'd need a different angle. Raise your own hand and ask the class, How many of you would like something totally off he wall as a break from ying? Great. The eam is up next with their quick energizer for us. With adu you might say, "How many of you have noticed that your chair is not very ergonomic? Postural stress can get us all a b cranky, so let's take a quick stretch.
The second step is to give a specific start time for the energizer. This f you don't, and instead go right directions, some students they can out of their seats and start following them while you're s alking (so tions right. head start is and they may not even have the sayin The start them to the event. You might begin in just 10 seconds do with (never less than 10 or more because our perception of urgency). You want your students the event is coming up fast. has to
The third step is to give a consistent trigger word or action such as "When I say 'Go or "When the music This creates a mental cue and starts primes students' brains for that one word or event. Use the same word or phrase consistently so that you never need to try to recall what your trigger word was
The fourth step is to begin giving the directions, but only one at a time. Almos all directions have multiple steps, but resist the temptation to give them all at once If your students are already standing. you might say, "Please take 10 giant steps in any direction." Notice that this gives them choice-that's a good idea. They're more likely to do something if they can do it their way. But what happens if they you think this might compromise the activend up their best friend? If ty, remedy it, but not by lecturing them. Say, "Hey, how did so many of you end with your best friends?" And another short step. Say, "Great! Now please stand back to back with your neighbor and take seven new steps This will disburse them all in a new direction with no reprimand from you just one at a Although I've just told you to give directions in small chunks, work at time, there are plenty of exceptions. In some cases, students may need to di their own pace. In other cases, there may be complex directions and it's need to to start, stop, and start again. To solve that problem, you'll post the directions. Use a flip chart, a white board, or a slide to list all the directions so that everyone can see them and proceed through the task without your constant explanation.
The fifth step is critical. Even with the best of plans, things can fall flat. So you need to check students' readiness to take action. As a generalization, there emotional states that your students will experience after you announce the first direction and before you tell them to "go These are the ABCs of state readiness:
A is for anticipation: Students lean forward, hands on meaning they are good to go. If you see this state in nearly all of your students, they are ready for the next step: the trigger word
B is for backing off: Apathetic signs include leaning back in their chairs and rolling their eyes meaning they are not buying into what you're asking them to do. Increase their buy-in by improving your framing of the event. Give them a better reason to do what you're asking them to do
C is for confusion: They look side to side for help from peers, and their fore heads may be wrinkled-meaning they don't understand what you're asking them to do. Offer directions again, and either simplify them, review them, or say them differently.
Finally we get to the sixth and last of our direction-giving steps. Give th trigger word you introduced earlier. Be consistent with it, and s it with enthusiasm, with your hands matching the nonverbal communications, "Ready, go!

Now, let's flesh out the details of these steps. The first step is to use a set-up to frame the energizer. This is your brief transition to the energizer from what you were doing before. Do not assume that everyone is ready to jump. Effectively setting things up helps your students immediately get they are about to do something different. To a first grade you might say, "Ooh! I just thought of "A of the kids' heads will turn to you and look up what is the great idea?! To a class of high school students, you'd need a different angle. Raise your own hand and ask the class, How many of you would like something totally off he wall as a break from ying? Great. The eam is up next with their quick energizer for us. With adu you might say, "How many of you have noticed that your chair is not very ergonomic? Postural stress can get us all a b cranky, so let's take a quick stretch. 
The second step is to give a specific start time for the energizer. This f you don't, and instead go right directions, some students they can out of their seats and start following them while you're s alking (so tions right. head start is and they may not even have the sayin The start them to the event. You might begin in just 10 seconds do with (never less than 10 or more because our perception of urgency). You want your students the event is coming up fast. has to
The third step is to give a consistent trigger word or action such as "When I say 'Go or "When the music This creates a mental cue and starts primes students' brains for that one word or event. Use the same word or phrase consistently so that you never need to try to recall what your trigger word was 
The fourth step is to begin giving the directions, but only one at a time. Almos all directions have multiple steps, but resist the temptation to give them all at once If your students are already standing. you might say, "Please take 10 giant steps in any direction." Notice that this gives them choice-that's a good idea. They're more likely to do something if they can do it their way. But what happens if they you think this might compromise the activend up their best friend? If ty, remedy it, but not by lecturing them. Say, "Hey, how did so many of you end with your best friends?" And another short step. Say, "Great! Now please stand back to back with your neighbor and take seven new steps This will disburse them all in a new direction with no reprimand from you just one at a Although I've just told you to give directions in small chunks, work at time, there are plenty of exceptions. In some cases, students may need to di their own pace. In other cases, there may be complex directions and it's need to to start, stop, and start again. To solve that problem, you'll post the directions. Use a flip chart, a white board, or a slide to list all the directions so that everyone can see them and proceed through the task without your constant explanation. 
