and Baucus (2004) also report on th

and Baucus (2004) also report on the learning outcome of students as manifested in their successful experiences
gained in planning, managing, and accomplishing projects. Successful experiences include the ability to resolve
conflicts through creative problem solving approaches and the accomplishment of a project that make them more
aware of real life problems and issue. Therefore, PjBL plays a significant role in exposing students to a meaningful
learning process while they are engaged in completing their project.
Bell (2010) states that project based learning (PjBL) promotes social learning as students practice and become
proficient with the 21st century skills of communication, negotiation, and collaboration. Bell further elaborates that
the uses of technology provide instruction to the student by demonstrating innovative usage of various applications
through appropriate ways of using technology. When students share their work or challenges, a brainstorming
session often helps them build on each other’s ideas for future possibilities which promotes creativity and out-ofthe-box
thinking. Gultekin in Bell (2010) affirms that through PjBL students become better researchers, problem
solvers, and higher-order thinkers. Research supports that students using PjBL perform better on both standardized
assessments and project tests than students in traditional direct instruction programs, and that they learn not only
real-world application of skills, but also analytical thinking as stated in Boaler’s study (1999)
In undergoing the process of PjBL, learners are involved in preparing questions to collect relevant information
for their project. Rosen (1998) emphasizes that learners develop questions as a group, divide the work among
individuals or pairs to find answers to selected questions using a variety of sources such as the internet or guest
speakers. Rosen (1998) also states that the criteria for project work are, learners work in a group to select topics of
interest and decide the direction of their learning. They rely on insights from their peers while providing feedback to
others; they may use the teacher as a resource, but by and large, they create their own knowledge.
In PjBL, teacher acts not only as a resource but also as a guide and a facilitator. Referring to teacher’s role in
PjBL, Wrigley (2010) points out that teachers should be aware of their learners’ interests. Teachers also assist
learners move in the direction that they want to go, pointing out potential pitfalls or making suggestions without
getting defensive when students prefer their own ideas. In a study conducted by Donnelly and Fitzmaurice (2005),
the realization of PjBL environment depends to a large extent on the skill of the teacher to lead and facilitate group
discussion. In addition, Donnelly and Fitzmaurice (2005) propagate that teacher needs to move away from their past
practice as the usual teacher to a more facilitatory role. In other words, teacher focuses on questioning students’
logic and beliefs, providing hints to correct invalid student reasoning, providing resources and keeping students on
tasks. Thus, it is inevitable that teacher plays a crucial role in determining the success of project based learning
towards completing a project work.
4. Research Design
Both qualitative and quantitative research will be used in this study to find out if project-based learning
integrated in Workplace Communication course offered by Centre For General Studies UKM equips students with
the necessary skills needed in the real workplace environment. Students’ achievements in carrying out the project
work will be assessed based on the three components namely conferencing, short reports, and oral presentation.
4.1. Instrument
A survey questionnaire was designed and administered to 29 second year students who took Workplace
Communication course from Faculty of Science and Technology and Faculty of Information Technology. It consists
of five sections to elicit students’ responses to project based learning namely as:
A. Project based learning in general (6 items)
B. Collaborative learning (10 items)
C. Listening and speaking (8 items)
D. Reading (8 items)
E. Writing (10 items)
The questionnaire employs a 1 – 5 point Likert scale with 1 being Strongly Disagree and 5 being Strongly Agree.
