Contexts of Childhood Bilingualism

Contexts of Childhood Bilingualism
The meaning and definition of bilingualism varies tremendously from situation to situation. Some individuals are bilingual because they live in bilingual regions; some become bilingual because their home language is not the some as their school or business language; some become bilingual because colonization has imposed another language (Matlin, 2002; Snow, 1998). Still others become bilingual because they have studied a language in school or because they grew up in homes with two languages.
A distinction has been drawn between simultaneous bilingualism and sequential bilingualism (Bhatia & Ritchie, 1999; Reich, 1986). When children acquire two languages at the same time, their bilingualism is referred to as simultaneous bilingualism. Sequential bilingualism occurs when an individual (child or adult) acquires a second language after already acquiring a native language. This type of bilingualism is also referred to as second-language acquisition.
Most commonly, children learn two languages simultaneously when they are born into a community that is bilingual. In some communities, bilingualism is simply expected (Bialystok,2001). For example, de Houwer (1995) describes the bilingual environment for a child who lives in the Flanders region of Belgium,where

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บริบทของเด็กสองภาษา ความหมายและนิยามของสองภาษาแตกต่างกันไปอย่างมากจากสถานการณ์สถานการณ์ บางคนมีภาษาเนื่องจากพวกเขาอาศัยอยู่ในภูมิภาคภาษา เป็นสองภาษา เพราะภาษาของบ้านไม่บางเป็นภาษาโรงเรียน หรือธุรกิจ เป็นหลักเนื่องจากการล่าอาณานิคมได้กำหนดภาษาอื่น (Matlin, 2002 หิมะ 1998) ยัง ผู้อื่นเป็นภาษาเนื่อง จากพวกเขาได้ศึกษาภาษาในโรงเรียน หรือพวกเขาเติบโตในบ้านกับสองภาษา การวาดมีความแตกต่างระหว่างสองภาษาพร้อมกันและรู้ลำดับสอง (Bhatia และ Ritchie, 1999 แทป 1986) เมื่อเด็กได้รับสองภาษาในเวลาเดียวกัน สองภาษาของพวกเขาจะเรียกว่าสองภาษาพร้อมกัน การรู้ลำดับสองเกิดขึ้นเมื่อบุคคล (สำหรับเด็กหรือผู้ใหญ่) ฝึกฝนภาษาสองหลังจากได้รับภาษา ชนิดของสองภาษานี้เรียกว่าสองภาษา ทั่วไป เด็กเรียนรู้สองภาษาพร้อมกันเมื่อพวกเขาเกิดมาในชุมชนที่เป็นสองภาษา ในบางชุมชน สองภาษาเป็นเพียงคาด (Bialystok, 2001) เช่น เด Houwer (1995) อธิบายถึงสภาพแวดล้อมภาษาเด็กที่อาศัยอยู่ในเขตฟลานเดอร์ของเบลเยียม ที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บริบทของเด็กสองภาษา
ความหมายและความหมายของสองภาษาแตกต่างกันอย่างมากจากสถานการณ์ให้เข้ากับสถานการณ์ บุคคลบางคนมีสองภาษาเพราะพวกเขาอาศัยอยู่ในภูมิภาคสองภาษา; บางคนกลายเป็นสองภาษาเพราะภาษาที่บ้านของพวกเขาไม่ได้เป็นบางส่วนเช่นโรงเรียนหรือภาษาธุรกิจของพวกเขา; บางคนกลายเป็นสองภาษาเพราะการล่าอาณานิคมได้กำหนดภาษาอื่น (Matlin 2002; หิมะ, 1998) คนอื่น ๆ ยังกลายเป็นสองภาษาเพราะพวกเขามีการศึกษาภาษาในโรงเรียนหรือเพราะพวกเขาเติบโตขึ้นมาในบ้านที่มีสองภาษา.
ความแตกต่างได้รับการวาดระหว่างสองภาษาพร้อมกันและทวิลำดับ (Bhatia & Ritchie 1999; รีค 1986) เมื่อเด็กได้รับสองภาษาในเวลาเดียวกัน, สองภาษาของพวกเขาจะเรียกว่าเป็นสองภาษาพร้อมกัน ทวิ Sequential เกิดขึ้นเมื่อบุคคล (เด็กหรือผู้ใหญ่) ได้มาเป็นภาษาที่สองหลังจากที่แล้วซื้อภาษาพื้นเมือง ประเภทของทวิแห่งนี้จะเรียกว่าการเรียนรู้ภาษาที่สอง.
มากที่สุดให้เด็กเรียนรู้ภาษาที่สองพร้อมกันเมื่อพวกเขาจะเกิดมาในชุมชนที่เป็นสองภาษา ในบางชุมชนทวิคาดว่าเพียง (เบีย, 2001) ยกตัวอย่างเช่นเด Houwer (1995) อธิบายสภาพแวดล้อมสองภาษาสำหรับเด็กที่อาศัยอยู่ในเขตลานเดอร์ของเบลเยียมที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บริบทของ bilingualism วัยเด็กความหมายและคำนิยามของ bilingualism แตกต่างกันอย่างมากจากสถานการณ์ สถานการณ์ บุคคลบางภาษาเพราะพวกเขาอาศัยอยู่ในภูมิภาคสองภาษา เพราะภาษาเป็นภาษาของพวกเขา บางบ้านไม่ได้เป็นบางอย่างเช่น โรงเรียน หรือ ภาษาธุรกิจ บ้างกลายเป็นสองภาษา เพราะการได้กำหนดภาษาอื่น ( แมทลิน , 2002 ; หิมะ , 1998 ) ก็กลายเป็นสองภาษา เพราะเรียนภาษาในโรงเรียน หรือเพราะพวกเขาเติบโตขึ้นในบ้านที่มีสองภาษาความแตกต่างระหว่าง bilingualism ได้มาพร้อมกันและต่อเนื่อง bilingualism ( บัดติยา & Ritchie , 1999 ; เยอรมัน , 1986 ) เมื่อลูกได้รับสองภาษาในเวลาเดียวกัน bilingualism ของพวกเขาจะเรียกว่า bilingualism พร้อมกัน bilingualism ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อบุคคล ( เด็กหรือผู้ใหญ่ ) ได้มาเป็นภาษาที่สองหลังจากแล้วรับภาษาดั้งเดิม ของ bilingualism ชนิดนี้ยังเรียกว่าสองภาษา .มากที่สุด เด็กที่เรียนสองภาษาพร้อมกันเมื่อพวกเขาจะเกิดเป็นชุมชนที่เป็นสองภาษา ในบางชุมชน bilingualism เพียงแค่คาด ( Bialystok , 2001 ) ตัวอย่างเช่น เดอ houwer ( 1995 ) ได้อธิบายถึงสภาพแวดล้อมภาษาสำหรับเด็กที่อาศัยอยู่ในเขตของแฟลนเดอร์สเบลเยียมที่