The fifth step is critical. Even with the best of plans, things can fall flat. So you need to check students' readiness to take action. As a generalization, there emotional states that your students will experience after you announce the first direction and before you tell them to "go These are the ABCs of state readiness:
 A is for anticipation: Students lean forward, hands on meaning they are good to go. If you see this state in nearly all of your students, they are ready for the next step: the trigger word
 B is for backing off: Apathetic signs include leaning back in their chairs and rolling their eyes meaning they are not buying into what you're asking them to do. Increase their buy-in by improving your framing of the event. Give them a better reason to do what you're asking them to do
 C is for confusion: They look side to side for help from peers, and their fore heads may be wrinkled-meaning they don't understand what you're asking them to do. Offer directions again, and either simplify them, review them, or say them differently. 
Finally we get to the sixth and last of our direction-giving steps. Give th trigger word you introduced earlier. Be consistent with it, and s it with enthusiasm, with your hands matching the nonverbal communications, "Ready, go!

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

ตอนนี้ เนื้อลองหารายละเอียดของขั้นตอนเหล่านี้ ขั้นตอนแรกคือการ ใช้การตั้งค่าเฟรม energizer ที่ นี้ได้ช่วงสั้น ๆ ของ energizer ที่จากสิ่งที่คุณได้ทำก่อน สมมติว่า ทุกคนจะพร้อมที่จะกระโดด อย่างมีประสิทธิภาพสิ่งตั้งขึ้นช่วยให้นักเรียนของคุณได้ทันทีจะต้องทำบางสิ่งบางอย่างที่แตกต่างกัน เมื่อชั้นแรก คุณอาจพูดว่า "Ooh ฉันคิดว่า "ของเด็กหัวจะเปิดให้คุณ และค้นหาความคิดที่ดีคืออะไร การเรียนของนักเรียนมัธยม คุณจะต้องเป็นมุมที่แตกต่างกัน ยกมือของคุณเอง และขอเรียน วิธีหลายท่านอยากได้ส่วนทั้งหมดออกเขากำแพงเป็นจากหยิง ดี Eam ที่ค่าถัดไปกับ energizer ด่วนของเราได้ มีเด คุณอาจพูดว่า "จำนวนของคุณได้สังเกตเห็นว่า ไม่มากอุปกรณ์เก้าอี้ของคุณ ความเครียดเนื้อ postural สามารถรับเราทั้งหมดบี cranky ดังนั้นลองมายืดอย่างรวดเร็ว ขั้นตอนสองคือการ ให้เวลาเริ่มต้นเฉพาะสำหรับ energizer ที่ F นี้คุณไม่ และแทน ไปทิศทางที่เหมาะสม