The last three goals focus on chang

The last three goals focus on changing the role and responsibilities of the student in the classroom as well as student-to-student interactions. Instructors have noted that
6
students seemed more motivated, possibly because the flipped model demanded that students take more ownership for their own learning (Carlisle, 2010; Kingsley & Putman, 2009; Lage et al., 2000; Peña, Jr., 2011; Strayer, 2007; Zappe et al., 2009). Either as a function of increased engagement, or additional time spent with the material, or both, students who spend more time with online resources tend to score higher when assessed versus traditional preparation only. However, the increase was not always significant (Carlisle; Kingsley & Putman; Peña; Skylar, 2009). Students whose instructors reduced lecture time the most, not only spent more time with online resources, but also spent more time reading class materials and did better on the assessment (Carlisle). Studies have shown that there is increased satisfaction among students with the learning environment when interactivity of lessons within a course increases (Kingsley & Putman; Skylar). Multiple studies have shown that online material such as podcasts and vodcasts increase student engagement (Lage et al.). There was an additional statistically measurable improvement when students created their own podcasts, screencasts, and vodcasts, rather than just watching premade ones (Peña).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมายที่สามเน้นการเปลี่ยนแปลงบทบาทและความรับผิดชอบของนักเรียนในห้องเรียนรวมทั้งการโต้ตอบของนักเรียนนักศึกษา ผู้สอนได้สังเกตที่6นักเรียนดูเหมือนมีแรงจูงใจ อาจเนื่องจากแบบจำลอง flipped แค่ว่า เรียนเจ้าเพิ่มเติมสำหรับการเรียนรู้ของตนเอง (คาร์ไลล์ 2010 Kingsley และ Putman, 2009 Lage และ al., 2000 Peña จูเนียร์ 2011 Strayer, 2007 Zappe et al., 2009) เป็นฟังก์ชันของความผูกพันเพิ่มขึ้น หรือเวลาเพิ่มเติมกับวัสดุ หรือ ทั้งนักเรียนที่ใช้เวลามากขึ้นกับทรัพยากรออนไลน์มักจะ คะแนนสูงเมื่อประเมินและเตรียมแบบดั้งเดิมเท่านั้น อย่างไรก็ตาม เพิ่มไม่ค่อยสำคัญ (คาร์ไลล์ Kingsley และ Putman Peña Skylar, 2009) นักเรียนผู้สอนลงบรรยายเวลา ไม่เพียงแต่ใช้เวลาเพิ่มเติมกับทรัพยากรออนไลน์ แต่ยังใช้เวลามากกว่าการอ่านการเรียนการสอน และได้ดีในการประเมิน (คาร์ไลล์) ศึกษาแสดงให้เห็นว่ามีความพึงพอใจเพิ่มขึ้นระหว่างนักเรียนกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เมื่อโต้ตอบของบทเรียนในหลักสูตรเพิ่ม (Kingsley และ Putman Skylar) หลายการศึกษาได้แสดงว่าวัสดุออนไลน์เช่น podc asts และ vodcasts เพิ่มขึ้นนักเรียนหมั้น (Lage et al.) มีการปรับปรุงการวัดผลทางสถิติเพิ่มเติมเมื่อนักเรียน สร้างตนพอดคาสต์ นคาสต์ vodcasts แทนที่ดูเพียง premade คน (Peña)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ช่วงสามเป้าหมายมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงบทบาทและความรับผิดชอบของนักเรียนในห้องเรียนเช่นเดียวกับการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนเพื่อนักเรียน อาจารย์ได้ตั้งข้อสังเกตว่า