Section A consists of statements which examines students’ perception of project based learning in general. Section
B surveyed students’ perception on collaborative learning in PjBL. Section C, D, and E gather students’ reflection

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

และ Baucus (2004) นอกจากนี้รายงานผลการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นที่ประจักษ์ในประสบการณ์ของพวกเขาประสบความสำเร็จได้รับในการวางแผน การจัดการ และการทำโครงการ ประสบการณ์ประสบความสำเร็จรวมถึงความสามารถในการแก้ปัญหาความขัดแย้งแนวทางแก้ปัญหาปัญหาสร้างสรรค์และความสำเร็จของโครงการที่ทำให้พวกเขาเพิ่มเติมตระหนักถึงปัญหาในชีวิตจริงและปัญหา ดังนั้น PjBL มีบทบาทสำคัญในการเปิดเผยนักเรียนที่มีความหมายกระบวนการเรียนรู้ในขณะที่พวกเขาหมกมุ่นทำโครงการของพวกเขาส่งเสริมสังคมการเรียนรู้เป็นนักเรียนฝึกหัดอเมริกาเบลล์ (2010) ที่โครงการเรียนรู้ตาม (PjBL) และกลายเป็นแตกฉาน มีทักษะในศตวรรษที่ 21 ของการสื่อสาร เจรจาต่อรอง และทำงานร่วมกัน ระฆังเพิ่มเติม elaborates ที่ใช้เทคโนโลยีให้คำแนะนำกับนักเรียน โดยเห็นการใช้นวัตกรรมของโปรแกรมประยุกต์ต่าง ๆโดยวิธีที่เหมาะสมของการใช้เทคโนโลยี เมื่อนักเรียนร่วมกันทำงานหรือความท้าทาย การระดมสมองของพวกเขาเซสชันจะช่วยให้พวกเขาสร้างของผู้อื่นคิดไปในอนาคตซึ่งส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และการออกของกล่องคิด Affirms Gultekin ในเบลล์ (2010) ที่ ผ่าน PjBL นักเรียนเป็น นักวิจัยที่ดี ปัญหาที่กระฉับกระเฉงแก้ และ thinkers ขั้นสูง สนับสนุนการวิจัยที่นักศึกษาใช้ PjBL ทำดีทั้งมาตรฐานโครงการและประเมินผลทดสอบนักเรียนแบบดั้งเดิมโดยตรงสอนโปรแกรม และ ที่จะเรียนรู้ไม่เพียงแต่ใช้จริงทักษะ แต่ความคิดยังวิเคราะห์ตามที่ระบุไว้ในการศึกษาของ Boaler (1999)ในระหว่างกระบวนการของ PjBL ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเตรียมคำถามเพื่อรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องสำหรับโครงการของพวกเขา โร (1998) เน้นให้ ผู้เรียนพัฒนาคำถามที่เป็นกลุ่ม แบ่งงานระหว่างบุคคลหรือคู่ในการค้นหาคำตอบของคำถามที่เลือกใช้หลากหลายแหล่งเช่นอินเทอร์เน็ตหรือผู้เข้าพักลำโพง โร (1998) ยังระบุว่า เงื่อนไขสำหรับงานโครงการ เรียนทำงานในกลุ่มจะเลือกหัวข้อของสนใจ และตัดสินใจทิศทางของการเรียนรู้ พวกเขาพึ่งพาความเข้าใจจากเพื่อนของพวกเขาขณะป้อนกลับให้อื่น ๆ พวกเขาอาจใช้ครูเป็นทรัพยากร แต่โดยและ large สร้างความรู้ของตนเองใน PjBL ครูทำหน้าที่ไม่เพียงแต่ เป็นทรัพยากร แต่ยัง เป็นคู่มือและการสัมภาษณ์ อ้างอิงถึงบทบาทของครูในPjBL ริคลี่ย์ (2010) ชี้ให้เห็นว่า ครูควรตระหนักถึงความสนใจของผู้เรียนของตน ครูช่วยเรียนย้ายในทิศทางที่พวกเขาต้องไป ชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น หรือทำให้คำแนะนำโดยการป้องกันเมื่อนักเรียนต้องการความคิดของตนเอง ในการศึกษาที่ดำเนินการโดย Donnelly Fitzmaurice (2005),รับรู้สภาพแวดล้อม PjBL ขอบเขตขนาดใหญ่ขึ้นอยู่กับทักษะของครูผู้สอนนำ และอำนวยความสะดวกกลุ่มสนทนา แพร่กระจายที่ Donnelly และ Fitzmaurice (2005) ครูต้องย้ายจากผ่านมาฝึกเป็นครูปกติบทบาทเพิ่มเติม facilitatory ในคำอื่น ๆ ครูเน้นการซักถามนักเรียนตรรกะและความเชื่อ การให้คำแนะนำแก่นักศึกษาที่ถูกต้องต้องใช้เหตุผล การให้ทรัพยากร และการรักษานักเรียนบนงาน ดังนั้น จึงหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่ครูมีบทบาทสำคัญในการกำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ตามโครงการต่อการดำเนินงานโครงการ4. วิจัยออกแบบวิจัยทั้งเชิงคุณภาพ และเชิงปริมาณจะใช้ในการศึกษานี้เพื่อทราบว่าการเรียนรู้ตามโครงการในที่ทำงานสื่อสารหลักสูตรที่นำเสนอ โดยศูนย์สำหรับทั่วไปศึกษา UKM สวมใส่นักศึกษาทักษะจำเป็นที่ต้องการในสภาพแวดล้อมการทำงานจริง ความสำเร็จของนักเรียนในการดำเนินโครงการจะประเมินงานตามส่วนประกอบสามได้แก่ประชุม รายงานสั้น ๆ และการนำเสนอปากเปล่า4.1 เครื่องมือออกแบบ และดูแลนักเรียนปีที่สอง 29 ผู้ทำแบบสอบถามแบบสำรวจหลักสูตรการสื่อสารคณะวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี และคณะ เทคโนโลยีสารสนเทศ ประกอบด้วยห้าส่วนเพื่อให้ได้รับการตอบรับนักเรียนโครงการใช้เรียนรู้ได้แก่เป็น:A. โครงการใช้เรียนทั่วไป (6 รายการ)B. ร่วมเรียนรู้ (10 รายการ)C. การฟัง และการพูด (8 รายการ)D. อ่าน (8 รายการ)E. เขียน (10 รายการ)แบบสอบถามใช้มาตราส่วนแบบ Likert 1 – 5 จุดกับไม่เห็นด้วยอย่างยิ่งและ 5 การยอมรับ อย่างยิ่งส่วน A ประกอบด้วยคำสั่งที่ตรวจสอบการรับรู้ของนักเรียนตามโครงการเรียนทั่วไป ส่วนรับรู้ B สำรวจนักเรียนในการเรียนรู้ร่วมกันใน PjBL ส่วน C, D และ E รวบรวมนักเรียนสะท้อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และ Baucus (2004) นอกจากนี้ยังมีรายงานเกี่ยวกับผลการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นประจักษ์ในประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จของพวกเขา
ได้รับในการวางแผนการจัดการและการประสบความสำเร็จในโครงการ ประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จรวมถึงความสามารถในการแก้ปัญหา
ความขัดแย้งผ่านการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์วิธีการและความสำเร็จของโครงการที่ทำให้พวกเขามากขึ้น
ตระหนักถึงปัญหาในชีวิตจริงและปัญหา ดังนั้น PjBL มีบทบาทสำคัญในการเปิดเผยให้นักเรียนมีความหมาย
กระบวนการเรียนรู้ในขณะที่พวกเขามีส่วนร่วมในโครงการของพวกเขาเสร็จสิ้น.
เบลล์ (2010) กล่าวว่าการเรียนรู้ตามโครงการ (PjBL) ส่งเสริมการเรียนรู้ทางสังคมการปฏิบัตินักเรียนและกลายเป็น
ความเชี่ยวชาญที่มีทักษะในศตวรรษที่ 21 ของการสื่อสารเจรจาต่อรองและการทำงานร่วมกัน เบลล์อธิบายเพิ่มเติมว่า
การใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีการเรียนการสอนให้กับนักเรียนโดยแสดงให้เห็นถึงการใช้งานที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของการใช้งานต่างๆ
ผ่านวิธีการที่เหมาะสมของการใช้เทคโนโลยี เมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมในการทำงานหรือความท้าทายของพวกเขาระดมสมอง