นักเรียนบางคนที่พวกเขาสามารถออกจากที่นั่งของพวกเขาและเริ่มต่อในขณะที่คุณกำลัง s alking (tions ขวาหัวเริ่มเป็น และพวกเขาอาจไม่ได้มีคำกล่าวที่ว่าเริ่มต้นเขาเหตุการณ์ คุณอาจเริ่มต้นในเพียง 10 วินาทีทำด้วย (ไม่น้อยกว่า 10 หรือมากกว่าเนื่องจากเรารู้เร่งด่วน) คุณนักเรียนของเหตุการณ์จะตามมาอย่างรวดเร็ว มีขั้นตอนสามจะให้ทริกเกอร์สอดคล้องคำหรือการกระทำเช่น "เมื่อฉันบอกว่า ' ไปหรือ"เมื่อเพลงนี้สร้างสัญลักษณ์จิต และเริ่มโรงแรมไพรม์สมองนักเรียนสำหรับหนึ่งคำหรือเหตุการณ์ ใช้คำหรือวลีเดียวกันอย่างสม่ำเสมอเพื่อให้คุณไม่จำเป็นต้องพยายามจำคำของทริกเกอร์ที่ถูก ขั้นตอนสี่จะเริ่มให้คำแนะนำ แต่เพียงหนึ่งครั้ง Almos ทุกทิศทางมีขั้นตอนหลายอย่าง แต่ต้านทานจะให้พวกเขาทั้งหมดในคราวเดียวกันถ้านักเรียนของคุณกำลังยืนอยู่แล้ว คุณอาจพูดว่า "กรุณาดำเนินการ 10 ยักษ์ในทิศทางใดก็" โปรดสังเกตว่า นี้ให้พวกเขาเลือก-เป็นความคิดที่ดี พวกเขากำลังมีแนวโน้มที่จะทำงานสามารถทำได้ทาง แต่เกิดอะไรขึ้นถ้าพวกคุณคิดว่า นี้อาจทำ activend ขึ้นเพื่อนของพวกเขา ถ้า ty แก้ไขได้ แต่ไม่โดยปาฐกถาดังกล่าว พูด "Hey วิธีได้ดังนั้นหลายท่านจบกับเพื่อนที่ดีที่สุด" และอีกก้าวสั้น พูด "ดี ตอนนี้โปรดยืนไว้กับเพื่อนบ้านของคุณ และดำเนินการ 7 ใหม่นี้จะยอมเลิกไปในทิศทางใหม่กับไม่ reprimand จากคุณเพียงหนึ่งที่ Although ฉันได้เพียงบอกคุณเสนอแนะในก้อนขนาดเล็ก การทำงานในเวลา มีข้อยกเว้น ในบางกรณี นักเรียนอาจจำเป็นต้องดีก้าวของตนเอง ในบางกรณี อาจมีเส้นทางซับซ้อน และมันมีต้องไปเริ่ม หยุด และเริ่มอีกครั้ง การแก้ปัญหานั้น คุณจะส่งคำแนะนำ ใช้กระดานฟลิปชาร์ท กระดานไวท์บอร์ด หรือภาพนิ่งเพื่อแสดงรายการคำแนะนำทั้งหมดเพื่อให้ทุกคนสามารถเห็น และดำเนินการผ่านงานไม่มีคำอธิบายของคุณคงที่ ขั้นตอนห้าเป็นสำคัญ แม้จะ มีส่วนของแผน สิ่งสามารถอยู่แบน ดังนั้น คุณจำเป็นต้องตรวจสอบความพร้อมของนักเรียนเพื่อดำเนินการ การ generalization มีอารมณ์อเมริกาที่นักเรียนของคุณจะพบหลังจากที่คุณประกาศทิศทางแรก และก่อนคุณบอกให้ "ไปเป็น abc ของความสถานะ: คือในความคาดหมาย: นักเรียนเอนไปข้างหน้า มือในความหมายที่จะดีไป ถ้าคุณเห็นสถานะนี้เกือบทั้งหมดของนักเรียนของคุณ พวกเขาจะพร้อมสำหรับขั้นตอนถัดไป: คำทริกเกอร์ B คือการสำรองข้อมูลออก: เกิดสัญญาณรวมเอียงในเก้าอี้ของพวกเขา และกลิ้งตาหมายความว่า พวกเขาไม่ได้ซื้อในสิ่งที่คุณกำลังขอให้ทำ เพิ่มความใน โดยปรับปรุงรูปแบบของเหตุการณ์ ให้เหตุผลที่ดีจะทำสิ่งที่คุณกำลังขอให้ทำ C เป็นงง: พวกเขามองทางด้านข้างสำหรับความช่วยเหลือจากเพื่อน