6
นักเรียนดูเหมือนแรงจูงใจมากขึ้นอาจจะเป็นเพราะรูปแบบพลิกเรียกร้องให้นักเรียนเป็นเจ้าของมากขึ้นสำหรับการเรียนรู้ของตนเอง (คาร์ไลส์, 2010; คิงสลีย์และ Putman 2009;. Lage et al, 2000; Peña, จูเนียร์, 2011; Strayer 2007;. Zappe et al, 2009) ไม่ว่าจะเป็นฟังก์ชั่นของการสู้รบที่เพิ่มขึ้นหรือเวลาเพิ่มเติมที่ใช้กับวัสดุหรือทั้งสองนักศึกษาที่ใช้เวลาอยู่กับแหล่งข้อมูลออนไลน์ที่มีแนวโน้มที่จะทำคะแนนให้สูงขึ้นเมื่อเทียบกับการประเมินการเตรียมการแบบดั้งเดิมเท่านั้น อย่างไรก็ตามการเพิ่มขึ้นไม่ได้เสมออย่างมีนัยสำคัญ (คาร์ไล; คิงสลีย์และ Putman; Peña; Skylar 2009) นักเรียนที่มีอาจารย์ลดเวลาการบรรยายส่วนใหญ่ไม่ได้ใช้เวลาเพียงเวลามากขึ้นที่มีทรัพยากรออนไลน์ แต่ยังใช้ในการอ่านเวลามากขึ้นวัสดุการเรียนและไม่ดีขึ้นในการประเมิน (คาร์ไลส์) การศึกษาได้แสดงให้เห็นว่ามีการเพิ่มความพึงพอใจของนักเรียนที่มีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เมื่อการติดต่อสื่อสารจากการเรียนภายในเพิ่มขึ้นแน่นอน (คิงสลีย์และ Putman; Skylar) การศึกษาหลายได้แสดงให้เห็นว่าวัสดุออนไลน์เช่น podcasts และ vodcasts เพิ่มความผูกพันของนักเรียน (Lage et al.) มีการปรับปรุงเพิ่มเติมที่วัดทางสถิติเมื่อนักเรียนสร้างพอดคาสต์ของตัวเอง screencasts และ vodcasts มากกว่าแค่ดูคนที่เพสตรี้ (Peña)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สุดท้ายสามเป้าหมายที่มุ่งเน้นการเปลี่ยนแปลงบทบาทและความรับผิดชอบของนักเรียนในชั้นเรียน รวมทั้งนักเรียนของนักเรียน อาจารย์ได้กล่าวไว้ว่า นักเรียน 6

ดูกระตือรือร้นขึ้น อาจจะเพราะพลิกรูปแบบเรียกร้องให้นักเรียนรับผิดชอบมากขึ้นสำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเอง ( คาร์ไลส์ , 2010 ; - &พัตเมิน , 2009 ; สถานที่ et al . , 2000 ; PE 15 , 2011 ; สเตรย์เออร์จูเนียร์ ,2007 ; zappe et al . , 2009 ) เป็นฟังก์ชันเพิ่มหมั้นหรือเพิ่มเติมเวลาที่ใช้กับวัสดุ หรือทั้งสองอย่าง นักศึกษาที่ใช้เวลากับทรัพยากรออนไลน์มีแนวโน้มที่จะคะแนนสูงขึ้นเมื่อเทียบกับแบบดั้งเดิมและการเตรียมตัวเท่านั้น อย่างไรก็ตาม การเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ( คาร์ไลส์ได้เสมอ ; - &พัตเมิน ; PE 15 ; สกายล่าร์ , 2009 )นักเรียนที่อาจารย์ลดเวลาบรรยายมากที่สุด ไม่เพียง แต่ใช้เวลากับทรัพยากรออนไลน์ แต่ยังใช้เวลาการอ่านชั้นวัสดุและทำได้ดีในการประเมิน ( คาร์ไลส์ ) มีการศึกษาแสดงให้เห็นว่ามีเพิ่มความพึงพอใจของนักเรียนกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เมื่อการโต้ตอบบทเรียนในหลักสูตรเพิ่มขึ้น ( คิงสลีย์&พัตเมิน ; สกายล่าร์ )หลายการศึกษาพบว่าวัสดุออนไลน์เช่น podcast และ vodcasts เพิ่มนักเรียนหมั้น ( สถานที่ et al . ) มีการปรับปรุงข้อมูลได้เพิ่มเติมเมื่อนักเรียนสร้างพอดคาสต์ของตัวเอง , screencasts และ vodcasts มากกว่าแค่ดู premade ( PE ที่ 15 )