4.0 Build Small Learning ObjectsBui

4.0 Build Small Learning Objects
Build your audio-enhanced multimedia
learning materials in short clips (several minutes)
to avoid maximizing the extraneous cognitive
load and to provide the learner a rest from the
materials. This design consideration is also a
recommendation from our literature base on
learning object theory and practice (Boyle,
2003; Ritzhaupt, 2010) in which you build
smaller learning objects that are loosely coupled
and highly cohesive for all types of material
(compressed or not). An unresolved issue is how
long learners can observe a time-compressed
multimedia message before their cognitive load is
maximized. Both Ritzhaupt and colleagues (2008,
2011) as well as Pastore (2010, 2012) provided
breaks in between sections of learning materials
to reduce the cognitive load of the treatment. The
research base does not currently have a threshold
that tells us how long a learner can observe a
time-compressed multimedia message.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.0 สร้างเรียนรู้วัตถุขนาดเล็กสร้างมัลติมีเดียของคุณเสียงสื่อการเรียนรู้ในระยะสั้นหนีบ (หลายนาที)เพื่อหลีกเลี่ยงการเพิ่มไม่รับรู้โหลดและ เพื่อให้ผู้เรียนพักผ่อนจากการวัสดุ พิจารณาออกแบบนี้เป็นการคำแนะนำจากวรรณกรรมของเราใช้เรียนรู้วัตถุทฤษฎีและปฏิบัติ (บอยล์2003 Ritzhaupt, 2010) ในที่ที่คุณสร้างเรียนรู้วัตถุขนาดเล็กที่อยู่ควบคู่ซึ่งและควบสูงสำหรับทุกประเภทของวัสดุ(บีบอัด หรือไม่) ยังไม่ได้แก้ไขปัญหาเป็นอย่างไรเรียนยาวสามารถสังเกตเวลาบีบอัดข้อความมัลติมีเดียก่อนโหลดของพวกเขารับรู้ขยายใหญ่สุด Ritzhaupt และเพื่อนร่วมงาน (20082011) และ Pastore (2010, 2012) ให้แบ่งระหว่างส่วนของวัสดุการเรียนรู้เพื่อลดโหลดการรับรู้ของการรักษา ที่ฐานงานวิจัยไม่ได้มีขีดจำกัดที่บอกวิธีการระยะเวลาที่ผู้เรียนสามารถปฏิบัติการเวลารวมมัลติมีเดียข้อความ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.0
การสร้างการเรียนรู้วัตถุขนาดเล็กสร้างเสียงที่เพิ่มขึ้นของคุณมัลติมีเดียสื่อการเรียนรู้ในคลิปสั้น
ๆ (หลายนาที) เพื่อหลีกเลี่ยงการเพิ่มองค์ความรู้ภายนอกโหลดและเพื่อให้ผู้เรียนส่วนที่เหลือจากวัสดุ พิจารณาการออกแบบนี้ยังเป็นข้อเสนอแนะจากฐานวรรณกรรมของเราเกี่ยวกับการเรียนรู้ทฤษฎีวัตถุและการปฏิบัติ(บอยล์, 2003; Ritzhaupt 2010) ในที่ที่คุณสร้างวัตถุการเรียนรู้ที่มีขนาดเล็กที่มีคู่อย่างอิสระและเหนียวสูงสำหรับทุกประเภทของวัสดุ(บีบอัดหรือไม่) . ปัญหาได้รับการแก้ไขเป็นวิธีการเรียนนานสามารถสังเกตเวลาอัดมัลติมีเดียข้อความก่อนที่จะโหลดองค์ความรู้ของพวกเขาจะขยาย ทั้งสอง Ritzhaupt และเพื่อนร่วมงาน (2008, 2011) เช่นเดียวกับเร่ (2010 2012) ให้หยุดพักในระหว่างส่วนของสื่อการเรียนรู้ที่จะลดภาระทางความคิดของการรักษา ฐานการวิจัยไม่ได้ในขณะนี้มีเกณฑ์ที่บอกเราว่าระยะเวลาที่ผู้เรียนสามารถสังเกตมัลติมีเดียเวลาอัดข้อความ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.0 สร้างขนาดเล็กวัตถุการเรียนรู้
สร้างเสียงมัลติมีเดียขั้นสูง
สื่อการเรียนรู้ในคลิปสั้นๆ ( หลายนาที )
เพื่อหลีกเลี่ยงการโหลดการรับรู้
และให้ผู้เรียนส่วนที่เหลือจาก
วัสดุ การพิจารณาการออกแบบนี้เป็นคำแนะนำจากฐานวรรณกรรมของเรา

วัตถุการเรียนรู้ทฤษฎีและปฏิบัติ ( Boyle
2003 ; ritzhaupt 2010 ) ที่คุณสร้าง
เล็กกว่าวัตถุการเรียนรู้ที่ loosely คู่
อย่างสูงและน่าสนใจสำหรับทุกประเภทของวัสดุ
( บีบอัดหรือไม่ ) ปัญหาที่แก้ไม่ตกคือว่า
ยาวผู้เรียนสามารถสังเกตเวลาอัด
ข้อความมัลติมีเดียก่อนโหลดของพวกเขารับรู้คือ
ขยายใหญ่สุด ทั้ง ritzhaupt และเพื่อนร่วมงาน ( 2008 ,
2011 ) รวมทั้งแพสทอร์ ( 2010 , 2012 ) ให้
แบ่งระหว่างส่วนของวัสดุการเรียนรู้
เพื่อลดภาระการคิดของการรักษา
ฐานการวิจัยไม่ได้ในขณะนี้มีเกณฑ์
ที่บอกเราว่า ยาว ผู้เรียนสามารถสังเกต
เวลาข้อความมัลติมีเดียที่ถูกบีบอัด