และหัวของ fore อาจมีรอยย่นความหมายพวกเขาไม่เข้าใจสิ่งที่คุณกำลังขอให้ทำ ข้อเสนอทิศทางอีกครั้ง และการทำให้ ตรวจสอบพวกเขา หรือพวกเขากล่าวว่าแตกต่างกัน สุดท้าย เราได้หกและสุดท้ายของขั้นตอนการให้ทิศทางของเรา ให้คำทริก th คุณที่แนะนำไปก่อนหน้านี้ ให้สอดคล้องกับมัน และ s จะ มีความกระตือรือร้น มือจับคู่สื่อสาร nonverbal "พร้อม ไป

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

ตอนนี้ขอเนื้อออกรายละเอียดของขั้นตอนเหล่านี้ ขั้นตอนแรกคือการใช้การตั้งค่าที่จะใส่ร้าย Energizer นี่คือการเปลี่ยนแปลงสั้น ๆ ของคุณเพื่อเพิ่มความกระปรี้กระเปร่าจากสิ่งที่คุณทำก่อน ไม่คิดว่าทุกคนมีความพร้อมที่จะกระโดด ได้อย่างมีประสิทธิภาพการตั้งค่าสิ่งขึ้นจะช่วยให้นักเรียนของคุณจะได้รับทันทีที่พวกเขากำลังจะทำอะไรบางอย่างที่แตกต่างกัน ไปยังชั้นแรกคุณอาจพูดว่า "โอ้! ฉันคิดว่า" A หัวเด็ก 'จะเปิดให้คุณและมองหาสิ่งที่เป็นความคิดที่ดี ?! ในชั้นเรียนของนักเรียนโรงเรียนมัธยมคุณจะต้องเป็นมุมที่แตกต่างกัน ยกมือของคุณเองและขอเรียนกี่คนที่คุณต้องการบางสิ่งบางทั้งหมดออกผนังเขาหยุดพักจากการเป็นหญิงหรือไม่? ที่ดี เอี่ยมขึ้นต่อไปด้วยความกระปรี้กระเปร่าอย่างรวดเร็วของพวกเขาสำหรับเรา ด้วย adu คุณอาจพูดว่า "วิธีการหลายท่านได้สังเกตเห็นว่าเก้าอี้ของคุณไม่เหมาะกับการทำงานมาก? ความเครียดทรงตัวได้รับเราทุก AB บ้าๆบอ ๆ ดังนั้นลองมายืดอย่างรวดเร็ว.
ขั้นตอนที่สองคือการให้เวลาเริ่มต้นที่เฉพาะเจาะจงสำหรับเพิ่มความกระปรี้กระเปร่า f. นี้คุณทำไม่ได้และแทนที่จะไปทิศทางที่ถูกต้องนักเรียนบางคนที่พวกเขาสามารถออกจากที่นั่งของพวกเขาและเริ่มทำตามพวกเขาในขณะที่คุณ s alking (ทั้งนี้เพื่อให้ถูกต้อง. เริ่มต้นที่หัวและพวกเขาอาจไม่ได้มี sayin เริ่มต้น พวกเขาจะมีเหตุการณ์. คุณอาจเริ่มต้นในเวลาเพียง 10 วินาทีทำอย่างไรกับ (ไม่น้อยกว่า 10 หรือมากกว่าเพราะรับรู้ของเราเร่งด่วน). คุณต้องการให้นักเรียนของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นมาอย่างรวดเร็ว.
มีขั้นตอนที่สามคือการให้ทริกเกอร์ที่สอดคล้องกันคำหรือการกระทำดังกล่าวว่า "เมื่อฉันพูดว่า 'ไปหรือ" เมื่อเพลงนี้จะสร้างคิวจิตและเริ่ม primes นักเรียนสมองที่หนึ่งคำหรือเหตุการณ์. ใช้คำเดียวกันหรือวลีอย่างต่อเนื่องเพื่อให้คุณไม่ต้องพยายามที่จะเรียกคืน