เซสชั่นมักจะช่วยให้พวกเขาสร้างในแต่ละความคิดอื่น ๆ สำหรับความเป็นไปได้ในอนาคตที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และออก ofthe กล่อง
ความคิด Gultekin ในเบลล์ (2010) ยืนยันว่าผ่านนักเรียน PjBL กลายเป็นนักวิจัยที่ดีขึ้นปัญหา
แก้และนักคิดลำดับที่สูงกว่า วิจัยสนับสนุนว่านักเรียนใช้ PjBL ทำงานได้ดีขึ้นในมาตรฐานทั้ง
การประเมินผลและการทดสอบโครงการกว่านักเรียนในโปรแกรมการเรียนการสอนโดยตรงแบบดั้งเดิมและที่พวกเขาเรียนรู้ไม่เพียง แต่
การประยุกต์ใช้จริงในโลกของทักษะ แต่ยังคิดวิเคราะห์ตามที่ระบุไว้ในการศึกษา Boaler ของ (1999)
ในระหว่างการ กระบวนการของการ PjBL ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการจัดทำคำถามในการเก็บรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้อง
สำหรับโครงการของพวกเขา โรเซ่น (1998) เน้นว่าผู้เรียนพัฒนาคำถามเป็นกลุ่มแบ่งการทำงานในหมู่
บุคคลหรือคู่ที่จะหาคำตอบของคำถามที่เลือกใช้ความหลากหลายของแหล่งที่มาเช่นอินเทอร์เน็ตหรือบุคคลทั่วไป
ลำโพง โรเซ่น (1998) ยังระบุว่าเกณฑ์ในการทำโครงงานที่ผู้เรียนทำงานในกลุ่มเพื่อเลือกหัวข้อที่
น่าสนใจและตัดสินใจทิศทางของการเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขาอาศัยข้อมูลเชิงลึกจากเพื่อนของพวกเขาในขณะที่ให้ข้อเสนอแนะเพื่อ
คนอื่น ๆ ; พวกเขาอาจใช้ครูเป็นทรัพยากร แต่โดยและขนาดใหญ่ที่พวกเขาสร้างความรู้ของตนเอง.
ใน PjBL ครูทำหน้าที่ไม่เพียง แต่เป็นทรัพยากร แต่ยังเป็นคำแนะนำและอำนวยความสะดวก หมายถึงบทบาทของครูใน
PjBL, Wrigley (2010) ชี้ให้เห็นว่าครูควรจะตระหนักถึงผลประโยชน์ของตนเรียน ครูยังช่วยให้
ผู้เรียนไปในทิศทางที่พวกเขาต้องการที่จะไปชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นหรือการทำข้อเสนอแนะโดยไม่ต้อง
ได้รับการป้องกันเมื่อนักเรียนต้องการความคิดของตนเอง ในการศึกษาที่จัดทำโดย Donnelly และ Fitzmaurice (2005),
การก่อให้เกิดสภาพแวดล้อมที่ PjBL ขึ้นอยู่ในระดับมากกับความสามารถของครูที่จะนำกลุ่มและอำนวยความสะดวก
การอภิปราย นอกจากนี้ Donnelly และ Fitzmaurice (2005) เผยแพร่ครูที่ต้องการที่จะย้ายออกจากที่ผ่านมาของพวกเขา
ปฏิบัติเป็นครูปกติในการมีบทบาท facilitatory เพิ่มเติม ในคำอื่น ๆ ครูมุ่งเน้นไปที่การตั้งคำถามของนักเรียน
ตรรกะและความเชื่อให้คำแนะนำในการแก้ไขเหตุผลของนักเรียนที่ไม่ถูกต้องให้การรักษาทรัพยากรและนักเรียนเกี่ยวกับ
งาน ดังนั้นจึงเป็นที่แน่นอนว่าครูมีบทบาทสำคัญในการกำหนดความสำเร็จของโครงการตามการเรียนรู้
ที่มีต่อการทำงานเสร็จสิ้นโครงการ.
4 การออกแบบการวิจัย
ทั้งการวิจัยเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณจะถูกนำมาใช้ในการศึกษาครั้งนี้เพื่อดูว่าการเรียนรู้ตามโครงการ
บูรณาการในหลักสูตรสถานที่ทำงานการสื่อสารที่นำเสนอโดยศูนย์การศึกษาทั่วไป UKM equips นักเรียนที่มี
ทักษะที่จำเป็นในสภาพแวดล้อมในสถานที่ทำงานจริง ความสำเร็จของนักเรียนในการดำเนินโครงการ
การทำงานจะได้รับการประเมินขึ้นอยู่กับสามองค์ประกอบคือการประชุมรายงานสั้น ๆ และการนำเสนอปากเปล่า.