สิ่งที่คำไกของคุณเป็นขั้นตอนที่สี่คือการเริ่มต้นการให้คำแนะนำแต่เพียงหนึ่งครั้ง Almos ทุกทิศทางมีหลายขั้นตอน แต่ต่อต้านการทดลองเพื่อให้พวกเขาทั้งหมดในครั้งเดียวถ้านักเรียนของคุณมีอยู่แล้วยืน คุณอาจพูดว่า "โปรดใช้เวลา 10 ขั้นตอนยักษ์ในทิศทางใด ๆ ." ขอให้สังเกตว่านี้จะช่วยให้พวกเขาเลือกที่ที่เป็นความคิดที่ดี พวกเขามีแนวโน้มที่จะทำบางสิ่งบางอย่างถ้าพวกเขาสามารถทำมันทางของพวกเขา แต่สิ่งที่เกิดขึ้นถ้าพวกเขาให้คุณคิดว่านี่อาจประนีประนอม activend ขึ้นเพื่อนที่ดีที่สุดของพวกเขา หากไท, แก้ไขมัน แต่ไม่ได้โดยการบรรยายให้พวกเขา พูดว่า "Hey, วิธีการทำจำนวนมากดังนั้นคุณท้ายกับเพื่อนที่ดีที่สุดของคุณ?" และอีกหนึ่งขั้นตอนสั้น พูดว่า "Great! ตอนนี้โปรดยืนหันหลังให้กับเพื่อนบ้านของคุณและใช้เจ็ดขั้นตอนใหม่นี้จะจ่ายพวกเขาทั้งหมดในทิศทางใหม่ที่มีตำหนิจากคุณไม่เพียงหนึ่งที่ถึงแม้ว่าผมจะเคยบอกเพียงแค่คุณที่จะให้ทิศทางในชิ้นเล็ก ๆ การทำงานในช่วงเวลาที่มีความอุดมสมบูรณ์ของข้อยกเว้น. ในบางกรณีนักเรียนอาจต้องดิก้าวของตัวเอง. ในกรณีอื่น ๆ อาจจะมีทิศทางที่ซับซ้อนและก็ต้องไปเริ่มหยุดและเริ่มต้นอีกครั้ง. ในการแก้ปัญหาที่ คุณจะโพสต์ทิศทาง. ใช้แผนภูมิพลิกกระดานสีขาวหรือสไลด์ที่จะแสดงรายการทุกทิศทุกทางเพื่อให้ทุกคนสามารถดูพวกเขาและดำเนินการผ่านงานอย่างต่อเนื่องโดยไม่มีคำอธิบายของคุณ.
ขั้นตอนที่ห้าเป็นสิ่งสำคัญ. แม้จะมี ที่ดีที่สุดของแผนสิ่งที่สามารถตกเรียบ. ดังนั้นคุณต้องตรวจสอบความพร้อมของนักเรียนในการดำเนินการ. ในฐานะที่เป็นลักษณะทั่วไปมีรัฐทางอารมณ์ที่นักเรียนของคุณจะได้สัมผัสหลังจากที่คุณประกาศทิศทางแรกและก่อนที่คุณบอกพวกเขาว่า "ไปเหล่านี้เป็น เบื้องต้นของความพร้อมของรัฐ:
เป็นที่คาดหวังสำหรับ: นักศึกษายันไปข้างหน้า, มือหมายถึงพวกเขาจะดีไป ถ้าคุณเห็นรัฐนี้ในเกือบทั้งหมดของนักเรียนของพวกเขามีความพร้อมสำหรับขั้นตอนต่อไป: คำเรียก
B เป็นสำหรับการสำรองออก: สัญญาณไม่แยแสรวมพิงหลังเก้าอี้ของพวกเขาและกลิ้งตาของพวกเขาหมายถึงพวกเขาไม่ได้ซื้อในสิ่งที่คุณ ' อีกครั้งขอให้พวกเขาที่จะทำ เพิ่มในการซื้อของพวกเขาโดยการปรับปรุงกรอบของคุณของเหตุการณ์ ให้พวกเขามีเหตุผลที่ดีกว่าที่จะทำสิ่งที่คุณขอให้พวกเขาที่จะทำซีเป็นความสับสน: พวกเขามองไปทางด้านข้างเพื่อขอความช่วยเหลือจากคนรอบข้างและหัวข้างหน้าของพวกเขาอาจจะมีรอยย่นความหมายที่พวกเขาไม่เข้าใจสิ่งที่คุณขอให้พวกเขา ทำ.
เสนอทิศทางอีกครั้งและทั้งลดความซับซ้อนของพวกเขาตรวจสอบได้หรือบอกว่าพวกเขาต่างกัน.
ในที่สุดเราได้รับการหกและขั้นตอนสุดท้ายของการกำกับให้เรา ให้คำไกครั้งที่คุณแนะนำก่อนหน้านี้ ให้สอดคล้องกับมันและมัน s ด้วยความกระตือรือร้นด้วยมือของคุณที่ตรงกับการสื่อสารอวัจนภาษา "พร้อมไป!

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

ตอนนี้เรามาเนื้อหารายละเอียดของขั้นตอนเหล่านี้ ขั้นตอนแรกคือการใช้กรอบการตั้งค่าสำหรับ . นี่เป็นบทสรุปการ Energizer จากสิ่งที่คุณเคยทำมาก่อน สมมติว่าทุกคนพร้อมที่จะกระโดด มีประสิทธิภาพการตั้งค่าสิ่งขึ้นช่วยให้นักเรียนของคุณเดี๋ยวนี้ พวกเขาจะต้องทำบางสิ่งบางอย่างที่แตกต่างกัน ในชั้นแรก คุณอาจจะพูดว่า " โอ้ !ผมแค่คิดว่า " หัวของเด็กจะเปิดให้คุณและดูว่าเป็นความคิดที่ดี ? ! กับชั้นเรียนของนักเรียนม.ปลาย ที่คุณจะต้องมีมุมที่แตกต่าง ยกมือของคุณเอง และขอเรียนว่าหลายท่านจะชอบอะไรก็ปิดเขากำแพงเป็นตัวแบ่งจากยุง ? เยี่ยม พวกมันต่อไปด้วย Energizer อย่างรวดเร็วของพวกเขาสำหรับเรา กับผู้ใหญ่ คุณอาจจะพูดว่า" วิธีการหลายท่านได้สังเกตเห็นว่าเก้าอี้ของคุณมากไม่เหมาะ ? ท่าทางจะเครียดเอา B มากๆ ก็เลยไปยืดเร็ว
ขั้นตอนที่สองคือการ ให้เริ่มเวลาที่เฉพาะเจาะจงสำหรับ Energizer . นี้ถ้าคุณไม่และแทนที่จะไปเส้นทาง นักเรียนบางคนที่พวกเขาสามารถออกจากที่นั่งของพวกเขาและเริ่มต้นดังต่อไปนี้พวกเขาขณะที่คุณกำลังเป็น alking ( แล้วยินดีด้วยครับหัวเริ่มเป็นและพวกเขาอาจไม่ได้มีบอกว่าเริ่ม ให้เหตุการณ์ คุณอาจเริ่มต้นเพียง 10 วินาที ทำ ( ไม่ต่ำกว่า 10 หรือมากกว่า เพราะการรับรู้ของเราเร่งด่วน ) คุณต้องการให้นักเรียนของคุณเหตุการณ์ขึ้นมาอย่างรวดเร็ว ได้

ขั้นตอนที่สามเพื่อให้สอดคล้องหรือเป็นคำเรียกการกระทำ เช่น " เมื่อฉันพูด ' หรือ " เมื่อเพลงนี้สร้างคิวจิตและเริ่มจำนวนเฉพาะนักเรียนสมองที่คำหนึ่งหรือเหตุการณ์ การใช้คำหรือวลีอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้คุณไม่ต้องพยายามที่จะจำสิ่งที่พูดเรียกถูก
ขั้นตอนที่สี่คือการเริ่มต้นการให้ทิศทาง แต่เพียงหนึ่งในเวลาalmos ทุกเส้นทางมีหลายขั้นตอน แต่ขัดขืนเพื่อให้พวกเขาทั้งหมดในครั้งเดียว ถ้านักเรียนของคุณแล้วยืน คุณอาจจะพูดว่า " โปรดใช้ 10 ขั้นตอนยักษ์ในทิศทางใด " สังเกตว่า นี้ช่วยให้พวกเขามีทางเลือกที่เป็นความคิดที่ดี พวกเขากำลังมีแนวโน้มที่จะทำอะไรถ้าพวกเขาทำทางของพวกเขาแต่เกิดอะไรขึ้นถ้าพวกเขาคิดว่านี้อาจประนีประนอม activend ขึ้นเพื่อนที่ดีที่สุดของพวกเขา ? ถ้าไท แก้ไขมันได้ แต่ไม่ใช่ โดยสอนพวกเขา พูดว่า " เฮ้ ทำไมหลายท่านจบกับเพื่อนที่ดีที่สุดของคุณ ? และ อื่น ๆขั้นตอน พูดว่า " เยี่ยม !

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.