4.1 เครื่องมือที่ใช้ใน
แบบสอบถามได้รับการออกแบบและบริหารงานถึง 29 นักศึกษาชั้นปีที่สองที่เอาสถานที่ทำงาน
หลักสูตรการสื่อสารจากคณะวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและคณะเทคโนโลยีสารสนเทศ มันประกอบด้วย
ห้าส่วนจะล้วงเอาการตอบสนองของนักเรียนในการเรียนรู้ตามโครงการคือเป็น:
A. โครงการการเรียนรู้ตามทั่วไป (6 รายการ)
B. เรียนรู้ร่วมกัน (10 รายการ)
C. การฟังและการพูด (8 รายการ)
D. การอ่าน (8 รายการ)
อี การเขียน (10 รายการ)
แบบสอบถามพนักงาน 1 - 5. จุด Likert เกล็ดที่ 1 เป็นอย่างยิ่งไม่เห็นด้วยและ 5 เป็นเห็นด้วยอย่างยิ่ง
มาตราประกอบด้วยงบซึ่งจะตรวจสอบการรับรู้ของนักเรียนในการเรียนรู้ตามโครงการทั่วไป มาตรา
B สำรวจการรับรู้ของนักเรียนในการเรียนรู้ร่วมกันใน PjBL มาตรา C, D, E และรวบรวมภาพสะท้อนของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และ baucus ( 2004 ) นอกจากนี้ รายงานผลการเรียนของนักเรียนเป็นที่ประจักษ์ในประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จของพวกเขา
ได้รับในการวางแผน การจัดการ และการบรรลุโครงการ ประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จ รวมถึงความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้งผ่าน
การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์แนวทางและความสําเร็จของโครงการที่ให้พวกเขามากขึ้น
ทราบปัญหาชีวิตจริงและปัญหา ดังนั้นpjbl มีบทบาทสำคัญในการเปิดเผยนักเรียนเพื่อให้มีความหมาย
กระบวนการเรียนรู้ในขณะที่พวกเขาจะร่วมในการเสร็จสิ้นโครงการของพวกเขา .
เบลล์ ( 2010 ) ระบุว่า โครงการเรียนรู้ตาม ( pjbl ) ส่งเสริมการเรียนรู้ทางสังคมเช่นฝึกนักเรียน และกลายเป็น
ชาญทักษะศตวรรษที่ 21 ของการสื่อสาร การเจรจาต่อรอง และความร่วมมือ ระฆังเพิ่มเติม elaborates ว่า
การใช้เทคโนโลยีการสอน เพื่อให้นักเรียน โดยแสดงให้เห็นถึงนวัตกรรมการใช้โปรแกรมประยุกต์ต่าง ๆวิธีการที่เหมาะสมของการใช้
ผ่านเทคโนโลยี เมื่อนักเรียนแลกเปลี่ยนผลงาน หรือความท้าทาย มีการระดมสมองเซสชันมักจะช่วยให้พวกเขาสร้าง
ในแต่ละอื่น ๆของความคิดสำหรับอนาคตเป็นไปได้ที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และออกของกล่อง
คิดgultekin กระดิ่ง ( 2010 ) ยืนยันว่า ผ่านนักเรียน pjbl เป็นนักวิจัยที่ดีแก้ปัญหา
และนักคิดเชิง . การสนับสนุนการวิจัยที่นักศึกษาใช้ pjbl แสดงได้ดีทั้งในการประเมินมาตรฐาน
และโครงการทดสอบมากกว่านักเรียนในโปรแกรมการเรียนการสอนโดยตรงแบบดั้งเดิมและที่พวกเขาได้เรียนรู้ไม่เพียง แต่การประยุกต์ใช้ทักษะ
จริง ,แต่ยังคิดวิเคราะห์ตามที่ระบุไว้ใน boaler การศึกษา ( 1999 )
ในการกระบวนการของ pjbl ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเตรียมคำถาม เพื่อรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับโครงการของพวกเขา
. โรเซ่น ( 1998 ) เน้นผู้เรียนพัฒนาคำถาม เป็น กลุ่ม แบ่งงานระหว่าง